關于游戲在小學數學課堂教學應用中的幾點思考獲獎科研報告摘

要：在小學數學課堂教學中，想要充分“寓教于游戲”，優化課堂教學，必須要不斷學習，不斷豐富關于課堂游戲的理論知識，不斷提升設計有效游戲的技能技巧。下面，筆者將從課堂游戲的組織形式、應用游戲化教學的策略、游戲運用還存在的一些問題等方面，淺談關于游戲在小學數學課堂教學應用中的幾點思考。

關鍵詞：游戲;小學數學;應用;組織形式

游戲作為一種符合小學生身心發展的教學方法，恰當運用在教學中非常有利于激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展，提高學習效率，讓師生在輕松活躍的氛圍中進行教學。下面筆者就結合自己的教學實際，談談關于游戲在小學數學課堂教學應用中的幾點思考。

一、課堂游戲的組織形式

課堂游戲雖好，但也要恰當運用，特別是游戲的組織形式。

1、小組合作型

“小組合作型”的游戲在數學課堂中應用較多，是一種由教師有目的或者隨機分配小組，或者是在固定的小組成員通力合作完成的活動。這類游戲通常會在小組之間形成一定的競爭，而這種競爭會在一定程度上促進小組成員更好的完成各自的任務。這類游戲在課堂上出現的較多，大多的游戲都可以通過小組合作的方式進行，游戲中小組成員各自扮演自己的角色，可以很好的培養學生的合作意識。在低年級的課堂中每個學生的理解能力還不夠高，小組合作在一定程度下可以降低個人完成活動的難度，更好的達到游戲目標，小學低段學生的注意力很容易分散，小組合作的方式會在小組成員之間形成一種有形無形的監督，一定程度上避免某些學生出現在游戲時就自由散漫，處于游離的狀態，使每個成員都能較好的參與到游戲中。這種游戲組織形式能夠充分地鍛煉學生的團結協作能力。

2、個人完成型

“個人完成型”的游戲指的是，游戲是由老師下達要求后，學生各自按照老師的要求獨立完成整個游戲活動。這類游戲由于不需分組，也沒有位置等的限制和變動，在課堂上運用較多，相對于小組合作完成的游戲對課堂本身的秩序影響不大，也無需教師為維持正常的教學秩序多加干涉。個人獨立完成的游戲每個學生都能獨立思考，自己體會游戲有利于學生形成自己的理解。在游戲中生成自己的數學認知發展數學思維。這種游戲組織形式能夠很好地培養獨立學習的能力。

3、個別參與型

“個別參與型”的游戲指的是由老師選定或者學生主動參與的學生為代表在全班的觀察下進行的游戲。這種方式進行的游戲大多是由于時間和空間的限制，無法讓所有人參與游戲，只能通過個別學生進行游戲而其他學生通過觀察學習來獲得經驗。這樣的只讓少部分學生親自動手參與游戲而其余大部分學生觀察游戲過程的游戲形式能夠很大程度上的節約時間和空間。在這樣的情況下，如果大多數的學生能夠很好的觀察別人，則可以不直接動手參與游戲而是通過觀察獲得間接經驗。反之，那些沒有認真觀察或者是某些反應相對來說慢于同輩群體的學生如果依靠單純的觀察則很難獲得間接經驗。因此，這類游戲的運用一定要慎重。

二、應用游戲化教學的策略

1、精心設計游戲

精心設計與教學內容相符的游戲，就是充分體現課堂游戲的“教育性”時兼顧游戲的“娛樂性”，避免“為游戲而游戲”。這就要求教師在進行游戲設計時要充分考慮游戲的“教育性”。依據具體的教學內容和教學目標合理編排課堂游戲，不能脫離具體教學內容空談游戲。在深入分析教學內容之后，在了解教學內容的各個方面的基礎上，針對教學內容的特點、重難點以及教學目標的要求，設計有針對性的游戲。

2、認真實施游戲

“彈性”把握游戲秩序，就是教師在要把游戲活動時的課堂秩序同傳統的課堂教學氛圍區分開來，游戲化教學的課堂氛圍是活躍的、積極的，是一種學生自由思考，自由表達的情境。但是這并不意味著課堂在進行游戲活動時是無序混亂的，相反的正因游戲化教學的特殊性才需要教師更加注重對教學秩序的把握，但這個把握是靈活的、有彈性的，教師要根據具體的游戲教學情境調整游戲秩序，當游戲需要學生充分動手動腦有足夠的時間和空間時，教師就應該對游戲秩序減少干預，當游戲的精細度較高游戲規則較為復雜時，教師就應該營造一個秩序較好的游戲環境，以便于游戲活動順利開展。

三、游戲運用還存在的一些問題

1、游戲單一缺乏創新

通過對小學數學課堂的觀察，可以知道就數量而言當前應用到小學數學課堂的游戲總的來說是比較多的，尤其是在小學低段。但是，這些游戲在形式和內容上卻比較單一。傳統游戲居多，很少有創新的游戲。游戲的豐富性和新穎性達不到迎合小學生求新求變的心理特點。一旦相同或相似的游戲運用過多，其趣味性新穎性就會逐漸減少，學生自然就會失去原有的興趣，游戲的作用也就所剩無多。

2、缺乏系統的游戲策略

通過課堂觀察和總結反思，我們可以發現，在當前的數學課堂上應用的游戲大都是碎片化的、單一的，游戲大都是教師針對某一部分的教學內容隨機采用的教學手段。或是按照教材、教參上的游戲模板，或是借鑒其他教師的游戲，很少自己根據本班以及教學條件設計游戲。這與教者游戲化教學理論的缺乏是分不開的，游戲教學應用的理論基礎很薄弱，這就直接導致了游戲化教學課堂實施的“凌亂”狀態。沒有系統的游戲策略，游戲活動的實施