2023年有關高中生物說課稿范文六篇中學生物說課稿篇1

第三節《物質跨膜運輸的方式》說課稿

各位老師，上午好。今日我說課的內容是《物質跨膜運輸的方式》。本節課是新課程教材第四章內容，學問雖然抽象但是并不難駕馭，通過本節課的學習能更進一步的提高學生提出問題解決問題的實力，和解讀圖表數據的實力。

對于本節課，我將從“教材分析、學情分析、教學方法、教學過程、反饋練習、總結反思”這樣六個方面進行剖析。

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本模塊第3章已經介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著重介紹細胞膜限制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學坐標圖來表達三種方式的規律和特征，可以培育學生對圖表數據的解讀實力，即信息解讀和學問遷移轉化的實力。這部分內容和前面所學的"分泌蛋白的合成和運輸"有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流淌性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。

2.教學目標

依據教學大綱的要求和教材的詳細內容，結合高一年級學生的認知結構、心理特征和現有的學問水平，擬定了下列幾個教學目標：

(1)學問與技能目標

a.能舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。

b.正確解讀坐標數據圖表。

(2)情感看法與價值觀

本節情感看法與價值觀的特點不太明顯，主要強調主動思索，主動自覺。

3.教學重點、難點

本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，確定了以下的教學重點和難點：

教學重點：物質進出細胞的方式

教學難點：主動運輸

4.課時支配：1課時

二、學情分析

本節的授課對象是高一的學生，在初中階段，學生對物質交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分子跨膜運輸實例的基礎，駕馭了蛋白質多樣性的學問，為新學問的學習奠定了認知基礎。并且還具備了肯定的認知實力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思索，對生活現象提出疑問，并通過多種途徑找出解決的方法。同時經過前階段的新課程學習，他們具備了群體探討，并大膽說出自己的想法和理論依據的實力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思索，須要老師的引導。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

三、教學方法

依據上述對教材和學生狀況的分析，本節采納以下的教法和學法突破教學重難點：

教法：本節課的教學采納老師主導，學生自主，合作和溝通探討相結合的方法，總體思路為：展示現象→提出問題→說明原理→總結概念，使學生綜合運用到課程標準所提到的“視察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表”等技能，并配以多媒體協助教學。

學法：:主動運輸是本節課的教學難點，要駕馭好這點，必需運用對比的方式進行學習，通過視察探討的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸的主要區分來駕馭該難點。

最終我詳細來談談這一堂課的教學過程：

四、教學過程

(一)復習回顧

復習細胞膜的成分和結構，讓學生對基礎內容進行復習，為本節課內容的學習做好鋪墊。

(二)創設情景導入新課

利用“問題探討”，用多媒體展示，提出問題：⑴什么樣的分子能夠通過？什么樣的分子不能通過？⑵葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細胞能大量汲取葡萄糖，如何說明⑶視察此圖，聯系已有學問，你還能提出其他問題嗎？能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答引導學生視察，并歸納出答案。

教學說明：設立問題情景，創設物質跨膜運輸的思維平臺，為學生的有效發散思維供應背景，培育學生的主動思維實力，為進一步突破難點做鋪墊，激發學生學習激情。

(三)幾種物質運輸方式

1、小分子和離子的跨膜運輸

(1)多媒體展示擴散現象，引出物質運輸的兩種方式被動運輸和主動運輸的概念，讓學生分析水分子進入細胞的緣由和方式，是不是和上述擴散相像，總結出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生探討，得出自由擴散的特點。

教學說明：該部分內容簡潔，通過多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學生理解。

(2)進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質雙分子層，但對于細胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的？激發學生的學習愛好和探究激情，讓學生嘗試作出說明，再指出載體蛋白的作用，總結出幫助擴散的概念，多媒體動畫展示幫助擴散的過程，組織學生探討，得出幫助擴散的特點。

提出問題進行小結：①自由擴散與幫助擴散須要消耗能量嗎②自由擴散與幫助擴散有什么相同點有什么不同點③自由擴散與幫助擴散為什么被稱為被動運輸

組織學生思索和探討，得出答案。

(3)多媒體展示物質逆濃度跨膜運輸的現象，并組織學生分析探討，提出問題：為什么這些物質可以逆濃度梯度運輸。并利用舉誕生活例子上下坡運東西來說明主動運輸須要能量，總結主動運輸的概念，多媒體動畫展示主動運輸的過程，組織學生探討，得出主動運輸的特點。

提出問題：這些物質進出死細胞還能進行主動運輸嗎主動運輸對于生命現象有什么重要意義？學生總結和講解并描述補充得出主動運輸的意義。

為了使抽象內容詳細化，上述過程中模擬現實生活中的三個常見現象，通過三個動畫的展示，運用類比的方法，使學生對三種運輸方式的相識更加直觀化。

教學說明：該部分為本節課的重點內容，通過圖形展示引出問題，并層層深化，展示出物質運輸的幾種方式，動畫展示更加詳細和形象化，同時，組織學生針對問題進行探討，既極大的調動了學生的學習激情，深化開發了學生比較，概括和分析實力，又增進師生互動，活躍了課堂氣氛。

(4)提出問題，講練結合：練習1看圖回答，引導學生理解主動運輸和被動運輸的不同點，識別主動運輸；練習2通過對典型坐標圖所呈現的曲線理解細胞對某物的自由擴散，幫助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的變更而改變的規律，從不同角度加深對三種運輸方式的理解。組織學生分析，反饋和訂正。

提出問題：三種運輸方式有哪些異同組織學生分析填表，反饋和訂正。

教學說明：本環節鞏固理論學問是對課本學問擴展和對重點，難點內容的深化理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環節教學任務，既突顯書本學問，又培育學生的團結協作的精神，提高學生解讀圖表的實力和抽象化思維實力的形成。

2、大分子的運輸

引導學生回憶免疫系統吞噬大分子異物的過程，得出胞吞現象，提出問題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎顯示有關動畫、圖片。

強調：胞吞和胞吐作用都須要能量

提出問題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點是什么與書本前面學問相聯系。

(四)技能訓練

指導學生就《技能訓練》部分進行探討。

五、反饋練習

1、老師小結幾種運輸方式，特殊是自由擴散，幫助擴散和主動運輸的特點

2、隨堂訓練（課堂練習）

本部分習題，針對物質跨膜運輸方式的特點和不同而設計，讓學生思索完成具有針對性的練習，進行學問鞏固和教學效果反饋，剛好訂正錯誤的理解和片面的相識。

六、總結反思

本節課比較符合新課標的理念，變更了以往填鴨式的教法，體現了老師為主導，學生為主體的教學模式。這部分內容本身并不難，學生在學習的過程中相對輕松，但是假如不把新舊學問進行整合，在解題的時候還是存在肯定困難。在分組探討中，雖然學生的回答不肯定完整，但還是從多角度對學生賜予主動的確定，從而增加了學生的自信念。在教學節奏的把握上，由于學生探討和溝通比較花費時間，簡單出現前緊后松或是前松后緊的狀況，因此在時間上應當留意限制。

中學生物說課稿篇2

一、教學目標

1、學問目標：

傳授"比照試驗"的思想方法，理解酶的特性、酶促反應及影響酶促反應的因素

2、實力目標：

引導學生體驗"實踐—理論—實踐"的一般認知規律；培育學生試驗探究的實力，提高學生發覺問題、分析問題、解決問題的實力。

3、情感目標：

體現學生的主體地位；展示生物學的魅力，激發學生物學的愛好；培育理論聯系實際的科學看法、試驗探究實力與創新意識。

二、教學內容

（一）地位、作用和意義

本節課要學習的是酶與酶促反應，是學習光合作用、呼吸作用和其他生理活動的必備學問。

在學生學習了細胞的化學組成、()細胞的結構與功能以及ATP的學問后，學習酶在新陳代謝中的作用，進一步親密了前后學問的內在聯系，理解酶和ATP是新陳代謝過程中必不行少的物質，對于學生相識新陳代謝的本質有重要意義。

（二）重點與難點

重點：

體會比照試驗的基本思想

利用試驗探究的直觀性，借助試驗現象，理解酶的化學本質、特性、影響酶促反應、酶的應用等多個領域的問題。

難點：

酶的特性的試驗探究

學會分析各因素對酶促反應的影響

（三）編排特點

1、簡潔明白

"酶與酶促反應"學問介紹精干，便于閱讀；

"邊做邊學""課題探討""放眼社會""評價指南""拓展視野"目的清晰

2、注意探究

學問與動手結合

學問與動腦結合

3、圖群豐富

試驗圖示、學問圖示、實物圖示結合

三、教學對象

（一）學問與閱歷

1、學生具備肯定的生物學常識，有化學試驗的基礎。

2、前面學習了細胞的化學成分、細胞的結構與功能，進行了還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定等生物學試驗。

（二）學法與技巧

1、學生具備用閱讀、協作學習、試驗探究等學習方法

2、學生具備試驗探究的基本常識

（三）發展與提高

1、培育動手實力，提高試驗設計技能

2、培育分析實力，提高學問應用實力

四、教學策略

（一）設計思想

1、思想方法：以建構主義學習理論為基礎

學問呈現、情景創設、自主協作、學問建構

2、過程方法：體現學生主體意識和老師的主導作用

課題引入、學生閱讀、方案探討、學生探究、試驗分析

3、認知方法：體現認知規律

感性相識到理性相識

設計思想綜述：以建構主義理論為指導，通過圖示引入、學生對教材閱讀、提出問題實現學問的呈現和情景創設；探究方案的探討在進一步創設情景的同時激發學生的求知欲，進而引發學生對問題的自主協作式的探究學習；對試驗現象的記錄、分析探討及事例的分析等活動，達到學問的意義建構的目的；學生在整個學活動中實現學問的感性相識到理性相識的升華，體現了學生的主體地位。老師引導的設問、試驗方案的探討、探究結果的分析和事例分析，體現了在整個學習過程中的主導作用。

（二）方法與手段

1、教學方法：啟發式講解、互動式探討、試驗探究、分析與歸納

2、媒體的選擇與運用：試驗法、多媒體協助教學

中學生物說課稿篇3

一、專題說明

高考復習的一個重要任務是幫助學生構建學問框架，尤其是以某一學問為中心的專題學問，基于這點考慮，本人認為“細胞”是一個特別重要的核心概念，以此為中心，構建學問體系；廣泛聯系實際；提高學生綜合實力。同時細胞的結構和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過學習，使學生從系統的角度來相識到細胞，相識系統內的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協調協作來完成細胞的生命活動的，為后面學習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學基礎。與細胞的結構和功能有關的內容，也是歷年高考的重點，今年的考試說明中也體現它的重要性，生命的物質基礎與結構基礎15%。所以以細胞的結構和功能為主線，緊緊圍繞細胞這個核心概念構建學問網絡，將是本專題最重要的任務。

二、學情分析

維果斯基說過：“良好的教學應走在發展前面”，教學內容和方法應靠近學生的最近發展區，才能促進學生的發展。

學生現有的發展水平：對細胞的結構和功能已經初步了解，對細胞亞顯微結構圖的各種細胞器能初步識別，駕馭了細胞膜、液泡膜具有選擇透過性的學問。具備肯定的邏輯推理實力和解決問題實力。平常學習生活中也積累肯定的有關細胞的學問。學生潛在的發展水平：不能將已有的學問很好進行聯系，形成完整的學問體系，所以通過老師引導學生對這個專題進行整理，學生就能把所學學問系統化，理順學問點間的關系，找出它們的聯系，編織成完整的學問體系。這樣做，學生就能對學問的全面理解和駕馭，就能對學問的記憶和檢索，就能在高考解題中確定解題思路，找尋解題突破口，確定解題的學問范圍和答案。

三、教學目標及重難點

（一）、教學目標

1、學問與技能：

（1）理解細胞膜的組成成分和結構特點，理解物質通過細胞膜的各種方式，

（2）知道細胞核、各種細胞器的結構和功能，能對細胞亞顯微結構圖識別和運用，理解各細胞器生理功能

（3）學生能列舉細胞的結構和功能相統一的詳細例子

2、、過程與方法：

（1）描述細胞膜的磷脂雙分子層結構以及磷脂分子與蛋白質分子的關系

（2）用類比、歸納的方法，列表描述細胞核、各種細胞器的結構和功能

（3）結合例題分析培育學生的理解實力、獲得學問的實力、分析綜合實力和初步學會簡潔試驗方案的設計。

3、情感看法與價值觀：

（1）通過學習建立細胞的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統一的觀點

（二）、重點、難點

1、重點：

（1）細胞膜的化學組成和結構特點，被動運輸、主動運輸，各種細胞器的主要功能

（2）細胞亞顯微結構圖的識別和運用，各種細胞器的生理功能

2、難點：

（1）細胞各結構之間的協調協作；

（2）細胞膜上脂質和蛋白質都是運動的

四、教法和學法

教學是老師與學生溝通的過程，選擇良好的教法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現教、學的統一。

主要教法：

1、問題情境教學法

通過層層設疑，引導學生思索，如細胞進化趨勢越來越小嗎？為什么？給你磷脂分子,你將如何做出磷脂雙分子層的結構?溫度對膜厚度有何影響？為什么無細胞質的核很快死亡，而無細胞核的細胞生活一段時間后才死亡？等等問題串，引導學生進行探討——解決情境問題。使學生帶著明確的目的去回顧學問，形成技能。同時通過問題的思索和解決，建構學問，應用學問，從而達到學問的同化，實力的訓練。

2、直觀教學法：

通過視頻等多媒體協助教學軟件，化靜為動，化抽象為詳細，增加了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性相識上升為理性相識。本節課利用視頻是人和老鼠細胞融合過程，從直觀上對細胞膜的流淌性有更深層次的理解，并對該過程的細胞融合方法有哪些？影響流淌速度的因素

有？做一歸納，還通過fLAsH動畫，例如：物質出入細胞膜的方式的動畫模擬，讓學生很快的回憶其他們之間的區分點，然后再通過三個曲線圖的對比，加深學生對物質跨膜運輸的理解和思索。提高課堂教學思維強度。

主要的學法指導

授人以“魚”，不如授之以“漁”。在教學過程中要教會學生在自己的學問體系中搜集有效信息，運用這些信息來同化新學問，并將新學問放置在自己的學問體系的適當位置，形成學習生物基礎學問與基本技能的方法。本節課主要對以下學法進行指導：

（1）．探究性學習

科學探究作為發覺科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教化中有重要的意義。在分析細胞膜的結構這一教學環節，引導學生沿著科學家的探究過程，來推演結論，另外我增加了一個有學生獨立完成探究的試驗設計，課堂練習例1，通過呈現水通道的素材，讓學生設計試驗證明該水通道就是膜蛋白。讓學生親歷思索和探究的過程，領悟科學探究的方法。使學生在獲得肯定的學問的同時也得到獲得學問的方法，提高解決問題的實力

（2）．自主學習

建構主義認為，自主學習是學習者依據自己的學習實力、學習任務的要求，主動主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。老師幫助學生明確學習目標，依據學生的學習實力提出相應的.學習要求，督促學生主動主動地學習。如在分析細胞的結構和功能相統一的內容時，通過層層設疑，引導學生進行自主學習，突出學生的主體地位，教會學生學習。

總之，詳細做法如下：

①、教學生讀圖：通過指導識別細胞亞顯微結構圖，培育學生讀圖實力

②、讓學生講：引導學生大膽發言，對那些簡單比較繁瑣的細胞器的結構和功能，引導學生去歸納，對于難于駕馭的內容，主動引導學生去議，激勵學生敢于講出自己的見解。例如細胞的結構和功能相統一的這一問題，讓學生舉例說明，在講的過程中，老師要從中發覺問題，解決出現的差錯、漏洞，幫助學生歸納。

③、引學生想：引導學生從不同角度、不同層次、不同渠道去思索；運用對比、理論聯系實際的思維方法去探討，用辯證統一的觀點來分析。調動學生思維主動性，培育學生的思維實力。引導學生想細胞器在功能上的聯系，細胞器與物質代謝的關系，細胞器與生殖發育關系，細胞器與遺傳變異及進化聯系，去總結：細胞中的三個子系統：膜系統，遺傳系統，細胞骨架系統，元和細胞和真核細胞的區分

④、帶學生做：讓學生運用所學學問去解題，在每個難點的和重點的內容中都穿插了典型的例題，來幫助學生找尋解題突破口，確定解題思路，這樣學生就能對學問的全面理解和

駕馭例如：課堂練習1、2、3

五、教學過程設計

（一）、整體把握，明確專題思想

首先對整個專題作個簡要介紹，牢牢抓住結構和功能相適應這一重要思想，所以第一環節先讓學生走近細胞，宏觀相識細胞。再讓學生走進細胞，由外至內逐一回憶和總結細胞的各種結構，同時還是抓住學生思維的薄弱點，就是結構如何確定功能，結構和哪些功能相適應，老師可以通過例舉詳細例子說明，例如細胞膜具有肯定流淌性的是它完成各項功能結構基礎，如變形蟲的運動，白細胞的吞噬作用等等。其次點就是細胞是生物體內最基本的結構和功能單位，但細胞功能的完成必需由細胞各結構的協作才能進行，必需強調細胞是一個完整的整體。如核質關系，各細胞器之間的分工合作等。分析清晰專題思想之后，通過設計幾道典型的習題，比如：通過課堂練習2，反饋學生對這一思想的相識。

（二）、搭橋牽線，細化專題內容

引導學生思索，這部分學問點與其他內容之間的聯系，

第一：介紹細胞膜有關學問之后，要讓學生發散思維，寫出與之有聯系的內容，燃后老師總結，例如：與細胞的吸水與失水的聯系，與細胞融合的聯系

其次：從細胞器上看：細胞器在功能上的聯系，細胞器與物質代謝的關系，細胞器與生殖發育聯系，細胞器與遺傳變異及進化的關系，讓學生從縱向上進行練習思索，還可以，通過設計表格比較各細胞器的結構和功能，在橫向上的比較，建構立體概念。讓學生知道學問點可以這樣歸納和總結，從而達到發散思維的目的。

第三：有關細胞核可以引導學生想到：核移植，原核細胞與真核細胞的比較

最終通過課堂練習的例3來鞏固。

（三）、總結歸納，建構學問網絡

用概念圖可以有效地組織課程內容,激發學生自主構建生物學學問體系,使學問概括化、網絡化,并能敏捷地遷移，以概念圖的形式，讓學生對本專題的概念及重點學問進行總結，讓學生走出細胞來看細胞之間的聯系，概念圖的好處是可以讓從總體上把握學問點間的聯系，為以后的復習供應便利，對于這部分的處理主要讓學生自己來歸納，我僅僅是查漏補缺的作用。

六、板書設計

中學生物說課稿篇4

第一章第一節《細胞生活的內環境》

一、

說教材

1.該節內容屬于人教版中學生物必修三《穩態與環境》第一章第一節的內容：細胞生活的環境。本節內容主要突出的是內環境的概

念，為下一節穩態的重要性及下一章動物和人的生命活動的調整做鋪墊。2.教學目標：

（1）學問目標：①描述內環境的組成和理化性質。

②說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

（2）實力目標：①通過思索與探討培育學生語言表達實力

②通過相關練習培育學生學問遷移的實力

＊目標確定依據：主要依據課標要求及教材內容特點。3.重難點及依據

（1）重點：①內環境的組成和理化性質。

②內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。＊依據：依據課標要求，同時是高考考點。

（2）難點：①內環境的組成和理化性質。

②內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

＊依據：學生缺少相關的有機化學的學問基礎，且內容相對枯燥抽象。二、

說教學方法

1.教法：直觀教學法、講解法、談話法。2.學法：語言表達法、練習法。

＊依據:提問可以激發學生的學習動機，主動思維，主動求知。且活躍課堂氣氛，從中培育他們的表達實力。再加上適當的講解可

啟發學生思維。直觀教學法符合學生的認知規律。

三、

說教學過程

（3）情感目標：關注維持內環境穩態與健康的關系。

其次節內環境穩態的重要性

學問方面：

1、說出內環境穩態的概念。2、說明穩態的生理意義。3、簡述穩態的調整機制。實力方面：

測定人體體溫的改變。情感看法價值觀方面：

1、關注內環境穩態與健康的關系。2、運用這方面的學問關愛家人和親友。

3、建立敢于質疑敬重事實，嚴謹、細致的科學精神和科學看法。

內環境穩態及其生理意義。

內環境穩態及其生理意義。

問題探究教學法、直觀性教學法、探討法、講授法

1、制作多媒體課件2、甲烷的化學結構模型3、“體溫的日改變規律”的調查

說明：本節內容的教學是根據教材依次支配的，采納先授課后試驗的模式。本教學設計針對課堂授課部分。

本著“提高生物素養”和“注意與現實生活的聯系”的課程理念，本教學設計注意培育學生分析和解決問題的實力，理論聯系實際的實力，力圖實現多層次的教學目標。

穩態概念是本節的重點和難點內容，涉及到的內環境，內環境的化學成分、理化性質等很抽象，而內環境的化學成分和理化性質的動態改變更令學生難以捉摸。因此在本概念的教學中要通過引導學生開展形式多樣的活動，以豐富學生對內環境穩態的感性相識。通過甲烷中C原子的穩定性類比推理導入課題。然后讓學生分析血液生化六項檢查化驗單；探討體溫的日改變規律；體驗內環境理化性質處于相對穩定狀態的事實。在逐步的體驗過程中，穩態的概念就呼之欲出、水到渠成，從而突破重難點。關于穩態的調整機制，因為后面還有進一步的學習，因此在這里只通過“資料分析”進行簡潔的介紹，以承上啟下。

利用學生的生活體驗，分析穩態失調的病例，使學生深刻理解穩態的重要意義，這是本節的另一個重點內容。在此基礎上，讓學生探討保持機體健康的詳細做法，使學問的學習真正落到實處。

中學生物說課稿篇5

一、說教材：

本文是一篇事理說明文，介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的學問。“生物入侵者”標題生動形象，引起讀者留意，文章開頭引出說明對象，然后詳細介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的緣由和途徑，然后寫生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同看法，以及世界各國對此實行的相應的措施。這是邏輯依次進行說明的。思路清晰，層次分明。

二、說教學依據：

學生對外入侵比較熟識，而沒有“生物入侵者”的概念。可以從熟識的外敵入侵的方式，再轉入對不熟識的“生物入侵者”的思索，簡單引發學生的愛好。其次閱讀科技類文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學生抓中心句，整理歸納各部分內容，了解也許文意。

三、說教學目標：

（一）學問和實力目標：1．積累詞語，駕馭“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、手足無措、物競天擇、麻木不仁”等詞語的意思，并學會運用。2、了解文中介紹的生態環境學問，了解生物入侵者的有關狀況。

（二）過程與方法目標：1．理清本文的說明依次，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的實力。2．分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。

（三）情感看法和價值觀目標：了解生物“污染”，增加防范意識，為建設家園、愛護家園而努力

四、說教學重難點：

（一）重點：理清本文的說明依次，把握文章所運用的說明方法。

（二）難點：引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”？為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵損害”這兩個條件？

五、說教學方法：

1．以學生自讀為主，老師設計閱讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。老師只作必要的點撥指導。

2．探討法。學生自由質疑，通過多種形式的探討合作探究，共同解決。

六、教具打算：

多媒體

七、課時支配：

１課時

八、說教學過程：

（一）導語設計：據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在快速擴散。它們猶如一張張巨網，黑壓壓地覆蓋在漂亮的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到簇新的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會有如此大的破壞力呢？讓我們走進梅濤的《生物入侵者》去找尋答案。

（二）、學生自讀課文，老師設計問題指導學生自讀（多媒體顯示）

1．給重點字詞注音。

２．請用自己的話概括說明本文所介紹的有關生物入侵者的學問。（不少于5個要點）

３．理清本文的說明依次。

４．本文運用了哪些說明方法？找出來并說說它們的表達效果。學生獨立思索，然后小組內溝通。老師選五個小組的組進步行全班溝通，每組負責一小題。

（三）、學生自由質疑，由學生共同探討解答，老師組織學生活動，并作必要的點撥指導

1．各小組輪番提問題，在小組內共同探討解決。不能得到圓滿答復的，向老師提問。

2．老師分類歸納學生提出的問題，然后板示，全班同學共同探討解決。學生難以解答的問題可能有：

（1）如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”？

（2）為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵損害”這兩個條件？

（3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發覺過生物入侵的現象嗎？

（四）老師展示學生收集的信息：學生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關材料。老師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：

①在我國，一種南美水生植物——水葫蘆極大地削減了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。

②在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在很多河流中消逝。

③在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等。看來，時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，我國對“生物入侵者”必需實行了嚴格的防范措施。

（五）遷移拓展：

１、收集有關“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話說生物入侵者”為題的探討會。

２、利用網絡搜尋有關生物污染的信息，并加以整理，講給同學們聽。

（六）課堂小結《生物入侵者》是一篇事理說明文，采納邏輯依次說明事理，條理清楚，說明方法得當，是一篇規范的說明文，寫法值得我們初學寫作者借鑒。文中介紹的有關生物污染的學問，應學會運用，提高防范意識，加強生態意識，了解當地自然風景的價值，反抗外來生物的侵入。

（七）板書設計：

是什么邏輯

生物入侵者怎么樣順

怎么辦序

中學生物說課稿篇6

我今日說課的題目是〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉第一課時精子形成過程。〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉在中學教材第三章第一節其次小結，在初中有關生殖學問的基礎上，簡明提誕生殖的概念，介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點講授的減數分裂，減數分裂是有性生殖的重要環節，減數分裂的學問不僅是本章的重點，也是全書的重點。它以第一章細胞分裂為基礎，又與第五章遺傳變異的學問有著親密關系，駕馭這部分內容為以后學習奠定堅實的基礎。

減數分裂過程較為困難。先通過概念的敘述，使學生有一個印象，然后具體講解并描述精子和卵細胞的形成過程，這樣，既能使學生抓住減數分裂過程中的重點，又能幫助學生理解記憶減數分裂的概念，做到真正理解。最終減數分裂產生的兩性生殖細胞經受精作用，形成合子，從而保持了親代和子代染色體數目的恒定性，對遺傳變異有重要意義。

依據教學大綱和考綱（學問點）要求，依據教學層次和學生的認知規律及心理特征，依據本校的詳細狀況，確立教學目標如下：

一、學問目標：

1、使學生識記并理解以精子形成過程為例減數分裂概念、過程、特點。

2、明確減數分裂是生殖細胞形成過程的一種特別的有絲分裂方式。

3、駕馭減數分裂過程中染色體的改變規律，為后面學習遺傳變異奠定細胞學基礎。

二、實力目標：培育學生視察實力，動手實力，分析問題及對學問綜合運用實力。

三、德育目標：使學生確立物質是運動、改變、發展的唯物主義觀點。

以精子形成過程闡述減數分裂的過程，這部分學問不僅是有性生殖的關鍵內容，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細胞學基礎，要非常重視這一內容學習。因此確立本節重點是減數分裂概念、過程。而減數分裂過程中染色體的行為困難、抽象，學生在學習時，形象思維模糊，思維方向簡單偏離，學生感到枯味，難以理解，因此確立本節教學難點是減數分裂過程中染色體、DNA數量改變規律及染色體動態。

在教學程序上的總體思路是：依據陶行知先生的"教學做合一"理論，依據學生心理特征和學校詳細狀況，增加授課的吸引力，激發學生思維，讓學生在驚慌而又開心氣氛中駕馭所學學問。

一、以前后為橋梁，細心設計好導言。

用設疑導入法提問"什么是卵式生殖？"然后師生教學精子和卵細胞的特點，展示團藻的有性生過程（教學課件），精子和卵細胞是怎樣產生的呢？這節課起先介紹〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書）。什么是減數分裂呢？這節課以動物精子形成過程為例來講解并描述減數分裂的基本過程。（導入新課）

這樣導言，使學生產生一種急需探求的心理，學生學習動機由潛藏期快速自然進入活躍狀態。

二、新課講授

1．本節課共交代4個概念：同源染色體、聯會、四分體、減數分裂。這4個概念對于理解減數分裂整個過程尤為重要，而學生對概念的理解是膚淺的，只是簡潔意義上的背下來，并沒有真正體會理解，易造成失誤。概念清，思路清；概念混淆，則張冠李戴。因此，我在教學中打破課本原有的教學結構，首先明確概念（板書）。同源染色體、聯會、四分體三個概念，老師先講解演示（模型），再出示目標，最終讓學生利用自制的染色體模型，動手操作演示。操作錯誤的剛好訂正，老師歸納總結，提示留意的地方

猶如源染色體不行顧名思義認為來源或起源相同的染色體。這樣，通過動手操作演示，極大調動學生的主動性、主動性，課堂氣氛活躍，訓練思維，加深概念的理解，確立正確的概念。減數分裂的概念放在最終學習精子形成過程后，讓學生看書歸納總結，這樣的目的，讓學生全面理解概念的含義，做到真正理解駕馭。明確了概念，那么，精子的形成過程又是怎樣的呢？2．過程

（1）邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內容要相對應（貼圖）。在講解過程中以講解并描述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動態改變形成詳細、形象化的感性相識。通過老師的"講"與"演"，學生的"聽"與"看"，按老師的敘述、談話，找出問題，思索解決問題的線索，通過師生雙邊活動，新的信息進入學生頭腦中，并與原學問結構掛上鉤，達到學問"提升"的目的，體現老師主導作用，學生主體作用。

（2）層層設疑，設置一系列啟發性問題，再逐一解決。如減數分裂第一次分裂中染色體的改變特點是駕馭減數分裂的關鍵。提問：1聯會時染色體復制沒有？2復制為何看不出來