一份質(zhì)的研究計(jì)劃書(shū)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教師如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)生的視角論文設(shè)計(jì)瑪莎·芮根·史密斯1991.3.6哈佛教育學(xué)院說(shuō)明：計(jì)劃書(shū)相稱于“開(kāi)題報(bào)告”。這個(gè)案例來(lái)自[美]約瑟夫.Ａ.馬克斯威爾的名著《質(zhì)的研究：一種互動(dòng)的取向》的附錄。這是一篇博士論文的計(jì)劃書(shū)，對(duì)從事質(zhì)的研究很有啟發(fā)。由于用掃描筆無(wú)法對(duì)的獲取英文，因此我把文中引用的作者名刪除了，只有極個(gè)別地方用（××，1978）表明作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這樣做不影響中國(guó)讀者的閱讀。馬克斯威爾的點(diǎn)評(píng)用方框、小四號(hào)楷體字。我在文中的注釋，將用楷體和方括號(hào)。原文的標(biāo)題沒(méi)有加番號(hào)，我根據(jù)中國(guó)人的習(xí)慣加上了。摘要醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)涉及兩年的基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)習(xí)和兩年的臨床訓(xùn)練。[基礎(chǔ)科學(xué)也就是基礎(chǔ)學(xué)科。]最初兩年要學(xué)習(xí)解剖學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)和藥理學(xué)。近來(lái)80年來(lái)，即使生物醫(yī)學(xué)知識(shí)膨脹，但卻并沒(méi)有對(duì)應(yīng)增加授學(xué)時(shí)間，因此基礎(chǔ)科學(xué)的教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重。另外，在過(guò)去里大多數(shù)學(xué)校削減了實(shí)驗(yàn)課和演示課，增加了課堂講授課的時(shí)間，并以此作為重要教學(xué)方式，使教學(xué)節(jié)奏日益加緊。醫(yī)學(xué)生必備的基礎(chǔ)學(xué)科考試成績(jī)開(kāi)始下降，由此，醫(yī)學(xué)院的教師們認(rèn)為：學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)成他們的盼望。[此處呈現(xiàn)教育問(wèn)題。]作為一名有著教齡的醫(yī)學(xué)院?jiǎn)T工，我想通過(guò)改善教學(xué)來(lái)提高醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在尚未有人用質(zhì)的研究辦法進(jìn)行此方面的研究。是什么促使學(xué)生學(xué)習(xí)，以及它如何發(fā)揮作用，尚不得而知。為了理解醫(yī)學(xué)院教師如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科，我計(jì)劃采用質(zhì)的研究辦法，對(duì)四位優(yōu)秀的基礎(chǔ)學(xué)科教師進(jìn)行研究，但愿能夠回答以下研究問(wèn)題：這些教師如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)？這些教師為協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)做了些什么？這些辦法是如何以及為什么能協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)？是什么激發(fā)了教師這樣做？學(xué)生感到教師所做的就是教師想要協(xié)助他們學(xué)習(xí)的嗎？學(xué)生對(duì)協(xié)助他們學(xué)習(xí)的理解和教師的理解有什么不同？[簡(jiǎn)要呈現(xiàn)研究目的、研究背景和研究辦法，提出研究問(wèn)題。]四個(gè)被研究的教師，每人都在美國(guó)東北部一種典型的私立醫(yī)學(xué)院里專家一門(mén)不同的基礎(chǔ)學(xué)科。這所學(xué)校的傳統(tǒng)是，頭兩年的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)重要用講授法。每位教師都獲得了由學(xué)生推選的“最佳教師獎(jiǎng)”，而每位教師都是用講授法進(jìn)行教學(xué)。[闡明研究現(xiàn)場(chǎng)及研究對(duì)象抽樣。]資料的重要來(lái)源是對(duì)教師教學(xué)的參加式觀察和對(duì)教師、學(xué)生的訪談。另外，為方便統(tǒng)計(jì)，還對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄音和錄像。錄像除了用來(lái)進(jìn)行分析外，還可覺(jué)得學(xué)生和教師觀看時(shí)提供對(duì)話的機(jī)會(huì)。全部的訪談都進(jìn)行了錄音、文本登錄和編碼。每一次課堂觀察和訪談都寫(xiě)有分析備忘錄并進(jìn)行了編碼。建立了矩陣[即表格]來(lái)尋找主題和檢查概念的發(fā)展。通過(guò)合作的方式獲得學(xué)生和教師對(duì)我的分析和結(jié)論的反饋。[這是一種參加者檢查法。]在對(duì)每—位教師的教學(xué)單獨(dú)進(jìn)行分析之后，還對(duì)四位教師進(jìn)行了比較分析。[這是一種多個(gè)案分析法。]提出的理論將與現(xiàn)有的理論進(jìn)行比較，這些理論[現(xiàn)有的]重要都是建立在其它教育情境或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。目的是尋找有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)辦法和行為，理解這些辦法是如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)以及為什么能夠起到這種作用。這種在情境中運(yùn)用的實(shí)踐知識(shí)能夠在教學(xué)發(fā)展研討會(huì)上教給教師，協(xié)助他們提高教學(xué)水平。教師一旦學(xué)會(huì)如何更加好地協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。[本段更具體地闡明研究辦法，涉及收集、分析資料的辦法，如何確保效度，研究的目的和意義。質(zhì)的研究獲取數(shù)據(jù)的重要辦法有：參加式觀察、深度訪談和內(nèi)容分析。注意，原來(lái)計(jì)劃書(shū)要用將來(lái)時(shí)寫(xiě)，我在本文中看到了過(guò)去時(shí)，是由于作者寫(xiě)作本計(jì)劃時(shí)已經(jīng)作了某些預(yù)研究。]摘要只是一種簡(jiǎn)要的概括，不僅僅是研究設(shè)計(jì)構(gòu)成部分，并且是計(jì)劃書(shū)的各部分論點(diǎn)之間的鏈接。摘要的原則和規(guī)定各不相似，本篇?jiǎng)t相對(duì)較長(zhǎng)。然而，摘要的重要目的是傳達(dá)計(jì)劃書(shū)的基本論點(diǎn)，不要考慮它的長(zhǎng)短。目錄表一、引言二、概念框架1.有關(guān)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)有文獻(xiàn)2.個(gè)人的愛(ài)好三、研究計(jì)劃1.研究目的2.研究問(wèn)題3.研究場(chǎng)合四、資料收集的辦法1.錄像2.教師訪談3.學(xué)生訪談五、分析辦法1.單個(gè)案分析2.跨個(gè)案分析六、效度問(wèn)題七、倫理問(wèn)題八、初步發(fā)現(xiàn)附錄巫注：按照馬克斯威爾的觀點(diǎn)，質(zhì)的研究是下列五個(gè)核心要素構(gòu)成的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)：研究目的、概念框架、研究問(wèn)題、研究辦法、研究效度。于是，他提出的質(zhì)的研究計(jì)劃書(shū)的構(gòu)造以下（中括號(hào)中的內(nèi)容可選）：[摘要]導(dǎo)言概念框架[預(yù)研究]研究問(wèn)題[背景介紹]辦法[研究關(guān)系]抽樣資料分析[倫理問(wèn)題]效度[初步結(jié)論]一、引言自19弗萊克斯納報(bào)告公布后來(lái)，四年制醫(yī)學(xué)院的課程變成了專家兩年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和隨即兩年的臨床學(xué)科的訓(xùn)練。基礎(chǔ)學(xué)科涉及解剖學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)和生理學(xué)，臨床學(xué)科涉及外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、精神病學(xué)、產(chǎn)科學(xué)／婦科學(xué)。由于過(guò)去的80年里生物醫(yī)學(xué)學(xué)科的知識(shí)急劇增加，基礎(chǔ)科學(xué)的課程變得“充塞過(guò)滿”（××，1980）。[教師]普通是同時(shí)專家三到四門(mén)學(xué)科，并且重要還是采用講授的形式。成果，在整個(gè)醫(yī)學(xué)院前兩年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生每七天要在課堂上花25到33個(gè)小時(shí)。這種狀況結(jié)合學(xué)生對(duì)教學(xué)的無(wú)效感，造成了學(xué)生對(duì)科學(xué)幻想的破滅以及對(duì)教育過(guò)程的嘲諷。另外，在過(guò)去的六年里，全國(guó)醫(yī)學(xué)考試委員會(huì)考試中的基礎(chǔ)科學(xué)部分，全國(guó)不及格率在上升，而學(xué)生的本科平均分或入學(xué)考試分?jǐn)?shù)卻沒(méi)有明顯的下降。[作者呈現(xiàn)了一種教育問(wèn)題及其歷史背景。]為了改善醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)的教學(xué)，我但愿研究基礎(chǔ)科學(xué)課的教師在協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)際做了些什么。我計(jì)劃采用質(zhì)的研究辦法，選用四位優(yōu)秀的基礎(chǔ)科學(xué)課教師，從學(xué)生的視角來(lái)回答這樣的問(wèn)題：“這些教師是如何協(xié)助醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的？”目的是發(fā)現(xiàn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)辦法和行為方式，這些辦法和方式能夠在教師發(fā)展研討會(huì)上，通過(guò)為教師設(shè)計(jì)某些能夠提高他們自己的教學(xué)從而更加好地協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的方式教給教師。[質(zhì)的研究的重要特點(diǎn)之一是：研究者從研究對(duì)象的視角來(lái)看社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行解釋性理解。]在這簡(jiǎn)短的導(dǎo)言中，瑪莎簡(jiǎn)要地陳說(shuō)了激發(fā)研究的實(shí)踐問(wèn)題和問(wèn)題的歷史背景（第一段），并簡(jiǎn)樸地陳說(shuō)了研究目的和性質(zhì)（第二段），為下列的敘述做好了準(zhǔn)備。摘要已經(jīng)提供了有關(guān)問(wèn)題及研究的某些信息，具體狀況將留在背面進(jìn)一步敘述。不同的研究需要不同的闡明，從而對(duì)的地為讀者理解研究和研究問(wèn)題指明方向。二、概念框架為了提高醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)的熱情和改善他們的學(xué)習(xí)，好幾位專家呼吁對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)的教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的檢查。少數(shù)學(xué)校，例如麥克馬斯特和哈佛，能夠用小組輔導(dǎo)替代講授，他們通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立解決個(gè)案病例，參加到以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中去。但是，由于資金和師資的限制，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院只能繼續(xù)采用講授法作為基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)的重要辦法。因此，研究講授法如何有效地協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)是很有價(jià)值的。這一段論證了研究基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)講授法的合理性。它在這里非常恰當(dāng)，但也能夠放在導(dǎo)言部分。1.有關(guān)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)中檔學(xué)校或者本科學(xué)校的基礎(chǔ)科學(xué)的教學(xué)研究，未必合用于醫(yī)學(xué)院的狀況。在醫(yī)學(xué)院采用講授法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)與其它任何一種教育場(chǎng)景中的科學(xué)教學(xué)都是不同的。醫(yī)學(xué)院快速的節(jié)奏和大量的內(nèi)容需要學(xué)生學(xué)習(xí)，而這些學(xué)生的科學(xué)背景差別很大，這就使得科學(xué)課的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常獨(dú)特。在非醫(yī)學(xué)學(xué)校的教育場(chǎng)景中，應(yīng)用講授法進(jìn)行的有效教學(xué)已有人做了充足的介紹和研究，但是被推薦的教學(xué)辦法與否適合于醫(yī)學(xué)院的教學(xué)，以及其它辦法與否對(duì)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)有協(xié)助，這些都不得而知。質(zhì)的研究通過(guò)詢問(wèn)，理解學(xué)生什么對(duì)他們的學(xué)習(xí)起作用，因此這里采用這種研究辦法。[作者闡明其它教學(xué)領(lǐng)域的有效教學(xué)研究成果未必適合本研究的情境。故需用質(zhì)的研究進(jìn)行新的探索。]有關(guān)醫(yī)學(xué)教育和健康專業(yè)教育中應(yīng)用講授法的文獻(xiàn)不多。某些有關(guān)如何進(jìn)行有效教學(xué)的闡明性的文獻(xiàn)都是源于個(gè)人的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷，因此理論基礎(chǔ)都不明確。其它某些醫(yī)學(xué)院的教育者寫(xiě)的文獻(xiàn)，其理論基礎(chǔ)源于教育學(xué)背景而不是醫(yī)學(xué)院。司溫克和懷特曼描述了與現(xiàn)在教育理論有關(guān)的有效講授法技巧，并把這些教學(xué)辦法和有效的醫(yī)患關(guān)系中蘊(yùn)含的交流理論和談判理論聯(lián)系起來(lái)。[本領(lǐng)域的有關(guān)文獻(xiàn)不多，理論基礎(chǔ)不明確。]對(duì)醫(yī)學(xué)院教學(xué)采用量的研究，往往運(yùn)用學(xué)生對(duì)教學(xué)辦法的評(píng)價(jià)，因此研究取決于研究者先前的理解以及他們對(duì)那些有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的假設(shè)。由于醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)的研究中沒(méi)有質(zhì)的研究，這種理解是以非醫(yī)學(xué)院背景中所獲得的學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。少量的有關(guān)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)的量的研究文獻(xiàn)，也限于有限的領(lǐng)域，并且對(duì)“醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)教師是如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的？”這樣的研究問(wèn)題也沒(méi)有什么奉獻(xiàn)。[量的研究是演繹的，要事先提出假設(shè)，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)檢查假設(shè)。]納夫圖林研究了用“含有吸引力、超凡魅力的方式”進(jìn)行的教學(xué)，他指出學(xué)生會(huì)高度評(píng)價(jià)這樣的教學(xué)。但是，研究中卻沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解。維爾（1975）做出回應(yīng)，他總結(jié)認(rèn)為，“含有吸引力、超凡魅力的教師”有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。他揭示出，學(xué)生聽(tīng)那些含有高度吸引力的（以熱情、幽默、友善、體現(xiàn)清晰、超凡魅力、個(gè)性為特性）但內(nèi)容淺顯的教學(xué)，和聽(tīng)那些吸引力不強(qiáng)但內(nèi)容深?yuàn)W的教學(xué)，能夠獲得同樣的考試分?jǐn)?shù)。但教師的這些特性是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)的，卻沒(méi)有清晰地闡明。曼德斯（1984）就學(xué)生聽(tīng)講授課的因素對(duì)醫(yī)學(xué)院一、二年級(jí)的學(xué)生行了調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)意聽(tīng)那些他們認(rèn)為目的清晰并且教學(xué)內(nèi)容包含期末考試內(nèi)容的講授課。但是這些目的是如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，以及哪些講授辦法有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有研究。魯塞爾（1984）研究了醫(yī)學(xué)學(xué)院的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的記憶，對(duì)多個(gè)講授過(guò)的內(nèi)容分別在課后立刻檢查以及15天后檢查，他發(fā)現(xiàn)增加授課內(nèi)容會(huì)同時(shí)削弱學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。但造成這種成果的因素卻沒(méi)有研究。[指出了4位研究者的研究成果的缺點(diǎn)。]斯勞尼科（1975）和埃爾比（1976）運(yùn)用量的研究辦法揭示出，研究者所認(rèn)為的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的教學(xué)原則，確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。斯勞尼科揭示了師生關(guān)系的和藹、對(duì)學(xué)生課外工作的規(guī)定、課堂的節(jié)奏、整體的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力、教學(xué)活動(dòng)（例如，內(nèi)容的歸納、簡(jiǎn)潔的闡明、有邏輯地組織內(nèi)容）、學(xué)生組織材料的能力以及教師對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的理解等，這些因素在有效教學(xué)中互相聯(lián)系，而不是單獨(dú)發(fā)揮作用。但這些因素是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)及其因素卻并沒(méi)有研究。埃爾比揭示出，把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)即刻反饋給他們[教師]，教師就能夠改善他們的教學(xué)。這些評(píng)價(jià)變量來(lái)自教育文獻(xiàn)，因此由學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)辦法的這些指標(biāo)與否涉及了全部有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法，在該研究中并沒(méi)有反映出來(lái)。[進(jìn)一步指出2個(gè)量的研究成果的缺點(diǎn)。]沒(méi)有人問(wèn)過(guò)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，教師如何協(xié)助他們學(xué)習(xí)。現(xiàn)有的研究規(guī)定學(xué)生對(duì)特定的教學(xué)辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)或者闡明某種辦法與否有效果。這些研究依賴于研究者如何理解什么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有協(xié)助。在其它教育背景中有助于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的辦法在醫(yī)學(xué)院中不一定有效，醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)教師很可能偶然發(fā)現(xiàn)，或者形成了特別適合于醫(yī)學(xué)院的教學(xué)辦法，或許這些教學(xué)辦法他們并不觀賞，但無(wú)意中卻協(xié)助了學(xué)生學(xué)習(xí)。因此需要用質(zhì)的研究來(lái)形成醫(yī)學(xué)院中有效的非臨床教學(xué)理論。[進(jìn)一步闡明為什么要用質(zhì)的研究。]計(jì)劃書(shū)的這個(gè)部分，論證了我們對(duì)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)教師如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題理解極少。在論證用質(zhì)的辦法研究這種現(xiàn)象時(shí)，這一點(diǎn)很重要。但是，計(jì)劃書(shū)中沒(méi)有提到多數(shù)其它研究的概念框架的核心是什么，已有理論是什么及研究了什么、研究的現(xiàn)象是什么。她簡(jiǎn)樸地回想了幾個(gè)構(gòu)成在醫(yī)學(xué)院講授課中有效教學(xué)的理論，但她重要的觀點(diǎn)是這些研究既沒(méi)有闡明教學(xué)辦法如何發(fā)揮作用，也沒(méi)有從學(xué)生的視角來(lái)研究。如果你研究的問(wèn)題有大量的理論和研究文獻(xiàn)存在，那么你的概念框架部分就需要集中闡明這些文獻(xiàn)，以及你自己的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)研究。2.個(gè)人愛(ài)好我是一名醫(yī)師，一名內(nèi)科醫(yī)師并且是風(fēng)濕病專家。大學(xué)期間我主修化學(xué)，從前做醫(yī)學(xué)生始終到這項(xiàng)研究之前，我從沒(méi)有講過(guò)一堂科學(xué)課。我教了的臨床醫(yī)學(xué)課，專家如何診療成人疾病。大概六年前我意識(shí)到，我也要專家批判性思維辦法和溝通技巧，方便別人能夠理解診療背后的因素。我還意識(shí)到我對(duì)批判性思維和溝通技巧懂得極少，更不用說(shuō)如何有效地專家這些技巧了。1987年，我參加了哈佛大學(xué)教育學(xué)院碩士課程班來(lái)學(xué)習(xí)這些技巧，以及如何專家這些技巧。我感到這些技巧應(yīng)當(dāng)成為醫(yī)生教育的一部分，隨即我很快認(rèn)識(shí)到不僅臨床醫(yī)學(xué)課程需要，并且整個(gè)醫(yī)學(xué)院都需要專家這些技巧。1988年，在一門(mén)有關(guān)教學(xué)觀念的課程中，我需要研究教師、課堂或?qū)W校。我選擇了研究教師。作為臨床醫(yī)學(xué)教育的助理主任，職責(zé)是檢查全部臨床教學(xué)，由于如果我選擇研究基礎(chǔ)科學(xué)的教師而不是臨床醫(yī)學(xué)的教師，我將更容易進(jìn)入教師的課堂。另外，我選擇了一名獲得學(xué)生評(píng)比的“最佳教師獎(jiǎng)”的教師作為研究對(duì)象。我認(rèn)為：較之未獲獎(jiǎng)的教師，能夠從獲獎(jiǎng)教師身上學(xué)到更多的教學(xué)辦法，并且獲得獎(jiǎng)勵(lì)的教師往往更樂(lè)意（例如，更有自信）讓我聽(tīng)他的課。[闡明了目的性抽樣的理由。]我盼望這個(gè)教師的教學(xué)富有技巧，但是，他作為一種教師所呈現(xiàn)的技巧又令我感到驚訝。同樣令人驚訝的是學(xué)生在描述這位教師如何協(xié)助他們學(xué)習(xí)時(shí)清晰的表述方式。即使我很感謝他在課堂上教我如何學(xué)習(xí)，但我需要學(xué)生說(shuō)出他們觀賞教師的全部方面以及為什么對(duì)他們的學(xué)習(xí)有作用。出于對(duì)其它教師如何協(xié)助醫(yī)學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)的好奇，以及我對(duì)改善醫(yī)學(xué)教育的愿望，1988年我申請(qǐng)了博士學(xué)位的學(xué)習(xí)，計(jì)劃繼續(xù)研究基礎(chǔ)科學(xué)的教師如何協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)從學(xué)生的視角來(lái)揭示什么樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有協(xié)助，我想探究教師如何才干夠協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)及其因素是什么。作為辦法課程的一部分，我已對(duì)另外兩位教師做了研究：近來(lái)寫(xiě)出來(lái)作為資格論文，標(biāo)題為“教學(xué)中的有關(guān)性”。我認(rèn)為每一位教師都體現(xiàn)出能夠協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)特性。然而，他們又都分別體現(xiàn)了不同的教學(xué)風(fēng)格。研究這些教師所獲得的知識(shí)，能夠在教師發(fā)展研討會(huì)中，設(shè)計(jì)用來(lái)教會(huì)教師如何更加好地協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。在這一部分中，瑪莎介紹了研究的起因，提出了她的個(gè)人目的及其與導(dǎo)言中介紹的實(shí)踐、理論目的的關(guān)系。她還介紹了她作為這項(xiàng)研究的“研究工具”的個(gè)人背景。其中，她還為自己選擇模范老師作為研究對(duì)象進(jìn)行了論證，并闡明了為什么用學(xué)生作為資料的重要來(lái)源。[巫注：質(zhì)的研究以研究者作為最重要的研究工具。馬克斯威爾認(rèn)為，質(zhì)性研究的目的分為個(gè)人的、實(shí)踐的和理論的三個(gè)。概念框架涉及文獻(xiàn)考察和個(gè)人背景兩部分。]三、研究計(jì)劃1.研究目的我想懂得教師是如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的。從教師實(shí)踐中獲得的，我認(rèn)為能夠協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)辦法，對(duì)于其它教師改善他們的教學(xué)會(huì)有協(xié)助。[這似乎是一種假設(shè)。]量的研究者按照他們自己的方式而不是實(shí)踐者的方式來(lái)定義實(shí)踐問(wèn)題，因此研究獲得的知識(shí)往往對(duì)實(shí)踐者沒(méi)有作用。量的研究往往并不能引發(fā)實(shí)踐的變革，而質(zhì)的研究卻致力于理解行動(dòng)對(duì)參加者的意義，它能夠提供改善實(shí)踐的意見(jiàn)，因此它對(duì)實(shí)踐含有更大的影響。采用量的研究辦法進(jìn)行教育研究所獲得的知識(shí)經(jīng)常對(duì)實(shí)踐者沒(méi)有多大的作用，這些實(shí)踐者更加認(rèn)同實(shí)際的意見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)和信仰（××，1984）。為了改善實(shí)踐，教育研究需要重視研究活動(dòng)發(fā)生的情境及其對(duì)參加者的意義。質(zhì)的研究辦法滿足了這些需求。[這里批判了量的研究，闡明了相對(duì)于量的研究，質(zhì)的研究的優(yōu)勢(shì)。]由于（1）醫(yī)學(xué)院的科學(xué)教育的背景，不同于其它情境中的教育；（２）能夠形成歸納假設(shè)；因此醫(yī)學(xué)院最初兩年的獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)／學(xué)習(xí)情境有助于質(zhì)的研究設(shè)計(jì)。終究什么對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)的教學(xué)起作用尚不清晰。有助于醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的辦法可能不同于其它情境下的科學(xué)學(xué)習(xí)。因此需要學(xué)生來(lái)界定和闡明終究是什么在起作用。理解具體辦法是如何見(jiàn)效的就需要理解它所在的情境。研究運(yùn)用講授法教學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)課堂中的師生時(shí)，使用質(zhì)的研究辦法，我但愿從學(xué)生以及他們的教師身上理解基礎(chǔ)科學(xué)教師如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。[進(jìn)一步闡明為什么要用質(zhì)的研究。]我的論文打算研究四位基礎(chǔ)科學(xué)的教師。考慮到學(xué)生是公正的、可信的和對(duì)教學(xué)有用的評(píng)價(jià)者，我決定繼續(xù)研究由學(xué)生評(píng)比出來(lái)的“最佳教師獎(jiǎng)”獲得者。我準(zhǔn)備逐個(gè)分析每一位教師的教學(xué)，然后比較分析對(duì)四位教師的研究。我將把從基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)研究中提出的理論同那些現(xiàn)有的從其它教育情境中提出的有效教學(xué)理論進(jìn)行比較分析。在這一部分中，瑪莎討論了重要的問(wèn)題和研究目的，并運(yùn)用這些來(lái)論證質(zhì)的研究。在論證過(guò)程中，她借用了另外兩個(gè)概念框架，它們與具體辦法有關(guān)：相對(duì)來(lái)說(shuō)質(zhì)的研究對(duì)實(shí)踐含有更大的影響，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的效度。這也能夠放在概念框架部分簡(jiǎn)樸地討論。2.研究問(wèn)題需要回答的研究問(wèn)題有：這些基礎(chǔ)科學(xué)教師是如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的？為了協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，這些教師做了些什么？這些辦法是如何以及為什么會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有協(xié)助？是什么促使教師這樣做？學(xué)生所感受到的教師對(duì)他們的協(xié)助與否就是教師意欲要做的？學(xué)生所理解的對(duì)他們學(xué)習(xí)的協(xié)助和教師的理解有什么不同？這一部分中，瑪莎擴(kuò)展了在導(dǎo)言中陳說(shuō)的單個(gè)問(wèn)題，擬定了問(wèn)題的范疇以及她準(zhǔn)備集中闡明的子問(wèn)題。在諸多計(jì)劃書(shū)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題作進(jìn)一步的闡明或論證，但是由于瑪莎在前面對(duì)這些問(wèn)題的理論原則有所澄清，因此這里能夠不必多說(shuō)。為了使問(wèn)題更加清晰，普通最佳給問(wèn)題編號(hào)，并指出具體重要問(wèn)題的子問(wèn)題。[研究問(wèn)題即你想理解（懂得）什么。我也主張逐條羅列出來(lái)。]3.研究現(xiàn)場(chǎng)我選擇了對(duì)東北部的一所私立醫(yī)學(xué)院的教師進(jìn)行研究，由于我曾經(jīng)在那里工作了（1987年我獲得了臨床教學(xué)的“最佳教師獎(jiǎng)”），并且擔(dān)任過(guò)四年的臨床教育助理主任。這是一所典型的學(xué)生少、規(guī)模較小的私立醫(yī)學(xué)院。學(xué)院的傳統(tǒng)課程是前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)，后兩年進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)。[如果她還在那里工作，就算局內(nèi)人了。好處是熟悉環(huán)境，有助于參加觀察等，但效度威脅較大。]學(xué)生中50%~65%是男生，35%~50%是女生，他們分別來(lái)自全國(guó)50多個(gè)不同的公立和私立學(xué)校。就升學(xué)和畢業(yè)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有人規(guī)定他們通過(guò)全國(guó)醫(yī)學(xué)考試委員會(huì)的考試。但是，大多數(shù)學(xué)生還是參加考試以獲取執(zhí)業(yè)許可證。學(xué)校錄用學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)和入學(xué)考試的分?jǐn)?shù)靠近或稍微高于全國(guó)平均分。過(guò)去５年里，在全國(guó)醫(yī)學(xué)考試委員會(huì)考試的基礎(chǔ)科學(xué)部分，該校學(xué)生的不及格率已經(jīng)達(dá)成或者靠近全國(guó)不及格率，并且還隨著全國(guó)不及格率上升而上升。該校和美國(guó)其它醫(yī)學(xué)院稍微不同之處就在于它位于鄉(xiāng)村，有著親密、和諧的師生關(guān)系。[對(duì)研究現(xiàn)場(chǎng)作了概括介紹。]我和我選擇進(jìn)行研究的教師之間在工作上互相尊重。他們都是我在主任咨詢委員會(huì)、課程委員會(huì)以及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定委員會(huì)時(shí)的同事。在一種并不激勵(lì)教育發(fā)展或教學(xué)成績(jī)的環(huán)境中，我們還是將視彼此為教育的改革者。從“最佳教師”中所選用的這四名教師，他們每人最少專家過(guò)20個(gè)小時(shí)不同基礎(chǔ)學(xué)科課程（附錄Ｂ），基本上都采用講授法。未選為研究對(duì)象的最佳基礎(chǔ)科學(xué)教師，要么所教課程和被研究教師所授課程相似，要么是由于他們采用非講授法進(jìn)行教學(xué)（見(jiàn)附錄Ｂ）。[作者理解的個(gè)案是教師，有四個(gè)。對(duì)個(gè)案作了介紹。]我已經(jīng)完畢了對(duì)三位教師的觀察和訪談。有待研究的另一種教師也將涉及在內(nèi)，因素是他對(duì)自己所授科目充滿了激情，這被認(rèn)為是有效教學(xué)的一種因素。先前參加我對(duì)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)研究的學(xué)生們建議我研究這位專家。他專家的是病理學(xué)，由于學(xué)生認(rèn)為他是熱愛(ài)自己學(xué)科的最佳典范，而學(xué)生認(rèn)為這對(duì)他們的學(xué)習(xí)非常重要。在這一部分，瑪莎實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)目的。首先，介紹了自己研究的背景（支持結(jié)論的推廣性）和自己要做的研究的類型，并進(jìn)一步論證了對(duì)教師的選擇。另首先，她闡明了自己和打算要研究的教師之間關(guān)系的某些狀況。如果她對(duì)這種關(guān)系闡明更細(xì)致并多介紹某些和學(xué)生之間的關(guān)系，計(jì)劃書(shū)會(huì)顯得更加有力。四、資料收集辦法之因此選擇用質(zhì)的研究辦法來(lái)做這項(xiàng)研究，首先是由于我不懂得與否能夠找到更加好的辦法，另首先是我想獲得具體豐富、根植于情境的資料。課堂參加式觀察、學(xué)生訪談和教師訪談就成為資料收集的重要來(lái)源（辦法）。另外，資料的來(lái)源還涉及課程概要、大綱、測(cè)驗(yàn)、考試和考試成果、考卷樣稿、幻燈片和其它的印刷品等。如果可行的話，也把學(xué)生對(duì)課程和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)作為資料。[背面這些東西是內(nèi)容分析法要用的資料。]對(duì)于所選的案例，我盡量聽(tīng)每位老師在四個(gè)月中全部計(jì)劃要講授的課。聽(tīng)課不少于每位教師教學(xué)的三分之二，并對(duì)其中的２－４次課進(jìn)行全程錄音，隨即將錄音整頓成文字稿。我對(duì)教師的教學(xué)以及和教師、學(xué)生的訪談都拍攝了錄像，這將在下面進(jìn)行討論。每次聽(tīng)課我都做現(xiàn)場(chǎng)筆記，除非我在錄像，隨即撰寫(xiě)分析備忘錄和反饋小結(jié)。這兩段對(duì)選擇辦法作了一種總體評(píng)論，并闡明了她選擇的觀察辦法。選擇學(xué)生將在背面學(xué)生訪談中具體地討論。1.錄像我最初對(duì)第三位教師使用了錄像的辦法，這為我理解課堂上所發(fā)生的事情提供了豐富的資料。錄像使我看到了其它方式所看不到的事情。通過(guò)錄像，我就能夠重新回想課堂活動(dòng)，觀察并分離事情的各個(gè)部分。有幾份錄像也用來(lái)協(xié)助教師進(jìn)一步討論他自己的教學(xué)。通過(guò)向教師展示其教學(xué)錄像，我能夠詢問(wèn)他在此教學(xué)情境中的個(gè)人特性。另外，還能夠借助錄像激發(fā)學(xué)生對(duì)話。通過(guò)讓學(xué)生觀看錄像，協(xié)助他們解釋教師在課堂上所做的對(duì)他們學(xué)習(xí)的協(xié)助。由于無(wú)法對(duì)四個(gè)教師都進(jìn)行研究，因而沒(méi)法對(duì)全部的教師進(jìn)行比較分析。注旨在這項(xiàng)研究中，錄像起到兩個(gè)不同的作用：確保觀察描述的效度，還作為和教師、學(xué)生的某些訪談的一種部分，從而激發(fā)回想和反思。如果研究的重要目的是比較這些教師，那么僅僅對(duì)四位老師中的兩位錄像會(huì)有嚴(yán)重的缺點(diǎn)。但這里目的是進(jìn)一步理解每一位教師，因此如果僅僅是維持辦法的表面一致性就放棄對(duì)背面兩位教師錄像，這是沒(méi)故意義的。但是，對(duì)于不熟悉質(zhì)的研究的讀者，選擇這種方式就需要在計(jì)劃書(shū)中更加清晰的論證。2.學(xué)生訪談訪談學(xué)生是以開(kāi)放式的問(wèn)題開(kāi)始，例如“你最杰出的是什么”或者“你關(guān)注的是什么”。隨即的問(wèn)題是交談式的，目的是讓受訪者進(jìn)一步討論在他／她的回答中提到的內(nèi)容。在最初的幾次訪談中，僅有另外一種預(yù)先想好的問(wèn)題：“教師通過(guò)做什么來(lái)協(xié)助你學(xué)習(xí)？”隨著觀察更多的課堂，問(wèn)題開(kāi)始增多。由于只有回答了這些問(wèn)題，我才干夠確認(rèn)我的觀察結(jié)論，以及理解課堂正在發(fā)生的事情，這樣問(wèn)題就增加了。最后從不停增加的資料中，提出了一系列的問(wèn)題（附錄Ｃ）。除了最初的兩組問(wèn)題之外，我對(duì)其它的受訪者詢問(wèn)了全部這些問(wèn)題。[通過(guò)不停增加的訪談問(wèn)題，來(lái)對(duì)課堂觀察結(jié)論進(jìn)行三角校正。]在84個(gè)學(xué)生的班級(jí)里，針對(duì)每一位教師，正式訪談了10~20個(gè)學(xué)生，每次訪談時(shí)間在20－45分鐘。許多學(xué)生認(rèn)為接受訪談的適宜時(shí)間是期末考試結(jié)束之后，這樣能夠減少他們的顧慮，他們緊張自己所說(shuō)的話會(huì)影響他們的期末成績(jī)。訪談是在我的辦公室進(jìn)行，并且都做了錄音，且后來(lái)都整頓成文字。在每次訪談之前我都闡明，我在研究教師在課堂上做什么來(lái)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，并且受訪者都是匿名的。每次訪談后我都要寫(xiě)分析備忘錄和反饋小結(jié)，來(lái)討論現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)生的態(tài)度、舉止以及內(nèi)容。[本研究中，學(xué)生是最重要的訪談對(duì)象。我覺(jué)得作者對(duì)學(xué)生的介紹不夠。]我選擇訪談的都是能夠體現(xiàn)學(xué)生意見(jiàn)和特點(diǎn)的學(xué)生，這些意見(jiàn)和特點(diǎn)對(duì)理解該項(xiàng)研究非常重要。在三個(gè)已作結(jié)論的研究和計(jì)劃的第四個(gè)研究中，我用的都是理論抽樣，以新的理論指導(dǎo)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行抽樣。我沒(méi)有打算用實(shí)證的方式抽取“典型”樣本。當(dāng)我懂得并且理解了課堂發(fā)生的事情，及其對(duì)參加者的意義，我就不僅為新理論尋找正面資料，同時(shí)也尋找背面資料。我要考慮需要訪談多少次，除非我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有什么新東西為止。我故意識(shí)地訪談那些以坦率直言和批判性而出名的學(xué)生，從而能夠聽(tīng)到背面的評(píng)論；也訪談以局外人（在班上不屬于任何一種小集體的不合群者）而出名的學(xué)生，方便獲得不同的意已，而不只是聽(tīng)“同一戰(zhàn)線”人的話。通過(guò)詢問(wèn)受訪者“班上誰(shuí)對(duì)班級(jí)和教師有著不同的意見(jiàn)”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很樂(lè)意為此提供可比較的視角。另外，我還試著訪談那些不經(jīng)常上課的學(xué)生，但愿理解是什么促使他們決定來(lái)上課和不上課。[用反例來(lái)消除效度威脅。]這一部分，瑪莎不僅提出和論證了訪談學(xué)生的辦法，并且還提出并論證了如何實(shí)施這些訪談。另外，如果研究的目的是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行比較，那么對(duì)學(xué)生的訪談問(wèn)題缺少統(tǒng)一性就是一種局限性，但這里卻不是。訪談學(xué)生的數(shù)量應(yīng)當(dāng)有更加明確的論證，因此多數(shù)讀者會(huì)感到這不是一種適宜的數(shù)字。在她的效度討論中尚有對(duì)選擇抽樣的進(jìn)一步論證，并且她的初步結(jié)論也支持這些選擇。[我感覺(jué)作者把場(chǎng)地、教師和學(xué)生的選擇分散介紹，不如集中闡明。往大里說(shuō)，她選擇的個(gè)案是一所醫(yī)學(xué)院，在其中還要進(jìn)行抽樣，即選擇觀察和訪談的教師、訪談的學(xué)生、田野工作的時(shí)間等。]3.教師訪談在對(duì)四位教師的研究中，正式訪談?dòng)校常洞危康脑L談都錄音并整頓成文字。訪談安排在整個(gè)課程進(jìn)行中，如果適宜，課程結(jié)束也安排。普通來(lái)說(shuō)，訪談的問(wèn)題都是作為一種課堂觀察者的我感到好奇的問(wèn)題，或者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果感到好奇的問(wèn)題。我追問(wèn)由教師提出的問(wèn)題，如果教師沒(méi)有主動(dòng)闡明我感愛(ài)好的問(wèn)題，我會(huì)問(wèn)某些我事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題。[訪談?dòng)凶穯?wèn)、回應(yīng)等技巧。]正式的教師訪談最少持續(xù)30—55分鐘。對(duì)其中的兩名教師，我最少在一次訪談中要使用課堂錄像作為有關(guān)教師教學(xué)的“對(duì)話文本”。與沒(méi)有錄像帶的訪談相比，這種方式為教師一步一步推理和教學(xué)辦法提供了更加具體的信息。在每天的分析備忘錄和反饋小結(jié)清單中都要對(duì)收集的資料和課堂觀察進(jìn)行分析。[按照塞德曼的見(jiàn)解，訪談分三次，分別理解受訪者的背景、細(xì)節(jié)、意義。一次訪談的最佳時(shí)長(zhǎng)是90分鐘。]當(dāng)瑪莎寫(xiě)作這份計(jì)劃書(shū)時(shí)，她已經(jīng)收集了諸多資料，因此她不懂得應(yīng)當(dāng)用什么時(shí)態(tài)來(lái)寫(xiě)。她諸多地方用現(xiàn)在時(shí)，這似乎是最佳的選擇。這會(huì)引發(fā)誤導(dǎo)，但她在前面早就闡明了她已經(jīng)完畢了對(duì)四位教師中的三位教師的資料收集工作。對(duì)于論文計(jì)劃書(shū)，我的建議是，如果你已經(jīng)收集了多少資料，就應(yīng)當(dāng)完全坦率，除非有哪個(gè)權(quán)威不允許你這樣。五、分析辦法1.單個(gè)案分析分析收集上來(lái)的資料是一種持續(xù)不停的過(guò)程。在資料收集過(guò)程中，只要訪談和教學(xué)轉(zhuǎn)錄成文字，就要對(duì)它們進(jìn)行編碼分析。編碼是采用格拉澤的“扎根”辦法進(jìn)行歸納得出來(lái)的，或者是從參加者對(duì)教師教學(xué)的描述而獲得的。另外，也能夠用先前研究中提出的“開(kāi)始清單”中借用代碼（codes）來(lái)進(jìn)行編碼（coding）。對(duì)于后期訪談中出現(xiàn)的編碼，需要重讀全部的訪談和課堂錄像轉(zhuǎn)錄的文字。當(dāng)擬定了模式或者主題之后，就需要再次編碼，進(jìn)行維度劃分，從而提出給定主題的維度或特性。[我感到十分困難的是兩個(gè)東西：一是對(duì)錄音進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，它和現(xiàn)場(chǎng)筆記同樣讓我跟不上，且我不懂得如何將放音的速度變慢，這個(gè)事不僅難度大并且工作量也相稱大。二是，看了諸多專著，還是不懂得如何編碼。]能夠運(yùn)用資料來(lái)建立矩陣，然后通過(guò)矩陣來(lái)尋找模式、進(jìn)行比較、預(yù)測(cè)趨勢(shì)以及發(fā)現(xiàn)矛盾。為了回答矩陣中產(chǎn)生的問(wèn)題，需要進(jìn)一步提出問(wèn)題和可能的解決途徑。在整個(gè)研究過(guò)程中，每隔２或３個(gè)星期，都需要回想全部收集到的資料和全部的分析備忘錄，概括并提出仍然有待解答的問(wèn)題。另外，我每七天都拜見(jiàn)一位對(duì)質(zhì)的研究和研究現(xiàn)場(chǎng)有豐富知識(shí)的教育界的同行，和他一起總結(jié)研究現(xiàn)狀，討論新出現(xiàn)的主題、概念和解釋。在資料分析的最后階段，為了寫(xiě)作簡(jiǎn)短的個(gè)人訪談小結(jié)，需要重讀每一種訪談統(tǒng)計(jì)。這些小結(jié)讓我看到貫穿在訪談中的線索，因此小結(jié)中保存了從訪談中提取出來(lái)的引用語(yǔ)的語(yǔ)境，它們能夠在撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)作為援引的例證。通過(guò)文字解決軟件（WORD），我就能夠從全部的訪談中剪切、粘貼這些引用語(yǔ)，為每一種從訪談分析中產(chǎn)生的編碼建立一種新的獨(dú)立文檔。為每一種編碼編輯的引用語(yǔ)，能夠用來(lái)理解趨勢(shì)、進(jìn)行對(duì)比和判斷相似性。這時(shí)能夠通過(guò)建立矩陣來(lái)檢查新的主題的效度。最后，回想資料時(shí)針對(duì)同樣的現(xiàn)象，把學(xué)生的觀點(diǎn)和教師的觀點(diǎn)配成組，方便對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較和對(duì)比，同時(shí)也能夠看看教師的實(shí)際意圖與否被學(xué)生認(rèn)為真正實(shí)現(xiàn)了。資料的效度通過(guò)三角驗(yàn)證的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)，能夠比較學(xué)生的觀點(diǎn)、教師的觀點(diǎn)和課堂事件的參加觀察者的觀點(diǎn)來(lái)驗(yàn)證。理論效度是通過(guò)定時(shí)向醫(yī)學(xué)院同事介紹并討論新的結(jié)論來(lái)實(shí)現(xiàn)的，由于他們非常熟悉研究現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)生和教師。效度能夠進(jìn)一步通過(guò)和老師、學(xué)生討論我的分析和結(jié)論而實(shí)現(xiàn)。2.跨個(gè)案研究當(dāng)我對(duì)第四位教師如何幫他的學(xué)生學(xué)習(xí)形成一種理解之后，我就準(zhǔn)備進(jìn)行跨個(gè)案研究。第一步是構(gòu)立一種概念框架，框架涉及的重要主題是四位教師如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。每個(gè)主題都進(jìn)行維度劃分或者分成各個(gè)因素并用圖表展示出來(lái)，并闡明各因素之間的關(guān)系。跨個(gè)案的模式和主題，需要運(yùn)用圖表和矩陣來(lái)尋找。當(dāng)變量之間建立起聯(lián)系、被分開(kāi)或成為要素，就會(huì)出現(xiàn)新的解釋或隱喻（Miles等，1984）。通過(guò)檢查相反的解釋并尋找背面證據(jù)，從而找到一系列合理的證據(jù)，從而建立一種在理論上、概念上都一致的理論。為了檢查理論的效度，收集完資料后，需要被訪談?wù)邔?duì)提出的理論進(jìn)行反饋。瑪莎對(duì)自己分析辦法的介紹具體而全方面，但卻有些抽象和“公式化”，并不能讓人較好地理解她將要應(yīng)用的真正辦法和編碼方略，這里需要的是具體例子。但是這個(gè)局限性在她討論了初步發(fā)現(xiàn)后，得到某些彌補(bǔ)。她在下面提供了具體、具體的內(nèi)容分析案例。她對(duì)證據(jù)、相反的解釋和反饋的討論還為下一節(jié)討論效度輔平了道路。這一節(jié)中，她還不知不覺(jué)地運(yùn)用了非個(gè)人化、被動(dòng)語(yǔ)調(diào)的語(yǔ)言體現(xiàn)方式，這與前面內(nèi)容中大量的第一人稱、主動(dòng)證據(jù)似乎不一致。六、效度問(wèn)題1.選擇教師：在研究完第四位教師之后，我已經(jīng)把來(lái)自四個(gè)不同窗科的、都使用講授辦法的獲獎(jiǎng)教師都研究過(guò)了（附錄B）。我只研究這四位教師，除非又找到了原先我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的其它重要的教學(xué)特點(diǎn)。由于我研究的這所學(xué)校與美國(guó)其它的醫(yī)學(xué)院沒(méi)有什么不同，它們都是兩年的基礎(chǔ)科學(xué)加上兩年的臨床實(shí)踐，因此我找不出來(lái)還要研究其它地方的教師的理由。諸多學(xué)校的基礎(chǔ)科學(xué)教師都是男性占大多數(shù)，因此我研究男教師不構(gòu)成對(duì)研究效度的威脅。這確實(shí)能夠作為她的研究成果推廣性的一種論據(jù)，而不是效度。2．選擇學(xué)生：我訪談了足夠多的學(xué)生嗎？對(duì)訪談對(duì)象的選擇與否使我收集到的資料帶有某種偏見(jiàn)？我故意識(shí)地去訪談那些對(duì)老師的教學(xué)持有不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)的學(xué)生。我訪談的學(xué)生有：（1）能夠直接批評(píng)教學(xué)的；（2）在班級(jí)排名中處在不同位置的；（3）多個(gè)各樣職業(yè)傾向的；（4）我理解的和我?guī)缀醪焕斫獾模唬?）學(xué)生推薦給我的那些對(duì)班級(jí)和教師有不同見(jiàn)解的；（6）參加到班級(jí)特定小群體或不參加其中的；（7）幾乎每節(jié)課都上的和只上極少一部分課的學(xué)生。本質(zhì)上，我不僅試圖尋找那些認(rèn)為老師提供了學(xué)業(yè)協(xié)助的學(xué)生，并且尋找那些認(rèn)為沒(méi)有獲得協(xié)助的學(xué)生。因此，我盡量把學(xué)生正面和負(fù)面的信息都涉及進(jìn)來(lái)。當(dāng)我不停地從訪談對(duì)象那里聽(tīng)到重復(fù)的信息并且沒(méi)有新信息的時(shí)候，我就停止訪談。這一段闡明了對(duì)她結(jié)論效度的某些可能的威脅。這里介紹的抽樣辦法是一種目的性抽樣，選擇什么時(shí)候停止訪談是建立在所謂的“理論飽和”的基礎(chǔ)上。3．我怎么懂得學(xué)生說(shuō)的是真話，而不只是我想要聽(tīng)到的那些話（例如：在他們不需要協(xié)助的時(shí)候，教師協(xié)助他們學(xué)習(xí)）?為了讓學(xué)生們對(duì)我講真話，同時(shí)又感到舒適，我讓他們匿名并且在一種遠(yuǎn)離教室的地方進(jìn)行訪談。我盡量地推遲訪談日期，直到學(xué)生們得到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)之后。我還訪談那些計(jì)劃要在別的醫(yī)學(xué)院完畢他們的第三、四年學(xué)業(yè)的學(xué)生，這樣就消除了我作為臨床醫(yī)學(xué)教育主任的身份而可能擁有的權(quán)力對(duì)他們的影響。在已經(jīng)完畢的三個(gè)訪談中，學(xué)生沒(méi)有隱瞞他們對(duì)老師的批評(píng)，并且和我分享他們對(duì)教師教學(xué)工作的負(fù)面評(píng)價(jià)和感情。我運(yùn)用在教室里作為一種學(xué)習(xí)者聽(tīng)課的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)某些新的科目（例如病毒分子生物學(xué)），以擬定教師與否真在學(xué)習(xí)上協(xié)助了學(xué)生。如果這位老師協(xié)助了我并且學(xué)生也認(rèn)為他協(xié)助了他們，同時(shí)他們也通過(guò)了考試，那我就相信學(xué)生們的話。我請(qǐng)學(xué)生舉例子闡明他們認(rèn)為的全部能夠協(xié)助他們學(xué)習(xí)的教學(xué)特性，然后我運(yùn)用聽(tīng)課的時(shí)間去驗(yàn)證學(xué)生的話。與學(xué)生合作（參加或者未參加我的研究的）討論我的觀察和結(jié)論，這也有助于增加我對(duì)自己研究效度的信心。這段闡明了她和學(xué)生的關(guān)系，這種關(guān)系既涉及研究倫理，也涉及研究的效度問(wèn)題。并且她認(rèn)為她作為主任與學(xué)生的關(guān)系并不對(duì)研究結(jié)論的效度威脅。某些不認(rèn)識(shí)瑪莎以及不理解她在學(xué)生中威望的人可能認(rèn)為她的論證并不能令人信服，但是我也想不出來(lái)她還能說(shuō)些什么別的。對(duì)我最具說(shuō)服力的一點(diǎn)，是那些被訪談的學(xué)生對(duì)他們老師的批判。4．我怎么懂得教師說(shuō)的他們所做的那些事情是真的？我通過(guò)課堂觀察和訪談學(xué)生來(lái)證明教師們?nèi)康恼f(shuō)法。除非我找到了不一致的證據(jù)，否則我就接受教師的信念和他們對(duì)其行為的陳說(shuō)為真實(shí)的。在此，她基本上使用三角驗(yàn)證來(lái)解決教師訪談中自我陳說(shuō)偏見(jiàn)所帶來(lái)的效度問(wèn)題。她還能夠運(yùn)用她在討論學(xué)生訪談中所用的論據(jù)：由于已經(jīng)研究了三位教師，她懂得她的觀察和對(duì)學(xué)生的訪談能夠證明教師的陳說(shuō)。整個(gè)這一部分都是設(shè)計(jì)用來(lái)解決特定的效度威脅——她可能由什么錯(cuò)。在討論這些威脅的時(shí)候，瑪莎運(yùn)用了前面研究辦法部分中討論的知識(shí)，但是她重新組織了這些知識(shí)，這樣就能夠清晰地看到，通過(guò)這些辦法收集到的資料如何幫她解決這些威脅。七、倫理問(wèn)題我的研究會(huì)傷害那些學(xué)生和老師嗎？被訪談的教師冒著風(fēng)險(xiǎn)，由于我的研究可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诮虒W(xué)上并沒(méi)有如其獎(jiǎng)勵(lì)所賦予他們的那樣優(yōu)秀。即使我并不監(jiān)督基礎(chǔ)科學(xué)部的課程問(wèn)題，但我的行政同事們會(huì)監(jiān)督，并且我還是課程委員會(huì)的組員之一。為了把教師對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的緊張減少到最小，我向他們確保，除了那些和我討論研究成果和結(jié)論的專門(mén)研究學(xué)校教育的同事（以及本論文的讀者）之外，沒(méi)有其別人會(huì)懂得研究成果，除非通過(guò)教師們的許可。我無(wú)法消除教師們對(duì)這緊張。參加此項(xiàng)研究的學(xué)生不會(huì)受到來(lái)自教師的傷害，由于他們的身份是保密的。但是，作為一種主任，我將來(lái)要給這些學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)后的實(shí)習(xí)推薦信，因此學(xué)生會(huì)膽怯我在訪談之后對(duì)他們形成不利意見(jiàn)。緊張這種風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生能夠很容易回絕參加我的研究。但當(dāng)我邀請(qǐng)他們之后，還沒(méi)有一種回絕，因此我認(rèn)為學(xué)生與否樂(lè)意參加研究不會(huì)造成重大的效度威脅問(wèn)題。八、初步發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在，我在資料中初步分析發(fā)現(xiàn)了諸多協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)特性：清晰、中肯、對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的理解、不同窗習(xí)風(fēng)格的教學(xué)以及對(duì)于學(xué)科的熱愛(ài)。現(xiàn)在研究的三位教師，每一位都是不同的教學(xué)特性的最佳代表，盡管其它教師也含有這些教學(xué)上的特性。換句話說(shuō)，這些被認(rèn)為能夠協(xié)助醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)的教學(xué)特性在全部被研究的教師身上都有所體現(xiàn)，但是他們每個(gè)人都在