本文格式為Word版，下載可任意編輯——猴王出世教學反思及不足(5篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家收集的優秀范文，歡迎大家共享閱讀。

猴王出世教學反思篇一

學生能圍圍著學習提醒，學習本課文。如：讓學生圍圍著下面問題小組合作學習。“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的〞等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最終組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。本身，孩子們對孫悟空比較了解，所以，本文雖然帶文言文色調，他們也能較好地了解人物性格。

用大量時間會認一些詞，從而浪費了好多時間。例如：課文中有一些難認的字，其中，大量字在本課尚未列入“會認〞的范圍，這些字，學生依據拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年〞一句，學生大約知道“山里沒有日期，冬天過去了還不知道一年已經過了〞這個意思就行了。其實，大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決即可。

因時間的關系，我對課文的有些細節沒有挖那么深。如：有些句段的解釋，只是點點就過了，也沒有做更多的解釋、分析。這可能，分析人物特征有些影響。以后，教學中要改進自己的做法，要認真備課，認真鉆研教材，從而，讓生的視野更開闊！

猴王出世教學反思篇二

《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴大膽頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

在讓學生初讀了課文之后，抓住閱讀提醒里的兩個問題“石猴是怎樣出生的，怎樣成為猴王的?〞引導學生概括課文的主要資料。有效地提高了課堂的教學效率。在精讀部分，我說，吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體，讓我們去課文中找找這三性。然后放手讓學生抓關鍵詞句去體悟石猴的性格特點。從石猴的出生去感受“神性〞，從石猴的生活習性感受“猴性〞，從石猴獨闖水簾洞，帶領群猴入洞感受“人性〞。重點抓住他的“人性〞展開教學，從猴子的大膽、精明上體會石猴的特點。并引導學生思考：“是不是有勇有謀就能夠成王?〞從而明白作為王者還要有一顆良善之心。缺了這顆良善之心，就算原先說好“誰進的去出來的就是王〞的，也未必能得到全部猴子的認可。

但是問題還是在于在教學過程中教師的引過多，學生好多感悟都是跟著老師走。一堂課下來，雖然結構明白，但是還是很累。總覺得學生對課文的體悟并不是很深入。于是其次節課一開始，我先在黑板上寫下“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。〞勉勵學生敢于質疑課文，想不到還真的有漏網之魚。

一個不經意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來，不得不佩服孩子們的思考潛質!

再譬如，有一個學生問：“課文最終一段寫石猴端坐上方說話的時候，他怎樣會說《論語》中的句子——人而無信，不知其可。〞這問題提得有些冷僻。我引導學生提問：“是啊，《論語》中的話他都能引用，而且一開始就來這么一句，是為什么?〞有學生說，這樣一說，就能抓住問題的中心，表達的意思很明白。也有說，這樣能讓人覺得石猴特性有學問，不愧有王者風范。

猴王出世教學反思篇三

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴大膽頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料也是教學的難點。

根據本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發揮略讀課文的橋梁作用，使學生在略讀資料向課外延伸。基于這兩個方向的指引，我留意的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。

在實現第一個目標時，我以讀為主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體資料。在課中檢查學生的朗讀狀況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的〞了解事情的前因后果，然后根據課文的特點，讓學生說出自己不懂的詞句分組交流、群眾探討。盡量表達學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯系上下文、根據字面意思、查字典和組詞等方法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀測句子的表達方式，然后讓學生來仿寫，體會古代語言的精致。

在實現其次個目標時，我堅持以本文為引子，激發學生去讀整本《西游記》的熱心。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發學生在課文中找答案，最終又以美稱、諺語和歇后語結尾，激發學生去整本書中找答案。根據學生課后看書的反饋，我發現這個目標到達了。課間學生爭著說有關《西游記》的歇后語讓我猜，同學之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。

在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠，特性是在感受孫悟空的形象上，就應注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中顯明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!〞他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中〞，“抓耳撓腮〞，可讓學生邊讀邊聯系平日所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

猴王出世教學反思篇四

《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴大膽頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，與現代文均有所差異，所以，在課前布置了學生經過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學習明白障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學的難點。

教學時，我以朗讀和品味語言為主線，來安排教學過程。首先，學生自讀課文，圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的〞兩個問題讀一讀，議一議。讀完后，讓學生用文中的話來告訴大家，石猴是從哪兒來的？隨后，讓孩子們用自我的話簡單地說一說，石猴是怎樣成為猴王的？學生都比較簡單找到和說出相關的資料，這一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？走進第一自然段，著重品味關鍵句“那猴在山中卻會行走騰躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。〞吳承恩先生寫石猴，遣詞造句十分的講求，里面有好多的機要。在課上，把這個長句子，分成3個分句，進行品讀、品悟，石猴給大家留下了頑皮可愛的印象。

他又是怎樣成為猴王的呢？讓學生默讀課文二、三、四自然段，把文中相關的句子畫一畫。隨后屏幕出示：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！〞石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道“大造化！打造化！〞真個是我們容身之處。里面且是廣闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。朗讀和品位語言，了解到石猴是多么好的領導！他不做王誰做王呢！

語言描述的確是塑造人物形象的重要手法，一齊走進石猴的語言了解吧。“我進去！我進去！大造化！大造化！沒水！沒水！都隨我進來！進來！〞在學生的品讀中，找出石猴語言的特點為短句、重復、末尾是嘆號，石猴大膽無畏的光彩形象也就留在了大家的腦海中。

當石猴帶著眾猴進入水簾洞時，眾猴的表現的句子，讓學生去找、去讀，去品味。當眾猴進洞以后，那叫一個快活！等大家忙累了，石猴說話啦！隨后組織學生觀看電視劇《西游記》中石猴是怎樣說的，讓學生扮演猴王，讀石猴的語言。最終，向學生推薦《西游記》原著，書里那些巧妙的故事必需會讓你著迷。

當然在本節課中也有不足之處：例如，在課的導入，若插入視頻的效果會更好；讓孩子在書中找關鍵句時，能夠讓孩子在書的空白處寫寫自我的獨特感受；書中有個精彩的環節，我在設計中沒有研究周全，在石猴跳進洞中，他的動作“忽睜睛抬頭觀看……細心再看……再走再看……〞，若在課上加以品味、品讀，就更好了！

在今后的教學中，我會不斷改善，努力提高自我！

猴王出世教學反思篇五

又一次挑戰自己，做了自己想做的嘗試。不成熟，但能讓我走向成熟。借助今天的課堂，對于合作，對于思維，我有了一點新的認識，在這種收獲面前，備課時的絞盡腦汁，無數次想撞墻的痛楚不值一提。

首先，我來盤復一下這堂課失敗點。第一點：課堂規律混亂。不是這堂課，我的課應當一直是規律混亂的，我沒有真正地厘清“自主學習〞與“合作學習〞之間的關系。所謂自主學習則是指學生能用已積累的方法，依照一定的目標進行個體的知識輸入，這里是指知識已輸入，當然，在這個過程中，個體能力的差異導致學習成果的參差不齊，能力稍弱的學生未能到達目標，留有問題，這個時候，學習進程才進入合作學習。這個階段的合作學習學習涉及到了問題的解答、質疑、說服、分析等認知方式，知識則在加工中與舊知融合內化。因此，課堂中對這一部分已輸入已內化的內容，只需檢測即可，切莫過多糾纏，白白浪費生命啊。這會反思的我心肝脾腎肺都在疼，寶貴的時間，一眨眼，沒了。其次點，評價管理特別不到位。一整節課，我單一地關注著知識內容的反饋、明確，但在元認知策略這塊關注點幾乎為零，每個環節終止后，都慌張得不得了，想要接著往下進行，那這個環節中，學生評價就被忽略了。評價，是內省的過程，是建立思維模型的過程，不可或缺。當學生進行自我評價時，他們自己就會關注目前階段課堂中所有的行為，小漏洞補不足，為下一個環節下一堂課乃至下一個階段的學習都打下牢不可破的基石。第三點，對于思維課堂的了解片面化。今天之前，我短淺得認為思維課嘛，用用思維工具，幫助學生錘煉某一種思維能力即可。但經過今天的嘗試，才恍然大悟，我果真就是一只井底之蛙，閉門造車呢呀。思維課堂不僅僅是利用思維工具鍛煉思維能力，更關鍵地是如何利用思維工具促使深度思考深度學習的。把思維工具當做工具，那課堂永遠停留在淺顯層面，假使把思維工具當做模型，錘煉學生思維品質，那么課堂的深度，就水到渠成了。

接著，我想復盤課堂結構。

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