PAGEPAGE13海陽市教育科學“十一五”規劃重大教學問題行動討論項目《學校生學科學習能力培育的討論》討論報告工作單位：海陽市盤石店鎮初級中學課題主持人：王玉和課題組成員:邢金平王文來高元洲董兆壯劉竹利報告執筆人：王玉和［摘要]學習能力培育，是指通過教學活動,老師有意識地、系統地向同學傳授學習方法，并通過給同學出題目，讓同學解決問題等途徑來培育同學的學習能力，使同學具備適應現代社會的高效學習的學習能力.同學學習能力培育的討論是素養教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務.各學科教學是培育同學學習能力的基本途徑和主要渠道.各學科教學必須把培育同學學習能力作為一項使同學終生受益的任務來完成.作為學校在開展教育教學工作中,要注意同學學習能力的培育，通過多種途徑，不斷培育和提高同學的學習能力，以不斷提升我校的教育教學質量。[關鍵詞］學習能力;探究創新；有效引導《學校生學科學習能力培育的討論》是海陽市教育科學“十一五"規劃重大教學問題行動討論項目，200９年4月由海陽市教育科學規劃領導小組辦公室批準立項。在市教科所專家的細心指導下，經過課題組成員的共同努力，已經圓滿完成了既定的討論任務，現報告如下:一、課題的提出（一)課題討論的背景教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》要求"使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培育型轉變。同學學習能力培育的討論，是素養教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。教學是學校工作的中心,知識是能力的基礎和中介。同學學習能力是在掌握各科知識技能的過程中逐步形成和進展的，各科教學是培育同學學習能力的基本途徑和主要渠道。各科教學必須把培育同學學習能力作為一項使同學終生受益的任務來完成。但在實際教學工作中，同學各學科能力均存在肯定問題,需要進一步探究解決的措施，以更好地培育同學學科學習能力。(二)課題討論的現狀隨著素養教育的全面實施，“構建有效課堂、高效課堂”討論活動向縱深進展，很多制約教學進展的深層次問題逐漸突顯出來，尤其是學校同學各學科學習能力暴露出很多薄弱問題，如同學運算能力差、計算錯誤率高，同學英語口語表達能力普遍較低,同學作文能力、評價能力、鑒賞能力提升較緩慢等，雖然當前不少專家、不少學校、不少老師均進行了不同程度的討論與探討,我校對學科能力培育的討論也已有兩年之久,取得了肯定成效,但效果不明顯,沒有形成有力提升同學學科能力培育的有效途徑和科學的操作流程.（三）課題討論的意義通過重大教學問題行動討論，破解困擾教學工作進展難題,并將問題的討論解決和成果的溝通推廣納入日常教學管理，搭建討論平臺、成果展現和共享平臺，不斷提高老師的專業成長水平以及同學學習能力的提高，實現教學質量效益的大幅度提高.二、課題討論的設計（一）有關概念的界定學習能力的培育是指通過教學活動,老師有意識地、系統地向同學傳授學習方法,并通過給同學出題目,讓同學解決問題等途徑來培育同學的學習能力，使同學具備適應現代社會的高效率學習的學習能力.包括培育常規的學習能力,運用圖書、資料和錄音機、ｖcd、計算機等現代技術手段進行學習的能力,面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。（二）課題討論的目標1．討論出提高同學運算能力的培育方式、訓練方法和檢測要求2。討論出提高同學英語口語表達能力的基本形式和有效措施３.討論出同學作文互評自改的基本要求和操作流程以及指導方法（三)課題討論的內容１.同學運算能力培育的討論。2．提高同學英語口語表達能力的討論。3．同學作文“互評自改”能力培育的討論。(四）課題討論的假設依據現代教育理念和《基礎教育課程改革綱要》、《新課程標準》的基本要求，通過討論提高同學運算能力的培育方式，提高同學英語口語表達能力的形式與措施,同學作文互評自改的基本要求及指導方法,逐步培育并提高同學的學科學習能力，使同學具備適應現代社會的高效學習的學習能力,從而不斷提高同學的學習方法，實現教學質量效益的大幅度提高.（五)課題討論的方法1．文獻討論法。用于有關理論討論，選輯資料.在科學理論的指導下討論每一個方案的可行性.２。行動討論法。以活動為主要開展形式，強調同學的親身經歷,要求同學樂觀參加到各種活動中去，在活動中發現和解決問題,進展實踐能力和創新能力、學習能力。3.評價和分析法。通過比較分析辨出方法措施的優劣與可行性，去劣存優，去粗存精,進而總結出一套行之有效地可操作、可推廣的方法措施.4。總結法.對討論過程中的一些閱歷體會準時寫出書面材料并進行總結反思,在雜志上、網上、課題組成員間進行溝通.三、課題討論的實施(一)課題討論的步驟１。籌備階段(2009。4-２009．6）成立學校課題討論小組,通過文獻討論、網上學習、問卷調查等形式，結合學校實情，制定簡略的課題討論方案。2。實施階段(２０0９．７-２01１.２)依據課題討論方案，課題組成員簡略分工，展開課題研討.每學期至少進行如下課題討論項目：（１)同學運算能力培育的階段性檢測一次。（２)同學英語口語表達能力的階段性檢測一次。(3)同學作文“互評自改”能力的階段性檢測一次。３。總結階段(２011.3—20１1.５)撰寫課題討論報告，匯總整理有關材料,做好結題前有關籌備工作。（二）簡略討論的內容、過程1.教給同學批閱、修改作文的方法，使同學的互評自改能力得到提高（1)教給同學批改作文的方法老師首先要讓同學明確作文批改“改什么”“評什么"。只有同學明確了這些,才能在與老師的溝通對話中有話可說，有據可依。這是同學參加“作文批改"的前提.要讓同學自己評改作文,首先要讓同學掌握作文評改的標準和方法，統一規范的評改符號。因此，在首次進行互評互改前，老師至少要用一課時的時間引導同學掌握評改作文的標準和方法，統一、規范評改符號,使同學在評改時有法可循，有規可依。這一策略的簡略做法是：老師在同學第一次作文后先通覽全班同學的作文,從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習作各一篇作精批細改，以備示范講解。然后,借助多媒體把兩篇有代表性的習作投射到大屏幕上（或打印），組織、引導同學商量、明確評改的簡略要求，統一評改符號、方法和評分標準.最后老師用課件出示（或板書）自己的評改結果，供同學借鑒、參考，讓同學心中有例,從而使互評互改進入正軌，為下一步進行分組互評互改奠定基礎。在這個過程中，要重點引導同學領悟作文評改的“常規標準”和“專項標準”。“常規標準”就是指任何一篇習作均須達到的常規性要求,即在立意、選材、結構、語言、標點、書寫等方面的要求.簡略來講,就是看作文的中心是否明確,有無獨到見解,能否透過現象看本質;看材料是否能有效地表現中心，是否精準、典型、新穎，是否充實,形象是否豐滿；看結構是否嚴謹、思路是否清楚、過渡是否自然、行文是否流暢；看語言是否通順流暢、精準得體、簡潔有力、生動形象；看標點是否正確規范；看書寫是否工整,字數是否達到要求。“專項標準”則是就某一次習作訓練側重某一點、某一方面和某一階段的特殊性要求。無論“常規標準”還是“專項標準"都要引導同學制定出簡略、可操作的細則。另外,還要引導同學掌握兩種評語及寫作要求。評語有眉批和總評兩種，眉批一般寫在作文右側評語欄中或寫在文字頂端,它是用來指出作文的字、詞、句、段,標點等局部的優缺點的符號及文字。總評寫在作文的最后，是對同學的作文的優缺點做出整體評析。對評語的總體要求應是一語破的，切中要害，指出作文的長處和不足,格外是對作文中存在的問題要重點指出來,切忌做一些不著邊際、泛泛而談、無關作文痛癢的評語。這樣常常性的指導同學實踐,就能使同學逐步領悟、掌握評改作文的方法，并進一步掌握作文的規律。（2)教給同學修改作文的方法教給同學修改作文的方法，使同學修改作文的訓練過程中,逐步養成修改作文的習慣.這也是新課標下的語文大綱的要求。我們在培育同學的寫作能力和習慣的同時，更要養成同學修改作文的能力和習慣。只要老師在“導"的方面下苦功夫,做到巧導善引，切實有效，就能點鐵成金，就能逐步提高同學的作文水平。對于同學修改作文能力的訓練,我認為可從以下幾個方面進行：①讓同學自己改讓同學通讀自己的作文，肯定要把作文讀通，遇到不通順的地方要進行修改,不會寫的字通過查字典寫正確。在此基礎上引導同學依據批語,進行作文修改。作文批閱后，老師要引導同學讀懂作文批語,并依據批改建議進行作文修改。②把自己的作文讀給周圍的同學或者自己的好伴侶聽,請他們提出修改意見，進行修改.習作的結構問題,同學不易發現問題。可鼓勵同學將習作讀給別人聽，征求別人的意見，然后作較大的改動。很多同學自己修改作文無從下筆，由于他們不知道自己的作文哪些地方需要修改，總覺得自己的作文已經很滿意了,即使不滿意,也不知道是哪里沒寫好，所以,同伴的意見就值得參考.③老師指導同學集體修改每次同學作文后，不要急著批改，先整體掃瞄一下，依據習作所給的要求,概括出優缺點,找出存在的共性問題，選擇一兩篇典型文章。領著同學集體修改后,最好讓同學把修改后的文章和原文作對比、比較，然后讓同學運用學到的修改方法，仿照修改自己的習作，老師再加以指點、輔導,使同學人人受益。（3）在作文批改中老師要扮演好一個點撥者和引路人的角色如何將作文批改的效果最大化，對于評改作文，葉圣陶也曾明確指出：“‘改’與‘作’關系親密,‘改’的優先權應該屬于作文本人，作文教學要著重培育同學自己改的能力”。所以，我們完全可以換一種視角來端詳“作文批改”,讓它從封閉走向開放，真正成為同學學習活動的一部分。我們應該在這一過程中強化同學的參加,將它由老師的“一言堂"變為為師生的雙向溝通，讓同學變被動的“接受者”為主動的“參加者",使同學在作文的批改中也成為活動的主角。當然，同學的參加并不意味著老師的徹底放手。徹底放權于同學，有可能使作文批改不著邊際、不得要領,從而走向另一個極端。因此,在作文批改中老師還是要扮演一個點撥者和引路人的角色。在同學互批完作文之后，老師要有效地引導同學自改文章。由于它是實現作文批改乃至整個作文訓練有效性不行或缺的一環.“同學前期課堂上豐富的感受，如果不變成思維縝密的文字,就會變成過眼云煙，能力培育就會只開花不結果，結局必定是低效甚至是無效的。這里不必盲目地進行課外篇目的擴展訓練,要讓課堂很‘本分’,這樣同學才能真正‘厚實’起來,才能練就過硬的基本功和縝密、豐富、靈敏的思維能力。”所以，作文訓練大可不必過分追求數量,把一則材料用深用透，讓同學寫一篇有一篇的收獲才是關鍵。這樣,有針對性的二次寫作就顯得極為重要。同學進行同題二次寫作，可以看作是作文批改的延長，讓同學既能對作文批改的情況進行一下反思，又能通過實踐進行一次檢驗.當然，二次寫作并不不需要對全體同學“一刀切”,依據不憐憫況，也可以將二次寫作分成全文寫作和局部訓練幾種形式。2。幫助同學尋求合理、簡捷的計算途徑,使同學養成良好的運算習慣。（１)了解影響學校同學的基本運算能力的緣由①固定思維的影響當同學掌握了某種知識(方法）后，往往習慣于用類似的舊知識(方法）去思考問題,這樣必定會消滅思維的惰性，影響運算的速度，使運算過程繁冗不堪。②未養成總結歸納的習慣不能習慣性的歸納所學的知識點.這就容易使同學對數學語言和符號的簡略性理解較差,對一些類似的東西容易產生混淆,造成同學數學學習和記憶困難,影響學習效果。③有肯定的心理障礙對計算的恐懼導致解題效率低,在規定的時間內不能完成肯定量的題目或解題質量不高。(２)老師樂觀引導①夯實三基,確保運算的精準性數學的基本概念，基本性質和基本方法是一切數學運算的基礎．同學的運算能力不高,往往與三基掌握不好有直接關系．常常看到,同學只是在整個運算的過程中的某一環節消滅失誤，（往往是概念不清、公式記錯、性質忘記、基本方法沒掌握）就導致了整個運算的錯誤．我們在教學時還應著力突出弱成分，做好單層次思維向多層次思維的轉化。如,在引入正負數后，我們可讓同學比較一下a與－a的大小,這里,很多同學會認為a〉－a，主要緣由是a與-a中的“+”、“－”是明顯的強成分（正數大于負數）,但a是一個字母,可表示正數、負數和零則是弱成分，這往往是同學考慮不周到的，因此，我們可以讓同學相互商量，充分顯示弱成分,讓同學弄清a的取值,克服強成分的影響,使同學養成從多方面思考問題的習慣，從而培育同學的多層次思維，這對以后的平方根的學習也有很大的幫助.很多同學常把這些運算的失誤，簡潔地歸結為馬虎、馬虎,甚至有的同學誤以為隨著計算機和計算器技術的進展普及，運算能力用不著提高，其實不然,運算的精準性不單只是純粹的計算，它涉及面廣,是需要多方面因素的相互作用的．它需要對概念的精準理解,對公式的精準記憶,對性質的精準掌握，還要有肯定的思維能力的協作，才能保證運算結果的精準無誤．因此,教學時,應該重視基礎知識，必須使同學理解與掌握各種與運算有關的概念、性質、公式、法則、算律等，弄清它們的來龍去脈及各種應用,常出些與它們有關的正誤辨析，正用、逆用的系列練習,使同學有著扎實的基礎,保證運算的精準性．②．優化算理算法,保證運算的合理性運算的合理性是運算能力的核心。它是指運算過程要符合算理，每一步都應有所依據．它主要的表現在于如何確定運算的目標，合理地尋找最佳的運算途徑。運算的過程包含著思維過程，運算離不開思維.運算的目標,變形的方向，運算的路徑,它們之間是親密相關的．從運算的目標動身，討論變形的方向,最終產生推斷，確定合理的運算途徑.這一系列的活動都是運算過程中的思維活動,是運算合理性的表現。有時還會消滅一題有多種不同的運算途徑，繁簡不同，則應加以比較，合理選擇最佳方案,最優化的算法。因此,教學中應注意在培育同學思維能力上下功夫，注意一題多解,比較解答的優劣。平常應多鼓勵同學對一道題的多角度,多方位的探究,對提出不同見解的同學應給予肯定,樂觀進展同學的思維品質，促使運算能力的提高．③。深化觀察、思考，培育運算的靈敏性在對常規算法討論的基礎上,針對簡略問題,深化討論其格外規算法，提高運算的靈敏性.如解方程（x-1)(x+2)=70。該題的一般解法是把方程化成標準的一元二次方程求解.但若把x—1，x＋2分別視為一整體，由于ｘ+2與ｘ—１的差為３，故可把７0分解成差為３的兩數之積，從而求其解。即原方程為(x-１)(x+2）=710=（-1０）（-7),且x—1<ｘ＋2，所以x-1=7或ｘ—1＝—10,所以x＝8或ｘ=－9。(海陽市里店初級中學于建華）可以看出，題目的格外規解法往往來源于對原題結構形式的觀察思考,具有較強的靈敏性．教學中應常常和同學一起探究問題的格外規解法。對運算對象進行深化觀察分析，培育同學運算的靈敏性。④.追求簡便快捷，培育運算的簡捷性運算的簡捷性即是表現運算過程簡捷飛快。在運算過程中，概念、性質、公式等掌握的嫻熟程度、靈敏程度以及數學思想方法和基本方法的合理使用，在運算的簡捷性中都有著重要的作用.因此，老師在教學中要擅長引導同學樂觀思考，所用解法是否最優？并總是以懷疑和挑剔的眼光去端詳已有的解法，使同學養成追求簡便快捷的意識，培育同學的運算能力。(３）培育同學良好的運算習慣讓同學養成先思后做的習慣。同學在平常做數學作業或考試時，常常因馬虎大意而出錯,這大多是由于平常不良習慣所致,針對這些情況，應要求同學在解題時養成審題,規范書寫，準時校驗,有錯必糾的習慣.簡略要求同學：一看,即要求同學在做作業時養成認真審題的習慣，看清數字、符號及數字與符號之間的關系;二想，即要求同學在運算前先依據算式的特點進行認真思考，先想算式里有幾級運算,運算挨次怎樣，應先算什么，再算什么，最后算什么,從而明確運算方向,各步的符號如何確定，再想能否應用運算律、性質、使計算簡化,盡可能發現簡潔的計算因素，選擇簡潔、靈敏的方法；三算，即要求同學認真細心地計算,盡量做到算一步查一步，力爭一遍正確，在計算過程中要求規范書寫,書寫格式正確，書寫字跡要清楚、工整,以避開出錯,影響下一步的計算結果；四驗，即要求同學養成運用不同的數學方法,從不同的角度進行校驗的良好習慣,這樣不僅使同學會驗證運算結果，而且反過來又會促進運算能力的進一步提高.①主動參加法則、公式的推導,真正明確算理在同學掌握計算法則和公式的過程中，應盡量引導同學動手、動腦,通過自己實踐、觀察、主動探究，這樣獲得知識的過程,理解才更深。例如在運用完全平方公式時,很多同學容易丟掉中間項,在教學中，如果同學親自參加公式的推導，自已得出的結論,就會加深對公式的理解，不僅記得牢，而且能運用自如。②體會變式的應用，加深對公式的理解從一組存在某種共同本質特征的不同數學對象中尋求或發現這些本質特征,是學習數學中有關概念、公式、定理、法則以及數學思想方法的基本技能.同學在變化中概括出本質特征，有利于培育其對數學問題的理解、歸納和總結能力。如在講授平方差公式時，先給出難易程度不同的例子：⑴⑵,同學從⑴中容易發現規律，而從⑵中也容易發現類似⑴中的規律.同學分析比較兩者的同異點,從中找出相同之處,這就是問題的“本質特征"。然后自己用簡潔的言語概括出來:①平方差公式的形式為：②有一項為相同項,有一項為相反項，③結果肯定是相同項的平方減去相反項的平方。同學通過歸納總結，加深了有關數學問題的理解程度，在實際應用時也就不易消滅概念性的錯誤。接著，在講授平方差公式與完全平方公式的概念后，再讓同學練習運用公式計算下列整式：,,的題目,依照概念要求再次尋找規律,就可達到加深概念理解的目的。③注意對錯題、相像題和不會的題目的收集對平常練習中的一些錯例,讓同學摘錄在自己的錯題本上，并寫出錯誤產生的緣由和訂正的方法；對不會的題或相像的題摘錄在自己的筆記本上，并寫出解題的主要思路和相關知識點。通過一段時間的積累,同學就會發現，過去認為很多的小毛病,原來就是這一個反復在消滅;過去認為有很多問題都不懂,原來就這幾個關鍵點沒有解決;過去以為完全不相關的題，原來都是一種解法;過去認為差不多的題,結果解法完全不同.如在運用乘法公式就可在筆記本上歸納出兩道容易混淆的題：，。常常這樣做,就可加深同學對知識點的理解，從而很好地避開和削減錯誤的產生。④每天堅持練一練，積少成多計算教學是一個長期簡潔的教學過程,同學計算水平的提高不行能一簇而就，因此加強平常的訓練是十分有必要的。每天抽出五到十分鐘時間，以題單的方式訓練5-1０道基本計算題，通過這種緊張而有序的訓練,引起同學愛好及提高同學的注意力。通過長期堅持的訓練，既培育了同學堅強的意志，又能做到“溫故而知新”，從而提高計算能力。⑤熟記常用數據，提高計算速度在運算中熟記一些常用的數據，不僅有助于同學達到“正確、飛快”的要求，還有助于較好地掌握計算的技能技巧，從而提高計算速度和正確率。⑥調整好心態,從容應對在平常的練習時，有的同學提筆就算,加上計算比較單調枯燥,可能引起心理疲憊,這時遇上相像或相近的數字、符號，往往消滅運算錯誤,抄錯符號或抄錯數據。所以在解題前肯定要注意先審題。觀察一下題目特點，看清題目中的數據和運算符號，有沒有簡便的方法；其次，肯定要利用有關法則、公式進行計算，注意運算挨次，不盲目“簡便計算”；最后，還要仔細檢查,依據運算挨次進行驗算，并且看有無錯抄、漏抄、算錯現象.而對于考試一方面要注意調整自己的心態，同時也需要經歷大型考試來熬煉。每次考試，都要尋找一種適合自己的調整方法,久而久之，逐步適應考試節奏。對于做題速度慢的問題，平常做作業可以給一個限定時間,逐步提高效率。另外，在實際考試中，也要考慮每部分的完成時間,避開消滅不必要的慌亂。⑦使用草稿紙的習慣草稿紙展現的是你的答題思路。利用草稿紙,可以飛快找到上次的思維斷點，從而連續攻破。關鍵結論要特殊標記。起碼你清楚你已經做到了哪一步。如果沒有草稿紙的話，這一步推出來了,往往又忘了上一步是怎么得到的。因此檢查過程中，草稿紙更是最好的幫手。如果連演算過程都可從草稿紙上清楚找到的話，無疑會節省大量時間。老師必必要求同學在做題過程中隨時籌備好草稿紙。（４)培育同學養成做后反思的習慣要讓同學養成解題后回思的習慣。一步一回頭檢查每步是否有誤，總結解題規律。在每次解題后準時進行反思總結,反思總結解題過程的來龍去脈，題與題之間的聯系,有何規律可循；反思總結本題還有無其他解法，是否一題多解,并能進行比較幾種解法的優劣，養成多角度多方位的思維習慣；反思總結做錯題的緣由,是知識掌握不夠精準、解題方法不正確,還是審題不清，計算出錯等?只有常常總結規律，不斷引導，逐漸積累，才能不斷提高同學的運算能力。（5）針對運算中的常見錯誤,建立錯題庫同學在解題中消滅一些錯誤是難免的,也是很正常的。這既是壞事，也是好事,這更有利于老師在教學中有的放矢。因此,抓住同學運算中的常見錯誤，訂正同學粗枝大葉，培育同學認真細致的良好品質尤為重要,要求同學把平常作業中消滅的種種錯誤摘錄下來，建立錯題集。把自己運算錯誤的類型進行梳理、分類、歸納。自己在平日里可以常常看看自己在做哪些題老容易出錯，自己進行消化,以便時時有所醒悟,時時有所鞭策,防止錯誤再犯.還讓同學之間拿著錯題集常常去商量、訂正、體會，使同學在相互溝通、相互幫助中共同提高。以便在今后的做題中得到改正,使自己的運算能力得到進一步提高.(6)加強基礎題的訓練老師可依據實際情況,按運算類型出一些有針對性的專題訓練題，題目大多是由書本上的練習及例題進行適當地變化而來,難度不要大，當天準時批改后發給同學，并準時進行評講。老師講過的題目要求同學做到真懂,同時,將題目適當變換后讓同學再做，進行變式訓練。從新課開頭就開展這樣的訓練，使同學運算時、推斷問題時獨立、正確、飛快。老師能準時知道同學對知識的掌握運用情況，以便制定新的教學措施,同學也能準時知道自己學得怎樣，使錯誤的地方可得到準時有效的訂正。久而久之,同學的運算能力就可以得到肯定程度的提高。當然,同學的運算能力的提高，不是一朝一夕就能達到的,而是一個長期和連續的過程。運算能力初步形成后，還必須在今后應用中得到鞏固、進展和深化,才能逐步提高。我們要把同學運算能力的培育滲透到整個教學過程的每一個階段和每一個環節。筆者堅信,只要我們寬闊的數學教育工作者真正重視了對同學運算能力的培育,就肯定能夠轉變目前同學運算能力下降的狀況。3.營造深厚的學習氛圍,綜合運用多種教學技巧，使同學的英語口語能力不斷提高（1）家校聯合，營造深厚的英語口語學習氛圍聯合國教科文組織在＂學會生存＂一書中指出:在將來社會里，文盲將不是不識字的人，而是那些不懂得學習方法、不會自行更新知識的人，家長盼望自己的子女在將來的社會中長大成才,不行不注意對他們進行學習方法的指導，和學習習慣的養成。因此，家長對同學學習習慣的養成也發揮著不容忽視的作用。家長有效協作是同學養成良好英語學習習慣的催化劑。①制造條件讓孩子多聽聽錄音德國心理學家艾賓浩斯繪制的第一個"遺忘曲線＂表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是＂急劇下降"的，但隨著時間的進展而逐漸減慢,也就是說，遺忘是”先快后慢”的，它提醒人們要抓住”準時復習”.家長肯定要協作學校來要求孩子，不能操之過急,要制造條件讓孩子多聽,多聽純正的英語，習慣聽原聲帶，注意聽正確的語音、語調和語氣,聽幾遍、聽清楚了以后，跟著說，這樣做，也可以彌補一些因某些英語老師語音不夠純正的不足.多聽、多說可以讓孩子盡快達到“脫口而出”、“出口成句"。②家長要幫助孩子養成以下學習習慣

<1〉認真聽、急躁聽。即,先用心靜聽錄音后才是說,聽準了、聽會了,才跟著學說，不要急于說，防止剛剛開頭聽就急著跟著說,這樣做會產生只會跟著說或離開老師的帶讀就不會說的問題；也還會因聽不準而說不準。它不利于提高聽力，也不利于自己獨立說的能力的培育和提高。?〈2〉大聲說，不大方.家長要不斷鼓勵孩子勇于大聲地朗讀、對話、答問，以利于清楚地表達自己,也利于他人訂正自己的錯誤，還有利于培育大膽、開朗、自信的良好共性。?〈３〉多舉手、多練習。要鼓勵孩子在課堂上樂觀舉手發言、回答問題，以及做"情境表演"等,這樣做,增加了課堂上練習的機會，也能得到老師準時的、更多的指導和幫助。?〈４>大膽地聯系實際做動作。上面提到,人們的語音語言和身體語言是相輔相成的。做動作可以幫助孩子理解語言,表達語言,也有助于記憶。家長還要鼓勵孩子去"發現"圖畫中的新人新物，大膽地創編動作和對話,讓他們"在做中學"、”在發現中學”，”在笑中學”,這樣的學習對于進展孩子的想象力和制造性,完善孩子的共性，都是很有益的。在教學中,老師的價值就在于組織同學開展適時、適當的活動，準時供應并調整同學學習運用溝通過程中產生的問題，通過結合教學目標設計出意義的情境任務活動,引起同學的共鳴,促進同學樂觀主動地投入英語學習中。不但讓同學有明確的任務目標，而且引起了同學強烈的奇怪???心和參加欲望；然后,又借助課件創設出的逼真的情境,讓多媒體和孩子們對話，并通過師生、生生等不同結構的操練,鞏固了教學成果。創設真實的活動場景，使同學學之能用,學之即用，既可以培育同學在逼真的情境中自編對話、相互交際的能力，又可以培育同學的協作精神，充分發揮他們的各項職能特征，真正體現英語學習的交際性。為此,我們應做到：ａ制造形式多樣的“說"的情境《學習的革命》一書中寫到:一個人一生中只有30％的知識是在學校獲得的。在30%的知識中又只有５%是從老師那里獲得的，其余２5％是通過同學間的相互交往來獲得的.英語作為人類交際工具之一,本身就要求老師在教學中要注意培育同學說的能力。因此，就要求老師創設多種多樣的情境,為同學供應說的機會。b利用課外時間制造形式多樣的“說”的情境除了在課堂教學中制造形式多樣的“說”的情境外,我們還可以充分利用課外時間為學生制造形式多樣的“說”的情境。如開展“英語角”活動、編排英語劇等形式。③精選會話內容，讓同學學有所用地學習英語現行英語教材中的一個重要特點是“強調語言的運用”，它體現了交際教學的思想,注意同學語言應用能力的培育。教材在整體構思、內容支配、活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯系同學的生活實際，貫徹了語言的交際功能和語言運用的基本原則，把知識和技能融會在完成任務的過程之中，從而體現了把話題-—功能—-結構——任務結合起來的總思路。④即景反應訓練

在實際交際活動中，隨時都會消滅意料之外的情況,這就要求參加者飛快反應，即表示贊同或反對，即時提問或表述自己的意見等。但同學常常只能背誦事先籌備的話語，當對方所講內容和自己的預料不相符或中途轉變時,就不知所措,難以即時作出反應,甚至感到無話可說。為克服這種情況，可把常用句抽出來,讓同學作即景反應訓練。例如：要求同學運腦筋,發揮想象力,對“IａmaｎＣhｉｎesｅgiｒl／ｂoy．”這句話進行即景反應。同學可能有多種多樣的反應：Ｉaｍｔaｌl。Iａmninｅ．Myｈａｉrｉｓloｎｇ/shoｒｔ…(２)重視語音教學，與聽力、口語緊密結合①不斷提高英語老師的自身素養部分英語老師認為,以自己的業務知識水平勝任學校英語教學是綽綽有余，沒有想到要為自己充電。作為二十一世紀的英語老師，我們更是農村中同學外語教育的啟蒙者,我們必須更新教學觀念，真正做到從自身開頭重視語音教學,并能在“以同學為中心”這一雙邊教學活動中起到很好的指導作用，提高同學們對英語語音學習的樂觀性,在教學中不僅要重視課本知識的講解，更要加強同學語言綜合運用能力和交際能力的培育。②多種教學技巧綜合運用常言道，愛好是最好的老師。在語音學習過程中,同學的愛好是十分重要的。為了調動同學學習的樂觀性繼而提高語音教學的效果，老師應在教學中合理地運用各種教學方法和技巧。英語語音教學的簡略方法有很多，如：對比法、手勢法、演示法、辨音法、仿照法以及錄音法等。老師應充分發揮各種教學方法的優勢，調動同學學習語音的愛好.伴隨現代教學技術的廣泛應用，老師將多媒體教學手段引入到語音課堂，這必定能起到活躍課堂、調動同學學習樂觀性的作用。③。語音教學與聽力、朗讀教學緊密結合語音是學好英語的基礎和關鍵，它實際上是一門操作性極強的學科，其發音技巧及其理論均可運用于英語教學的各個環節。把語音教學運用于聽力、朗讀教學中，從同學初學時就讓同學注意到語音在語流中的變化，向同學滲透發音與語境和內容的聯系,有效地提高同學對語音的敏感度，同時通過聽力和朗讀練習使同學進一步熟識一系列的發音技巧。因此，將語音與聽力、朗讀相結合進行教學,能使枯燥的語音教學變得生動活潑,趣味橫生;能幫助同學抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的精準性而不注意連貫語中發音技巧的問題。最終讓同學在不知不覺中修正不正確的發音，學到更為地道的英語。這樣不僅提高了他們學習英語的樂觀性，同時也增強了他們學好英語的自信心，可謂一舉多得.忽視語音教學是農村學校英語教學中的一個明顯弊端，要想真正提高同學英語水平，優化素養教育,縮小城鄉英語教學差距，農村英語老師必須把語音教學作為學校英語教學的重中之重,科學地運用各種教學方法和技巧，幫助同學快樂輕松的學習英語。（3）加強聽力訓練,提高同學口語表達能力聽力是聽和理解能力的總和,是一種樂觀的思維過程；老師應循序漸進地設計每堂聽力課的程序，在有效地訓練同學聽力的同時,傳授肯定的語言知識,轉同學被動聽的過程為主動索取的過程；在聽力課堂教學中，應把聽、說、讀、寫四種技能有機結合起來，不為聽而聽,而是為學而聽，為初步運用英語的能力的提高而聽.①．打破傳統的教學模式,勇于開拓創新,但不能消滅“穿新鞋，走老路”的錯誤。②。要在聽力教學中培育同學的學習愛好.愛好是最好的老師，要多把同學感愛好的話題作為聽力材料。例如,以同學喜愛的一些歌星或一個熱門話題為材料.由于，這些材料即使有些同學聽不懂,但是，對材料中的人或事比較熟識，所以,他們也可以把題目做對。這就加強了他們學習的信心和愛好了。③要激發同學的潛力.我們可以運用皮格馬利翁效應來完成我們的教學。每一個人都有可能成功，但能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。就是我們說得“說你行你就行，不行也行。"我們把自己比方為課堂中的皮格馬利翁,對同學的期望越高，同學的智力進展的可能性就越大。④對于一些學困生，我們不能讓他們和優生“吃相同的飯干相同的活”我們應該給他們“開小灶”讓他們也“吃飽、吃好。”《新課標》的一個重要理念是聽力教學環節與其他環節，格外是讀、說、寫、緊密結合。因此我們要充分利用聽力環節，提高同學聽力技巧的同時，提高同學的說寫能力。多鼓勵，打好提前量.激活同學聽的動力讓全體同學都參加進來，培育后進生習得語言學習的能力，從基礎做起,建議聽前就讓他了解原文大意.有籌備作戰，效果還是好一點，至少他會參加。在聽力方面要做到以下幾點:〈1〉選擇好聽力材料在教學中我們應該細心篩選各種類型的聽力材料為同學接觸到“真實的英語”做好籌備。我們選擇的聽力材料會直接影響同學的聽的樂觀性和聽力效果。因此我們所選聽的力材料要難易程度適合學校同學的聽力水平，選擇同學樂于接受的話題入手讓知識性和趣味性相結合,應選擇由易到難,由淺到深的系列材料，然后逐步過渡到各方面的話題作為聽力材料。如:在選擇聽力材料時我選擇了一篇關于周杰倫為話題的材料.這段材料敘述了其生平、及成就。由于同學對其比較喜愛，在此前就對他有所了解，在聽力過程中就表現出了極大的愛好。這就大大加強了同學的聽力愛好,無形中增加了他們學習聽力的能力了。〈2〉要重視培育同學聽力理解的答題技巧ａ要教會同學養成聽前快速掃瞄習題，捕獲一切可以從題面上得到的消息習慣，甚至于大膽地推測題目的測試目的。b聽前要合理導入。讓中同學了解英語聽力訓練材料的背景知識,讓中同學熟識聽力材料的情節，幫助中同學排解英語聽力方面的障礙，如生詞、短語及一些同學不了解的文化背景知識等。c要讓同學在聽力訓練過程中集中注意力。在聽的過程中要合理安排注意力，捕獲重要詞或關鍵詞及短語,同時學會依據上下文來推測或推敲生詞詞義，并掌握其文章或短文大意等。d要讓同學做好筆記。如果書寫的速度跟不上聽的速度可以用一些數字或符號來代替。聽完后再去整理。這樣就加速了同學做題的速度。總之，這些措施會加強同學學習聽力的信任。讓其認為聽力學習并不是一件困難的事,從而情愿去學。〈3〉要注意共性差異由于同學個體的能力不同，在聽力過程中就會消滅共性差異。我們面對不同差異的同學時就要考慮其能力也就是智力了.我們要充分了解其能力大小-—智力水平的凹凸形成的因素是什么.針對我們了解的各種情況我們掌握了不同同學的特點、能力及智力水平后，那么,我們就可以制定出適合不同能力和智力水平的教學方案去實施教學了，選擇的不同聽力材料要讓每個不同的個體都吃得飽、吃得好。我們只有這樣才能做到有的放矢，因材施教。總而言之，英語聽力能力的提高要靠老師的正確引導，英語聽力的學習也不是單項能力的學習，要把各項學習技巧融匯在一起,只有這樣我們才能把聽力學好.(4）注意交際能力培育，提高口語表達能力同學們在課堂上要樂觀參加活動，協作老師完成為練習語言知識所設計的各種練習活動，抓住每一個可能的說話機會,這就要樂觀地使用情感策略。要努力克服大方和焦慮心理；樹立信心；在學習中相互鼓勵;在溝通中擅長表達自己的情感并理解他人的情感,等等。另一方面,課堂時間是有限的，可練習的內容和對象都存在很大局限性,因此，同學需要有意識地制造口語訓練的機會。在教學過程中老師要建立靈敏多樣的口語教學活動形式，培育同學口語表達的愛好,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,只有激發同學對口語表達的深厚的趣，才能更好的使口語教學有聲有色地開展起來。制定符合同學年齡特點、認知水平的活動內容和方式,尋找一些同學熟識的、感愛好的Ｔoｐiｃ,創設特定的語言環境，不斷地給同學以表達的機會，以新的語言刺激，能夠打開他們的話匣子,克服畏懼、大方的心里。作為老師，應盡力做到：①教會同學會話技巧，克服障礙。在交際中常常會遇到由于詞匯量不夠或一時想不起來而“卡殼”的現象,這時可用“迂回法”來達到交際目的.例如，當想說“He’ｓａｌｉａr.”時，但不知道lｉar這個詞時,就可以用“Hediｄn’tｔeｌｌthｅtrutｈ．”迂回表達法使學習者在遇到困難和障礙時,能夠靈敏應對,增強學習和運用英語的信心，極大地提高學習英語的愛好。②適時糾錯，培育同學獨立完整表達能力。同學自己能訂正錯誤，就讓同學自己訂正;同學自己訂正不了,可由同學相互訂正;典型錯誤，或同學不易發現的錯誤，應由老師訂正.訂正過程中，切