在核心素養理念下，對學生進行心理健康滲透教育十分重要也十分必要。小學美術教學中，利用繪本進行心理健康滲透教育能夠達到事半功倍的效果，因為繪本的特殊形式——圖文并茂，切合了學生的身心發展的需求和特點，形象的圖畫與幽默的文字相組合，架構了生動、風趣的情景，多樣的形式中表現了豐富的內容，其中還蘊含了豐富的情感，指向了學生的生活實際、道德品質的養成、世界觀人生觀的樹立等等，與兒童的成長需求相吻合，迎合了學生綜合素質的發展需求。那么，在小學美術教學中應該如何以繪本向學生滲透心理健康教育呢？一、基于“全人發展”，選擇適宜性繪本材料心理學家吳增強指出，只有融合學生的身心以及精神，才能夠形成一個完整的個體，并基于自然活動以及社會活動等，汲取養分以及成長力量，當這種積極探索表現為由外向內滲透時，就能夠以此形成個體和自我的關系；當這種探索表現為自內向外擴張時，才會架構個體與自然、個體與社會之間的關系。當繪本故事所呈現的主題是人與自然、人與社會時，就需要與不同年齡層次的學生特點相結合，這樣，才有助于對學生進行精準的心理疏導。1.選擇“人與自我”的繪本。對于低段小學生而言，處于剛剛入學的起跑階段，受制于年齡以及心靈發展特點，心智的發育剛剛起步，所以他們常常不會對自己形成清晰、客觀、正確的認知。因此，可以引入《我不知道我是誰》這一繪本，這一繪本故事更適合這一年齡段的學生心理，讓孩子們在閱讀繪本時，借助想象將自己代換成小兔利達的身份，體會它和小伙伴之間的互動，以此產生心理認同，萌生個性化想法，幫助他們逐步認識自己。當學生進入小學中年級段之后，他們已經基本建立了對自己的初步認知，但他們又希望了解他人對自己的評價，以此認知和發展自我。面對中年級段學生的這種需求，可以引入主題如《兩株番茄》的繪本。通過繪本故事創設真實的情景，以此反思自我，認知自我，并利用多元化的評價提升自我，增強學習生活的自信，促使心智不斷成長，穩步提升能力。學生進入小學高段之后，雖然已經建立自我認知，但是他們的認知通常具有一定的局限性和片面性，不夠客觀、全面，且不夠清晰。加之他們都處于身心發展的關鍵時期，心理敏感而脆弱，學習或生活中小挫折就讓他們很容易產生自卑、自閉、矛盾等心理。此時，為了疏導學生心理，引導他們健康成長，可以引入《大象艾瑪》之類的繪本，引導學生在閱讀繪本時一方面體會艾瑪的心路歷程，另一方面也可以借助故事幫助學生進行心理疏導，使其對自我建立客觀認知，準確發現、并切實接受自身不足，同時也要看到自身的閃光點，并在適當的場合能夠大膽地展現自己的優點。2.選擇“人與他人”的主題繪本。對于低段小學生而言，在日常的學習生活中，在處理與朋友、同學、親人的關系時，難免會發生小摩擦、不愉快。為了能夠改善他們的人際關系，使學生之間可以和諧相處、同學之間互相幫助、親人之間相互理解，可以引入繪本《狐貍爸爸鴨兒子》，以此作為教學、疏導心理健康的載體，幫助學生建立對自我和他人的客觀認知，體會人與人之間需要理解、寬容以及關愛來支撐友情和親情，使其意識到人與人之間的相處需要善意，由此延伸到現實生活，這是個人素養的基礎，也是創立和諧社會的根基，同時也是調節人與人之間矛盾必不可少的關鍵因素。根據中段學生的心理活動可以發現，他們所建立的意識大都以自我為中心。即使雙方在學習生活中出現矛盾糾紛，他們通常會以自我為中心，不會主動從他人的視角出發去分析矛盾產生的原因，更不會考慮對方的感受想法去自我反省和批評。鑒于此，可以對中年級段的學生引入繪本《搬過來搬過去》，通過閱讀繪本，理解發生在長頸鹿和鱷魚身上的故事，讓學生進入繪本各自體會繪本中長頸鹿和鱷魚的不同的心路歷程，學會換位思考，在矛盾發生后對他人多一份理解和寬容，有助于創設良好的人際關系。當學生進入小學高年級段之后，隨著年齡的增長和閱歷的提升，學生們的身心發展處于非常關鍵的節點，他們普遍都具備較強的社交意識，需要良好的人際關系來分享、傾訴和發泄。在他們的人際交往中，一旦出現不合適的用語或者表達，甚至于相互間的矛盾沖突，就會影響其人際關系。針對他們的這類交際特點，我們可以引入繪本《用愛心說實話》，跟著主人公莉莉學會使用文明用語，了解在與他人交往時，如何才能夠友好、和諧相處，讓自己立身于一定的道德高處，提升自己的素質修養，塑造無形的人格魅力。3.選擇“人與環境”的主題繪本。在小學低段學生的生活環境中，他們通常已經習慣了以自我為中心，只要是自己喜歡的東西，都想要抓在手里，這樣就會給周圍的人、事造成一定的傷害，即使是喜歡的朋友、親密的同學，甚至是朝夕相處的親人之間，也會因為他們的自私和任性而彼此之間產生矛盾。針對這一現象，我們可以借助繪本《和我一起玩》，以此作為教學素材，引導孩子去體會主人公是如何改變自己的，為什么會逐漸被周圍人群所接受，通過對繪本人物的閱讀理解，從而給學生的認知帶來正面影響，讓他們懂得，在與別人相處時，要相互尊重相互謙讓，才能贏得別人的尊重和幫助。在社會生活中，要做到人與動物、人與植物的和諧相處，才能打造美好的社會生活環境。雖然中段學生已經具備一定的社會認知，但是針對龐大而復雜的生命、環境、自然等，他們的理解不全面、認知不準確、關系不夠明晰，這時候我們可以引入繪本《非洲大南瓜》，通過對繪本的閱讀理解，一方面可以幫助學生建立對外部環境的全面認知，另一方面，也是為了喚醒潛藏于學生內心深處的善良，能夠真心善待自然萬物，能夠用愛心對待社會環境中形形色色的人。在高年級段小學生中，隨著年齡的增長，他們的自我認知已經在不斷完善，他們在仰望星空時對自己的未來充滿了美好的憧憬。同時，隨著學習層次的不斷提升，挫折和失敗也會讓他們產生挫敗、失落、焦慮的心理。為了能夠在他們遭受挫折時能迅速走出心理的陰霾，我們可以引入繪本《尋找遠案》。在這本繪本中，不僅描繪了小學高年級段學生通常會出現的心理問題，還為學生指明了如何正確的對待這類心理問題，有助于他們樹立信心。通過對繪本的內容的閱讀理解，讓學生能夠坦然地面對現實、接受現實，能夠讓他們明白：在實現夢想的道路上，總會有一些苦難，總會存在別離，但是這些都是為了自身的成長，幫助他們利用好這些暫時的失敗和挫折，鍛煉出自己強大的心理素質。只要內心強大了，就能夠克服眼前的各種愁緒，能夠在面對未來時滿懷信心，飽含積極的情緒，讓自己精神抖擻地步入新的旅程。二、基于“學生心理”，進行層次性繪本呈現繪本的主要功能就是能夠在極短的時間內聚焦學生注意，提升閱讀興趣，并在閱讀過程中有效培養學生的各種能力，如觀察能力、理解能力等等。借助繪本，能夠很好地豐富學生的閱讀積累，有助于強化語用能力，同時這也是豐富學生認知的最佳載體，能夠使學生基于閱讀，激發情感共鳴，強化閱讀體驗。小學心理輔導課也需要基于學生的不同心理引入繪本，并結合一定的順序呈現。1.呈現繪本封面。針對繪本故事封面的設計，需要結合相對應的作品評價。以《愛心樹》為例，在封面上印有“TheGivingTree”，這樣就能夠為學生提供一定的幫助，使其初步建立對故事情節的猜想，快速把握故事主題。2.呈現繪本環襯。所謂“環襯”，是在封面和書芯之間所設計的一個頁面。當前，在很多繪本中，都包含了一些特別的圖畫，但是很多讀者卻忽視了這部分內容。實際上，這些圖畫也是非常重要的閱讀提示，大都體現的是故事的主要場景，或者描繪重要情節。以《花點點和鱗片片》為例，在環襯中就設計了很多條紋圖案，還有色彩不同的襪子，這類“環襯”所提示的就是故事的主要內容。3.呈現繪本扉頁。在繪本中，環襯之后、書芯之前就是扉頁。一般而言，扉頁上主要印的內容就是書名、作者名、內容概述。就讀者而言，針對扉頁也應當建立正確認知，體會其重要作用，它能夠呈現故事的大致劇情、主要人物等。例如《猜猜我有多愛你》，就在扉頁上體現了一定的故事情節，通過這類環襯的閱讀，能夠滿足讀者先睹為快的心理。4.呈現繪本正文。對于小學生而言，大都具有極其豐富的想象力，如果可以將其應用于繪本閱讀，必然能夠擁有更多的精彩生成。由此也對教師提出了更高標準的要求，在帶領學生閱讀繪本的過程中，不能夠將個人的觀點過多地強加給學生，而是要由他們自主感受，結合教師恰當適時的引導，鼓勵學生大膽猜想，將個人情感和主人公密切關聯在一起，置于主人公的地位、角色，體會其當時的心情、心理狀態。5.呈現繪本封底。在設計繪本時，有些編輯人員也會將結尾體現在封底，目的是激發閱讀者的想象力，可見，繪本封底同樣具有閱讀價值。有些封底內容的呈現是為了和封面呼應，有些是為了降低對故事內容的理解，有些則是對故事的延伸等等。如，在繪本《神奇的藍色水桶》中，封底所呈現的內容就是草地上遺留的一只鯨魚氣球；又如繪本《失落的一角》中，封底呈現的圖畫是抬起期盼。三、基于“學生學情”，進行多元性繪本解讀就繪本故事的教學形式來看，既可以選擇紙質閱讀，也可以引入電子課件，多元化呈現方式需要和學情相匹配，要建立在學生身心發展特點以及認知需求的基礎上。1.組織分段性解讀。對于一些情節復雜、內容豐富的繪本而言，教學過程中，如果直接傾倒所有的內容，這樣擺在學生面前的必然是難以理解的知識，會因此加大學生的認知難度，所以，可以引入分段教學。例如，《小阿力的大學校》這一繪本，以阿力為小主人公，生動形象地描繪了他的校園生活，這一點和小學一年級學生的心境非常吻合，所以，可以結合繪本設計以下教學活動：第一階段，引入阿力和小麻雀的故事，以此引出話題，鼓勵學生討論交流故事見解，然后結合自身的情況，說一說比較害怕的事物。第二階段，講述阿力媽媽為他精心準備上學用品的故事，以此展開交流，說一說自己對小學的看法，特別是和幼兒園生活之間的不同。第三階段，引入的是阿力和小麻雀的告別，然后創設交流，說說在校園生活中最令學生開心的一件事。第四階段，是阿力和小麻雀再次相遇，借助這段故事，引導學生說一說自己在進入小學之后的變化。上述片段中，教師通過故事層層引導，使學生的注意能夠更好的集中于課堂中，也能夠展開積極主動的交流，既有效地鍛煉了語言表達能力，也能夠對自我形成客觀認知，獲得了能力的強化。2.組織整體性閱讀。學生們可以自主完成整本繪本故事的閱讀，這樣所獲得的感受要遠遠高于單純的觀看圖片或者視頻。例如，一位教師在教學時引入了繪本故事《我有友情要出租》，要求學生獨立觀看書本中的圖文。在經過短暫的閱讀之后，教師從中發現，學生們所關注的點有所不同。有學生提出，在故事中，大猩猩和小女孩玩的游戲讓他特別感興趣，特別想嘗試；也有的學生特別喜歡繪本中所繪制的花花草草，特別漂亮，自己也想擁有這樣一個美麗的花園；還有的學生發現，在每一頁的繪本中都存在一個小動物，能夠說明大猩猩的人員很好。3.組織想象性閱讀。和規則相關的教學指導，可以借助繪本《大衛上學去》，一方面能夠向學生呈現與其生活實際相關的情境，另一方面也能夠為學生建立直觀感受，可以借助投影儀呈