從閱讀到表達-“互聯網+”背景下小學英語聽說能力的培育實踐 論文_第1頁
從閱讀到表達-“互聯網+”背景下小學英語聽說能力的培育實踐 論文_第2頁
從閱讀到表達-“互聯網+”背景下小學英語聽說能力的培育實踐 論文_第3頁
全文預覽已結束

下載本文檔

版權說明：本文檔由用戶提供并上傳，收益歸屬內容提供方，若內容存在侵權，請進行舉報或認領

文檔簡介

從閱讀到表達——“互聯網+”背景下小學英語聽說能力的培育實踐又有線上教學的便利。為學生提供豐富的學習資源和智能的學習方法。“互聯網+”的時代利于提升學生英語的聽說能力。關鍵詞：小學英語；英語聽力；口語表達一、小學生聽說能力的現狀分為30試成績為70分，主要考察學生對單詞、句子和語法知識點的掌握情況，包括初步的閱讀理聽說能力的培養，尤其是對學生口語能力的培養[1]。英語學習通常會變成背新單詞，課堂教續下去。因此，雖然理論指導已經到位，但具體實施還有待完善[2]。二、學生英語聽說能力存在的問題（一）學生聽說的動機不足興趣，就必須充分發揮學習者的主動性，讓他們自己確定學習目標，選擇學習方法。總之，付家庭作業。（二）學生參與的程度較低基于英語聽說APP作業的完成是在智能終端上進行的，但移動智能終端具有娛樂化的因此更需要老師和家長共同提出要求，促進學生養成良好的學習習慣，堅持英語聽說練習。參與度低，甚至沒有參與[4]。作為課后的非強制性作業，對于自律性不強的學生來說，不完生個性特點和學習需求的聽、說、邏輯訓練策略[5]。（一）豐富作業形式助“聽說APP”的各種功能，豐富聽說作業的形式，激發學生對聽力和英語表達的興趣，展示了用英語對話的過程。視頻配音通過直觀、生動、動態的內容，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。趣味性。當然，在日常的聽說教學中，教師應該根據課文的內容來選擇使用哪種作業形式。語的魅力。（二）將聽說作業與課堂內容結合APP”只能作為一種輔助聽說教學的手段。英語聽說教學仍以課堂教學為基礎。而“聽說APP”智能聽說訓練系統作為一種課后練習聽說的工具，極大地創新了課堂以上描述表明，在使用“聽說APP”智能聽說系統作為英語教師時，不僅要獨立于課堂，而且要在日常的聽說教學設計中加入“聽說APP”線上線下混合教學模式的設計，從而有說APP”的幫助下進行在線培訓。線下課堂教學要求教師更加注重評價方法的多樣性。教師在評價學生的聽說能力的過程中，不能過分依賴“聽說APP分”的智能評價系統，而忽略了課堂上的評價。教師應根據教學目標從各個方面考慮學生。（三）構建家校學習社區可以自由地從一種學習活動轉換到另一種學習活動。學校應該認可和鼓勵在英語聽說教學中使用智能端的聽說APP，進一步促進師生、學生和家庭學校之間的交流。四、小結統研究，充分調動學生的互動性和英語學習的積極性。參考文獻：[1]張曉燕.有效開展小學英語聽說教學的途徑[J].山西教育(教學),2022(05):33-34.[2]羅文婧.“雙減”政策下教育APP支持的小學英語聽說課堂構建[J].廣州廣播電視大學學報,2022,22(02):9-15+106.[3]鄭冰冰.依托信息技術助力小學英語聽說教學創新[J].小學生(下旬刊),2022(02):17-18.[4]黃方卉.論信息技術與小學英語聽說教學的創新融合[J].小學生(中旬刊),2022(01):65-6

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明，都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等，如果需要附件，請聯系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙，網頁內容里面會有圖紙預覽，若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網僅提供信息存儲空間，僅對用戶上傳內容的表現方式做保護處理，對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯，并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容，請與我們聯系，我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論