9031《教育心理學》單項選擇題1、其目標是得到某種地位的學習動機是

自我提高的內驅力

內部動機

認知的內驅力

附屬的內驅力

2、一個學生面對問題時不易受周圍因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。由此，可以看出這個學生屬于（）。

抽象型

場依存型

場獨立型

沉思型3、發展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發展的順序一般不能改變。說明心理發展具有

差異性

方向性

階段性

順序性

4、“馬是動物”、“椅子是家具”、“鳥有羽毛”、“鳥有翅膀”，這說明兒童概念發展的水平處于

形象抽象水平

具體形象水平

感知動作水平

本質抽象水平5、根據科爾伯格的道德發展觀點，兒童僅把成年人的要求當作道德判斷的標準處于

自律水平

前習俗水平

習俗水平

后習俗水平6、閉卷考試時，學生主要的記憶活動是

保持

再認

回憶

識記7、通過對被試者的活動產品的分析,來研究其心理特點的方法叫做

個案法

活動產品分析法

問卷法

測驗法8、心理發展的潛在可能性來自

環境因素

教育因素

遺傳因素

實踐因素9、“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了下列哪種因素對人發展的影響

環境

遺傳

教育

個體的主觀能動性10、“人心不同，各如其面”，這指的是個性的

普遍性

獨特性

整體性

可塑性11、新學習的內容只是原有知識的一個特例,它的吸收不改變原有知識的屬性的同化是

類屬同化

相關同化

并列結合同化

總括同化12、強調學習是認知結構的變化的是哪位學者

巴甫洛夫

奧蘇貝爾

金布爾

桑代克13、小學低年級學生的思維以（

）占主導地位。

語詞邏輯思維

抽象邏輯思維

具體形象思維

直觀動作思維14、下列不屬于心理的發展的是

性格

神經系統的發育

知覺

感覺15、根據皮亞杰的認知發展階段理論，小學兒童認知發展一般處于

具體運算階段

感知運動階

前運算階段

形式運算階段16、按照遷移的先后可以分為

正遷移與負遷移

特殊遷移與普遍遷移

縱向遷移與橫向遷移

順向遷移與逆向遷移

17、認為學習的本質是自我實現的過程的學習理論是

行為主義

建構主義

文化歷史學派

人本主義

18、根據學習的層次，比概念學習低一層的學習是

言語學習

信號學習

辨別學習

規則學習19、培養學生的自我效能感最好是令其

D.相信自己

認識自己

產生成就感

觀察榜樣20、形成守恒概念，出現了零散的可逆運算的認知發展階段是

前運算時期

感知運動時期

具體運算階段

形式運算階段21、()指教師對自己影響學生行為和學習成績的能力的主觀判斷.這種判斷,會影響教師對學生的期待,對學生的指導等行為,從而影響教師的工作效率.

自我統一感

自我效能感

教學效能感

自我控制感22、人們在保持知識時采用各種記憶術,實際是應用了記憶的

人為增加線索

過度學習

多重編碼

精加工策略

23、我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指

學校教育對智力的影響

遺傳對智力的影響

家庭環境對智力的影響

社會實踐對智力的影響

24、認為“智力的本質也是一種適應”的心理學家是

皮亞杰

格塞爾

維果茨基

贊科夫25、個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應

B.抓住成熟期

因材施教

有針對性

循序漸進

26、優生學的創始人——英國的高爾頓是

經驗論

控制論

遺傳決定論

環境決定論27、用具有一定的信度和效度的標準化量表(或問卷)對人的心理特征進行測量和評定的方法叫做

個案法

問卷法

測驗法

產品分析法28、在斯金納的模式中，有機體的行為是

由刺激誘發出來

由情境誘發出來

自發產生

強迫產生29、前蘇聯著名心理學家維果斯基主張

自我建構

個體建構

意義建構

社會建構

30、創造性思維的核心是().

輻合思維

抽象思維

發散思維

分析思維31、加涅的分類理論將認知學習分為().

言語信息,動作技能與認知策略

言語信息,智力技能與認知策略

智力技能,動作技能與認知策略

知識信息,智力技能與動作技能32、根據維納的兩維成敗歸因理論,屬于穩定的內在原因是().

努力

能力

運氣

任務33、數學中學到的邏輯推理規則，有利于物理問題的解決，這屬于（）。

正遷移

縱向遷移

逆向遷移

近遷移34、如果教師喜歡某些學生,對他們抱有較高期望,經過一段時間,學生感受到教師的關懷,愛護和信任,會更加自尊,自信,自愛,自強,誘發出一種積極向上的激情,從而,這些學生就易取得如老師期望的效果.這種效應被稱為().

E.皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應或教師期望效應均可

F.教師期望效應

皮格馬利翁效應

羅森塔爾效應35、提出認知地圖理論的心理學家是

A.布魯納

桑代克

托爾曼

苛勒36、教師上課既要看教案，又要板書、口述，還要注意學生的表現，這屬于注意品質的

分配

轉移

穩定性

范圍37、“桃李不言，下自成蹊”這句話體現的德育方法是

榜樣教育法

說服教育法

自我教育法

實際鍛煉法判斷題38、過度學習越多，則記憶效果越好A.√B.×

39、試誤式解決問題是動物解決問題的特征，而頓悟式解決問題則是人類解決問題的特征A.√B.×

40、聽教師精心設計的教學既是意義學習，也是有指導的發現學習A.√B.×

41、發現學習始終優于接受學習A.√B.×

42、學生每天早上做廣播操是一種學習現象A.√B.×

43、行為主義對教育是有害的

A.√B.×

44、功能固著是一個人意志堅定的表現A.√B.×

45、虎媽的教育不可復制

A.√

B.×46、教室布置應遵循簡潔性原則A.√

B.×47、負強化與懲罰是兩個不同含義的概念A.√

B.×48、替代強化是一種直接的強化方式A.√B.×

49、記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學習中的遷移現象A.√B.×

50、遺忘的發展是均衡的A.√B.×

51、將學習失敗歸因于自己的能力不足會提高學習的積極性A.√B.×

52、某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應該繼續朗誦4遍A.√B.×

53、一般遷移是指學習者所掌握的一般原理、方法、策略和學習態度的遷移A.√

B.×54、家長不應該對孩子抱高期望A.√B.×

55、研究表明，過度學習記憶效果更好A.√

B.×56、教師的智力水平越高，教學效果越好A.√B.×

57、教師再黑板上板書可以用不同顏色的粉筆A.√

B.×58、批評和表揚都能有效地激發學生的學習動機A.√

B.×59、學生上課注意力不集中與自我控制力弱有關A.√

B.×60、人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系A.√

B.×61、將學習失敗歸因于自己的努力不足會提高學習的積極性A.√

B.×62、桑代克的試誤學習與斯金納的操作條件反射的形成實質上沒有區別A.√B.×

63、遺忘的發展是先快后慢A.√

B.×64、皮亞杰認為，兒童品德的發展階段是不連續的，發展階段的順序是可以改變的A.√B.×

65、孩子評價別的同學缺點多是嫉妒心理A.√B.×

66、研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好A.√

B.×67、理想的動機強度總是中等強度A.√B.×

68、學生學習興趣不濃主要是教師的原因A.√B.×

69、一般來說，場依存性強的學生的學業成績要比場獨立性強的學生的差A.√B.×

主觀題70、在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。參考答案：

小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。71、開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發現黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、班級衛生以及日常行為規范等方面的表現都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。

問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？

參考答案：

我會在知行統一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下，運用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸、感化學生。這種感化由學生對教師的注目而產生。

72、一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？

參考答案：

這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

73、某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。我是發揮了教師的主導作用了。他們不會我有什么辦法”。如何理解教師主導作用，這位教師全面發揮主導作用嗎?參考答案：

教師的主導作用，主要體現在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發產生的，是靠教師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用。74、學生在課堂上為什么不愛舉手回答問題？參考答案：

問題太難；學生害怕回答錯誤受批評；學生對問題該怎么回答沒準備好；學生學習的主動性不強等

75、在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。參考答案：

這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。76、林老師教初二的語文課。一天，剛上課時林老師就很興奮地宣布：“我想告訴你們，我們班出了一位詩人。王哲寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”林老師朗讀了那首詩，它的確很美。然而，林老師注意到王哲的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，林老師問王哲是否愿意再寫一首詩去參加全市中學生詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。王哲為什么有如此表現？如果你是老師，該如何鼓勵他？參考答案：

王哲的表現與他所處的年齡階段有關，按照皮亞杰的心理發展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點，見不得別人好，也就是說妒忌心強，對表現出眾的同學往往會表現出排擠的態度。這種環境（同學之間的關系）給孩子的影響是比較大的，以致于王哲不愿承認自己能寫好詩。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫助他發表，因為嫉妒只發生在比較微小差距的同伴之間，差距懸殊就會變成羨慕。所以作為老師最好的做法就是不同的場合鼓勵王哲，并使周圍的同學看到王哲的長處。77、分析教師角色應怎樣發展？參考答案：

1）教師應不斷拓展自己的角色；2）教師應不斷提高角色扮演能力；3）教師應解決好角色沖突，實現角色協調發展；4）教師應最終超越角色。

78、有的老師對學生作業采取“漏一補十”

和“錯一罰十”的做法，你怎么看待這一現象？參考答案：

違背記憶規律，既行之無效，也容易讓學生學習疲勞，影響學習興趣。

79、如何看待“學習無用論”？參考答案：

1）孩子成長的過程是學習的