2023年初一語文上冊教案初一語文上冊教案1

教學內容

《綠色蟈蟈》是法國聞名昆蟲學家法布爾寫的一篇科學視察隨筆。文章把綠色蟈蟈放在大自然的環境中介紹，介紹了它的外表特征、生活習性。閱讀本文，不但可以駕馭科學學問，而且可以體會到深厚的文學色調，從中可以激發學生的閱讀愛好，更好地理解、體會說明文的情趣。

教學目標：

學問目標：速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內容。

實力目標“體會文中的美詞佳句，感受文藝性說明文語言的作用。

情感看法與價值觀：培育學生的閱讀實力，激發學生探究科學奇妙的愛好。

教學重點：

培育學生閱讀文章、概述內容的實力，體會文章的語言特色。

教學難點：掃除字詞障礙，整體感知概括文章內容。

教學時間：2課時

課前打算：

老師可閱讀有關法布爾的傳略及法布爾寫的《昆蟲記》，并制作相應的課件，制作有關昆蟲特殊是蟈蟈的外形，給學生以直觀的形象理解。學生留意本課的語言積累，并留意視察，打算向同學介紹自己最熟識的一種小動物。

教學過程：

第一課時

一、導語設計

學生猜謎：（課件展示）謎一：

天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道。

（蟬）

謎二：

綠袍元帥青頭將，封王賜爵不關餉。相逢總愛比凹凸，武功不如嗓門亮。

（蟈蟈）

大家說說，你是依據什么把謎底給猜出來的呢？（引導得出結論：依據謎語中講的特點以及自己平常的視察）對，介紹事物，必需抓住事物特點進行說明。今日，我們來學習法國聞名的昆蟲學家法布爾的一篇科學視察隨筆——《綠色蟈蟈》，看看他是如何發覺蟈蟈特點的，他又是如何來介紹蟈蟈這些特點的。

2、板書課題：綠色蟈蟈（法）法布爾

3、視察蟈蟈圖片。

4、提問:誰情愿把自己搜集到的關于作者法布爾的狀況和大家進行溝通?學生簡介作者，老師補充。

亨利.法布爾（1823—1915）法國聞名科學家，科普作家。法布爾是第一位在自然環境中探討昆蟲的科學家，他窮畢生之力深化昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行視察與試驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，著成了《昆蟲記》這部昆蟲學巨著。《昆蟲記》是法布爾以畢生的時間與精力，具體視察了昆蟲的生活和為生活以及繁衍種族所進行的斗爭，然后以其視察所得記入具體準確的筆記，最終編寫成書。法布爾以生花妙筆寫成《昆蟲記》，譽滿全球，這部巨著在法國自然科學史與文學史上都有它的地位，這部巨著所表述的是昆蟲為生存而斗爭所表現的妙不行言的、驚人的靈性。《昆蟲記》十大冊，每冊包含若干章，每章具體、深刻地描繪一種或幾種昆蟲的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蟬、甲蟲、蟋蟀等等。法布爾以生花妙筆寫成《昆蟲記》，譽滿全球，這部巨著在法國自然科學史與文學史上都有它的地位——《昆蟲記》作者被當時法國與國際學術界譽為“動物心理學的創導人”。文學界尊稱他為“昆蟲世界的維吉爾”《昆蟲記》被譯成很多種文字出版。他被譽為“昆蟲詩人”，我國也翻譯出版了他的大量作品。

5、檢查預習：課后生字詞。

擾亂哀鳴狩獵哀號喧囂寂靜

(mì)(cuàn)(jiéluè)(kù)（gōu）(yīnyǎ)(fēn)(zhōng)(wōjǜ)(zhuó)

靜謐篡奪劫掠酷愛弱肉強食篝火喑啞氣氛螽斯萵苣啄(qián)(shǔn)(huì)(kuī)(tú)(tu)鉗子吮取喙盔甲屠夫唾液

二、整體感知

1、精讀文段，走近綠色蟈蟈。學生快速閱讀課文，思索：快速閱讀全文，找找看：文章介紹了蟈蟈哪些方面的特點？（聲音特征、外表特征、習性）

2、綠色蟈蟈外表有哪些特征?綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了哪個方面的習性？

（外表特征——“這種昆蟲特別美麗，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材美麗，苗條勻整，兩片大翼輕快如紗；習性寫了蟈蟈的叫聲和食性。）老師明確速讀方法：找中心句，抓關鍵詞。

板書：特征：美麗、嫩綠、苗條、勻整

習性：叫聲---柔軟，食性---蟬

三、小結：

蟈蟈的生活習性------聲音、食性、共居狀況。

四、課堂練習：

1、依據拼音寫漢字。

更勝一chóu()靜mì()喧xiāo()lvè()奪夜色cāng()máng()

2、請將橫線處的文字替換成成語。

a.耳朵靈敏的人,能聽到動物中弱者被強者吃掉處四周的綠葉叢中,蟈蟈在竊竊自語。（）

b、異樣有力而又高又大的東西經常成了綠色蟈蟈進攻的目標。（）

c、蟬則驚惶、膽怯 得不知如何是好地飛起逃跑。（）

d、它們對這道菜吃得特殊有愛好。（）

五、作業：

1、抄寫本課字詞。

2、熟讀本文。

其次課時

一、合作探究：

找到文中你認為美麗的語句，并說說表達了作者怎樣的情感。

1、“綠色的蟈蟈啊，假如你拉的琴再洪亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。”

明確：用擬人手法寫蟈蟈，流露出深厚炙熱的寵愛之情。

2、“這種昆蟲特別美麗，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材美麗，苗條勻整，兩片大翼輕快如紗。”

明確：用美麗的語言刻畫出蟈蟈可愛的樣子。

3、“關于食物，我遇到了喂養螽斯時同樣的麻煩。”

明確：“麻煩”一詞表現出作者對蟈蟈悉心照料不怕麻煩的看法。帶有明顯的感情色調，親切自然。

4、“它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。”

明確：“我用蟬來喂養它們。它們對這道菜吃得興致勃勃。”

二、品嘗語言

①找出作者在文中對蟈蟈的不同稱呼。

②作者在什么狀況下用這些稱呼？

狂熱的狩獵者

夜晚的藝術家、歌手

進攻者

我籠里的囚犯

蟬的屠夫

蟈蟈稱呼的改變：

夜間捕蟬的蟈蟈——狂熱的狩獵者

入夜鳴唱的蟈蟈——夜晚的藝術家

入籠喂養的蟈蟈——我籠里的囚犯

飽餐蟬肉的蟈蟈——蟬的屠夫

作用：

運用擬人的手法使文章更生動，描寫更形象，給人深刻的印象。作者不斷變換稱呼，使行文更生動，描寫更形象，給人深刻的印象,更能表達

對蟈蟈的寵愛之情。

三、主題：

這篇科學小品文，妙趣橫生。作者視察細致，文筆細膩生動，文中的蟈蟈栩栩如生，令人寵愛。從中我們體會到作者對生命的敬重與酷愛，對自然的沉醉與癡迷。

四、小結：

在這篇文章中，法布爾通過自己詳盡的視察，用生動活潑的文字給我們介紹了蟈蟈這種可愛的昆蟲。

介紹了它的一些習性，如叫聲、食物習性。詳寫了食物習性，對蟈蟈的叫聲進行了略寫。教會了我們這種昆蟲的一些自然科學學問。

假猶如學們對蟈蟈感愛好，還可以到圖書館或上網查找關于蟈蟈的資料。

五、課文拓展：

假如你也要寫一篇關于動物的說明文，你會怎么寫呢？依據前面所學的文章，試著自己寫一篇有關你最喜愛的動物的文章。

六、作業：

1、完成《練習冊》和《學案》上的相關習題。

2、預習第24課。

七、板書設計：

蟈蟈——蟬（叫聲）

對比蟈蟈——鷹（捕食）突出特征

蟈蟈——螳螂（食性）

“竊竊私語”、“興致勃勃”

擬人“身材美麗、苗條勻整”形象生動

“酷愛甜食”、“寬容”、“嫉妒”

八、教學反思：

人教版七年級語文第四單元是“人與自然”主題的其次單元，編寫的五篇課文主要反映的是人類對自然世界進行科學探究的內容。對本單元的教學，我們希望實現以下目標：情感和看法目標——激發學生的求知欲，培育學生的科學精神和探究未知世界的愛好；學問和實力目標——豐富學生的科學學問，提高學生閱讀現代科技文的實力和搜集、篩選信息的實力；過程和方法目標——練習用較快的速度默讀課文，抓住主要信息，概括內容大意；在探究活動過程中獲得一些搜集資料和探討問題的方法。在教學中要留意幾個方面：留意兼顧三個維度，滲透科學精神和人文精神；淡化文體，強調綜合，以培育閱讀實力和探討實力為主；留意結合自己所處的地域敏捷處理課文內容；多以探討課或探究課的方式進行教學，充分發揮學生的主動性和創建性。加強課外語文實踐（包括閱讀），開展科學活動；加強語言積累，讓學生每人備一本“摘抄本”，摘抄有關美麗詞句。本文出自法國的聞名的昆蟲學家、作家法布爾的巨著《昆蟲記》，可謂名家名篇。教學本文，可通過相關資料，引導學生學習法布爾的探究精神和視察方法，培育學生的科學精神。本文是一篇視察隨筆，又是一篇美麗散文，科學精神和人文精神高度結合，描寫生動，語言美麗，擬人手法的運用，加強了文章的表達效果，這一點須要引導學生進行復習鞏固，并在實踐中運用。可指導學生課外閱讀《昆蟲記》中的其他作品。作為七年級學生初次接觸的科技小品文，對學生增加科學學問、學習科學方法、領悟科學精神有著很強的教化作用。對培育學生的科學精神和激發學生探究未知世界的愛好有著非常重要的意義。

本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢？唯有讓他們走進書中，走進作者的內心世界，因此，在執教《綠色蟈蟈》時，我非常重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本密切接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。另外，在教學過程中我充分引導學生在觀賞、品悟課文語言的基礎上，進行溝通，并在溝通中體現了語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化。在語文學習中關注學生的感悟的這過程中，既訓練了學生語感，又培育了語文素養。

初一語文上冊教案2

教學目標：

1、學問與技能

學習本文把化石擬人化和前后響應的寫法，了解詩歌的有關學問。

2、過程與方法

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情，并體會本詩的節奏、韻律美。

3、情感、看法與價值觀

要培育起學生愛科學愛文學的思想感情。

重、難點與關鍵：

1、反復誦讀，感悟詩歌的思想感情，并體會本詩的節奏、韻律美。

2、調動聯想和想象，理解詩歌的內容。

課前打算：

老師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料;有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步了解生物進化的過程，為學習本課做打算。

教學時間：1課時

教學設計：

一、細心導入

1、今日我給大家帶來了一組圖片，請大家觀賞。(出示多媒體)

2、讓我們共同研讀一首歌頌化石的科學抒情詩《化石吟》。

二、檢查預習狀況

1、簡介作者

2、依據拼音寫字或給加點的字注音。

3、讀詞、理解詞語。

奇幻：出人意料的，充溢變化的。烏有：虛幻，不存在。

裹藏：纏圍著藏起來。引勁長吼：伸直頸項大聲吼叫。

海枯石爛：直到海水枯干，石頭粉碎，形容經驗極長的時間。

日轉星移：形容發生極大的改變。

3、抽生分節朗讀課文，讀后評價。

三、誦讀課文，感知內容

1、(過渡)《化石吟》是一首生動美麗的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的奇妙景象，并贊美了科學的奇妙與人類的宏大。本詩前后呼應，節奏顯明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。

2、有感知才有思索，請同學們朗讀課文。

3、好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思索問題：(多媒體)

a.用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

b.本詩表達了作者怎樣的思想感情?

c.本詩可分為幾層，試概括大意。

4、探討后老師引導學生明確：

a.本詩寫科學家通過探討化石呈現了億萬年前的奇妙景象。

b.詩歌表達了作者對科學奇妙與人類宏大的贊美之情。

c.詩歌分為三層：

第一層(1—2節)：通過發問，引發聯想;

其次層(3—6節)：詳細抒寫，無限遐思;

第三層(7節)：回應發問，照應開頭。

5、從詩中找出你喜愛的一句，品嘗賞析一下，說說你喜愛的理由。

6、自主探究

問題組：研讀3—6節，思索下列問題。

a.詩的第1、2節一連用了6個問號，在文中起什么作用?

b.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

c.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本寶貴的密碼”一句?

d.“時間在你臉上刻下道道皺紋，如同把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?

e.當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想?

7、詩的最終一節和第1、2節構成什么關系?這樣寫好在哪里?

最終一節回應第1、2節，這樣使全詩結構完整，有放有收，有問有答。

8、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?(探討后回答)

(1)生命的起源。(2)生物進化的歷程。(3)人類的出現。

9、沉睡億年的石頭說了什么話?

詩中第3、4、5、6節是化石說的話。意思是科學家通過對化石的探討，得出了生物

進化的科學觀點，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。

10、詩歌把化石稱為“你”有什么好處?

這首詩運用了擬人的手法，將化石人格化，并用其次人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。

四、課堂小結

1、通過對這首詩的通讀學習，你有什么體驗或感悟?

2、老師小結：這是一首贊頌化石的抒情詩，更是一首科學詩。全詩是科學家通過探討化石，呈現了億萬年前的奇妙景象，從而贊美了科學的奇妙和人類的宏大。

五、拓展延長

見《魚化石》艾青著

六、作業布置

1、這首詩里，作者運用了的手法，將當作可以和我們說話的人，并用其次人稱“你”來稱呼它，顯得。

板書設計：

16.化石吟

發問想像——

遐思飛躍——奇妙景色

回答呼應

科學奇妙——人類宏大

初一語文上冊教案3

教學目標：

①朗讀詩歌，品嘗語言

②聯系生活，感悟人生

重點難點：重點是在朗讀訓練中品嘗揣摩語言，難點是對多數座山的理解。

教學方法：朗讀法、探討法2

教學時間：1課時

教學過程

一、導入新課

1、干脆揭題，板書課題、作者。

2、師：你們在剛看到這個題目時，有沒有猜想過山的那邊是什么？為什么？

猜一猜老師希望山的那邊是什么，為什么？

山的那邊是什么？不同的人有不同的希望，這是因為大家所講的城市、大海、草原等已不僅僅是單純的自然景觀，而已經成為了一種志向。今日，就讓我們一起走近王家新，看看在這個從湖北的大山中走出來的詩人的筆下，山的那邊是什么。

二、整體感知

1、學生放聲自由朗讀，讀前要求學生講講朗讀的幾點要求，然后盡量讀出自己的最佳水平。

2、組織各種形式的朗讀，點評、指導。

3、老師配樂范讀，師生有感情地配樂齊讀。

4、我們已經讀了那么多遍，你們明白王家新要說什么了嗎？

5、試著回答下列問題：

①在山的那邊是什么?“山”和“海”的含義是什么?

板書：山海

困難志向

②概括詩歌兩部分的內容。（可從不同角度）

板書：時間童年時期長大以后。

事情渴望“海”追尋“海”。

心理憧憬和困惑感悟和信念。

方式與媽媽的對話與讀者的對話。

③詩歌表達了怎樣的思想感情?

三、研讀與賞析

1、那么，詩人的這種思想感情是怎樣表達出來的呢?詩歌的語言是特別凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜愛的并認為含義深刻的詩句細細品嘗，你不理解的詞語或句子也畫下來一起探討。

留意：回答時要采納“我認為（詞）用得好，好在”的句式；

或“我認為（句子）寫得好，好在”的句式。

2、學生以四人小組為單位進行探討溝通。老師巡察并參加部分小組的探討。

3、讓我們一起溝通自己的發覺，邊讀邊議邊品嘗，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發覺美，能發覺問題。

4、在探討中結合學生的理解再次穿插朗讀指導，精確把握重音、停頓等。

5、試背。

四、體驗與反思

1、詩人成長中的艱難探究肯定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，肯定也有多數座山，等著你去折服或已被你折服。結合自己的生活經驗說說這首詩給你的啟示。

2、四人小組探討、溝通。

3、全班溝通。

五、總結

沒有遠大的志向就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才變得充溢而有意義。正如歌中所唱“不經驗風雨，怎能見彩虹”。失敗和苦痛也是人生的一筆珍貴財寶。對剛跨進中學大門的同學們來說，你們的面前正橫亙著許多座高山，但只要堅持不懈，山重水復后必能柳暗花明。

最終，我為同學們朗誦一下當代聞名詩人汪國真的詩《山高路遠》作為這節課的尾聲，讓好詩伴你健康成長!

《山高路遠》

呼喊是爆發的緘默/緘默是無聲的呼喚/不論激越/還是安靜

我祈求/只要不是平淡/假如遠方呼喊我/我就走向遠方/假如大山呼喚我/我就走向大山

雙腳磨破/干脆再讓夕陽涂抹小路/雙手劃爛/爽性就讓荊棘變成杜鵑/沒有比腳更長的路/沒有比人更高的山

六、布置作業

1、依據自身實際抄寫詞語，打算聽寫。

2、選擇喜愛的詩句背下來，有實力的背誦全詩。

3、請你把自己的生活經驗用文字表達出來，以“我最終見到了大海”為題寫一段話。

初一語文上冊教案4

〖學問目標〗

1、積累文言字詞，駕馭“俄而、欣然、擬、未若、乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語境中的詞義。

2、背誦兩篇短文。

〖實力目標〗

1、結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

2、結合文中人物的語言和動作的語句進行品嘗，理解人物形象的性格特點。

3、把握本文以敘為主，敘中有議的寫作特點。

〖德育目標〗

《世說新語》作為“一部名士底(的)教科書”(魯迅語)，教育人們做人要方正，誠懇守信，以禮待人，言辭要高雅。

1、把握本文語言簡練、辭意雋永，以敘為主的特點。

2、背誦課文。

1、謝太傅對兩種不同的詠雪佳句究竟有何評價?

2、元方指責父友失信、無禮，最終卻“入門不顧”，是否有失禮儀?

1、誦讀法。學生初步接觸文言文，理解起來有肯定難度，在充分誦讀的基礎上，讀順句子，讀懂文意。

2、探討法與點撥法相結合。這兩則短文都是敘事性的，但其中又包含著可爭論的內容，這正是《世說新語》記事的特點。我們應根據古為今用的原則來處理這篇課文，這就是利用它來發展學生的思維，多方探討，溝通看法，如《詠雪》中，你認為哪個比方更好?《陳太丘與友期》中，元方“入門不顧”是否無禮?師生互動與學生互動結合，自主合作探究與點撥相結合，提高教學效率。

3、延長閱讀法。本文用兩課時教讀，時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學生閱讀。

多媒體CAI課件、打印好的閱讀材料、實物投影儀。

一、激趣導入，板書課題和聰慧樹

同學們，老師在黑板上畫一幅畫，大家猜猜老師想畫的是什么?(老師畫一簡筆畫樹，樹干上的枝叉手面用來寫人名，幾個直線就可完成此棵樹)學生答：樹。老師：真聰慧!對!這是一棵樹，而且是棵“聰慧樹”!凡是名字被寫到樹上的人表示他特別的聰慧!我們在小學學到了我國古代哪些聰慧少年?請告知老師，我將把他的名字寫到“聰慧樹”上。像這樣的少年我國古代還有許多，今日我們學習劉義慶所著的《世說新語》中的兩則，再去相識幾位這樣的少年。(板書課題)

二、字詞識讀，理解文意

1、讀──學生自讀，把握節奏：請大家先自由的將課文讀一遍，當你能夠流利朗讀的時候請舉手，最先舉手并流利朗讀課文的同學，你的名字將被寫在“聰慧樹”上。(待學生舉手后請學生朗讀，師生訂正后并請其他同學評判是否可上“聰慧樹”。)

2、問──自讀提問，詞句積累：俗話說，學習貴有疑問，沒有疑問就沒有學問。現在請大家結合書下的注釋看書，看看有沒有不懂的詞句，假如有請舉手告知大家，由同學和老師幫你解決，問題提的最好的同學，你將是最會提問的聰慧學生，“聰慧樹”上的位置已經幫你留好了!(學生提問，師生互答)

3、背──競賽背誦，培育實力：大家問題提的都很好。老師還想知道我們班上哪位同學最會背書。《詠雪》一文只有六句話，現在請你起先背誦這則故事，當你能的時候請舉手，你的名字將會從“聰慧樹”會背的枝丫上長出來。(學生讀書、背誦、上“聰慧樹”)

4、述──創新講解并描述，發展思維：我們都喜愛聽故事，老師想請一個同學把其次個故事講給我們聽一下，不過你想上“聰慧樹”的話就必需創新，試著用陳元方或友人的口吻講解并描述。(老師提示故事中人物說話的語氣，這樣才能講的生動。講的好的上“聰慧樹”)

三、問題研討，拓展思維

1、分組探討一：現在“聰慧樹”上已有了很多聰慧的少年，《詠雪》一文中也有兩個聰慧的少年，現在假如他們兩人中只有一個人可上“聰慧樹”，你同意誰上?為什么?

2、分組探討二：其次則故事中友人已下車向元方致歉，但元方仍入門不顧，這是否失禮?假如失禮他將不能上“聰慧樹”，你是否同意陳元方上“聰慧樹”?說說理由。

四、學問遷移，搜理積累

現在“聰慧樹”的頂端還有兩個位置，名字被寫到這個位置的人你將是最聰慧的。誰是我們班最聰慧的學生?現在老師出個題目考考你。

思索：《詠雪》中謝朗和謝道韞將“紛紛白雪”分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風起”，你還能不能說說“紛紛白雪”像什么?說的好，你的名字將被寫到聰慧樹的頂端。

五、總結

今于老師有幸同大家一起相識了才華出眾的謝道韞，明白事理的陳元方;老師更有幸的是相識了我們班上很多會讀、會問、會背、會講、會說的聰慧學生!讓我們今后每節課都能像今日這節課這樣聰慧，把屬于我們自己的“聰慧樹”澆灌的更高更大!

初一語文上冊教案5

教學目標

改用第三人稱復述課文。

理解“父親”這個中國農夫的典型形象。

了解圍繞中心選材的寫法。

教學重點

父親的形象特點及其意義。

通過故事情節展示人物的寫法。

課時支配

1課時

新課導入

一、整體感知

回憶性的記人文章，總會有一根線索貫穿始終，請同學們依據課文的標題和開頭第一句話告知我，這篇文章的是圍繞什么命題立意、組織材料的?

二、那么課文圍繞“臺階”寫了哪些事?(從小說情節綻開的四要素來分析)課件

三、問題研討(結合上表)

1、課文圍繞“臺階”所寫的這些事，都反映了一個共同的東西，那就是父親為什么要造一棟有高臺階的新屋。對，就是因為“我們家的臺階低”。而在“我”的家鄉，鄉鄰們常認為：“臺階高，屋主子的地位就相應高。”父親很艷羨別人家的高臺階，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。

2、既然父親一生的愿望就是造一棟有高臺階的新屋，為什么文章不就造新屋來詳寫，而在老屋的三級青石板上用了那么多筆墨?

這篇小說題為“臺階”，先在老屋上用了那么多筆墨做文章，有多方面的作用：第一，寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫挑水時閃了腰，這就形成了顯明的對比。其次，寫石板粗糙，可以示意當年經濟條件更差。第三，寫“我”在青石板上跳上跳下，表明當時年幼，而新屋造好，“我已經長大成人了”，說明打算造房，前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階之低。寫父親在臺階上的坐姿，也是寫臺階之低。

3、父親是怎樣造起新屋的?(打算造屋)

細微環節刻畫。冬天砍柴賣柴，不知道他賣了多少錢，只知道“一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階”。這是個細微環節描寫，用父親穿破的草鞋的數量來說明父親冬天為建立新居的辛苦。

4、在造新屋時，作者對父親作了怎樣的描寫?(課件)

造臺階的過程事實上就是父親特性、人品、精神包括思想情感的一種寄予的印證。

5、新屋造好后，父親怎么樣了?

不自由——放鞭炮時的描寫;(21段)打招呼不自由(27段)

身體垮了——抬石板時“他的一只手按著腰”;挑水時“腰閃了”(28段)

“若有所失”——勞動人民的本色。

四、拓展延長

你如何理解本文的“文眼”?

“臺階高，屋主子的地位就相應高。”

這是父親建立新屋最根本的緣由。父親對臺階的要求，就是他對地位的要求，就是他對敬重的要求。“父親醇厚厚道低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位。但他日夜盼著，打算著要造一棟有高臺階的新屋。”他希望通過改建房屋、砌高臺階來變更自己的地位，獲得別人的敬重。因此他花費了自己畢生的精力，不怕千辛萬苦，起早摸黑，就是為了要贏得別人的敬重。

這一句是全文的中心句。

找出最讓你感動的描寫父親的語句，有感情的談一談，說說使你感動的緣由。(體現父親的什么特點)

從幾個方面把握：立下造屋目標，并為之付出長期艱辛的勞動——誒汀⑼縝浚?

建成新屋的喜悅、局促、不自由——淳樸、和善、謙卑;

建成新屋累垮身體——不服老、倔強。

小結父親的形象特點。

父親是一個特別要強的農夫，他有志氣、不甘人后，他要獨立于受人敬重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。

父親又是一個醇厚厚道的農夫，他用誠懇的勞動興家立業，不怕千辛萬苦。同時，父親身上有著中國傳統農夫特有的謙卑。當新臺階造好后，他反而到處感到不對勁、不自由，并且不好意思坐上去。

作者對父親寄予了怎樣的思想情感?

作者對父親的優秀品質表示仰慕和贊美;對父親身上的中國傳統農夫所特有的謙卑表示憐憫;對變更農村的面貌寄予希望。

《臺階》《家鄉》比較賞析

致君堯舜上，再使風俗淳

——《臺階》與《家鄉》之比較

李森祥的短篇小說《臺階》三年前被選入人教版初中語文教材;魯迅小說《家鄉》是語文教材的傳統篇目。

三年前初讀《臺階》就留下了深刻印象，感覺與《家鄉》的聯系非常親密;今日重新教讀本文，感受愈加明顯：今日“家鄉”如何?《臺階》作出了回答!

兩篇小說相同之處頗多。

首先，在體裁和題材上，都是以小說的形式寫農村，寫家鄉的人和家鄉的事，都是對農村問題農夫命運的思索。

在主題上，兩篇小說寫出了農村貧困落后的現狀。不但表現農夫的物質生活，更加關注筆下人物的精神面貌。

《臺階》塑造了一位農村“父親”的形象，他勤勞儉樸、純真厚道，貧困了一輩子。受“臺階高地位就高”的思想影響，為了贏得人們的敬重，讓人瞧得起，決心蓋一座高臺階的新居。為了這一愿望，他自己背石料、撿磚頭，能自己干的活決不請人干。他從能連續扛回三塊三百多斤的石板，到最終連挑一擔水都閃了腰。塑造了一位為尊嚴而含辛茹苦的父親的形象，表現了對父輩命運的關注;同時，含蓄地批判了人們盲目攀比的虛榮心。

《家鄉》通過記憶中的家鄉和目睹的現實家鄉的對比，揭露帝國主義的侵略，封建主義的壓榨給人民造成的苦難，反映了辛亥革命后農村破產，農夫苦痛生活的現實。同時，小說深刻寫出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾精神上受到極大束縛。傳統觀念的高墻，使人與人隔膜起來。突出反映了魯迅對“國民性”的思索。

作者對筆下的人物，不單有憐憫，而且有批判。憐憫他們生活的辛苦與艱難，批判他們思想的愚昧與觀念的落后。閏土的封建等級觀念使“我”感到很悲傷，他對香爐和燭臺的愛好讓“我”無話可說!《臺階》中的父親受虛榮心的驅使，大興土木。在父親心中，好像房子蓋得如何無關緊要，只要臺階修得氣派!最終兩次閃了腰。文中兩次寫“父親老了”，這里的“老”不僅僅是年齡上的不再年輕，主要是指思想觀念的“老”——陳舊!不難看出，作者含蓄著的批判色調。

“家鄉”是辛亥革命后仍被傳統觀念所左右的家鄉;“臺階”是改革開放前期人們思想被傳統觀念所左右的臺階。

因而，兩篇小說的感情基調都是沉重的。雖然《家鄉》中有著對閏土英俊少年的美妙回憶，《臺階》中也有一家人在門前三層臺階上悠然自由生活的描寫.但是，都無法驅逐小說中始終覆蓋著的悲涼氣氛。

“我”是在北風嗚嗚響的冬天回家鄉的，蒼黃的天，瓦楞上的霜草，貧困蒼老麻木愚昧的兒時伙伴，的閏土，尖酸苛刻的豆腐西施，再加上我辛苦輾轉原來沒有什么好心情，所以感到莫大的悲傷。

《臺階》中父親含辛茹苦，貧困了一輩子。要住好房子無可挑剔，他卻為了顯示低位高而修建了九層臺階。應當是蓋房子比修臺階更使人費神勞力。但蓋房子沒使父親有什么大的改變，修臺階撬石板時卻出現了閃失。當年能扛;今日卻不能撬了。后來挑水時，又一次閃了腰。不僅僅是體力問題，說明父親被可悲的虛榮心的臺階搞垮了!字里行間也透著一股悲涼的氣氛。

小說的結尾，作者都把希望寄予于將來。《家鄉》寫后輩還是要一氣的，希望如地上的路，只要走，總是有的。《臺階》結尾寫“父親老了”，這里的“老”，既寫出了父親修建臺階的錯誤性，做了一件糊涂事，年輕一代的“我”們，不再犯類似的錯誤，不再自設障礙，自造限制自己的臺階!

在寫法上，兩篇小說都運用了對比。《家鄉》中英俊的少年閏土與麻木遲鈍的中年閏土形成了顯明比照;《臺階》中，修臺階前后一家人的不同感受，以及父親的身體狀況的改變也都給讀者留下了深刻的印象。這些對比手法的運用，很好地表現了主題，也讓讀者精確的把握了主題。

環境描寫，是小說渲染氣氛和寄予人物感情的手段。兩篇小說都有簡潔而富有表現力的景物烘托。如《家鄉》中蕭索的荒村，深藍的天空、金黃的圓月;《臺階》中超過臺階高的破草鞋，繚繞的煙霧、冒著刺眼水泡的黃泥等，或者渲染氣氛，或者烘托人物內心。

另外，兩篇小說的作者都是浙江人，他們的作品自然有其顯明的地方色調。如晚稻、春花、狗氣煞等。雖然如此，他們作品中的人物——閏土和“父親”卻沒有地方性，都是我國特定時期的農夫的典型代表。

兩篇小說的不同之處主要表現為以下兩點。

作品中的主子公雖然都有深厚的封建等級觀念，不同的是，閏土是從無到有：兒時稱“迅哥”，中年時稱“老爺”，并且認為理應如此;《臺階》中的“父親”一起先“總覺得我們家的臺階低”。真正修臺階時的手無處放，胸挺不很直，露初尷尬的笑，這一系列表現，說明他的內心是沖突的，對自己的所作所為產生了懷疑。作品結尾寫道：“好久之后，又像問自己又像是問我：這人怎么了?”這也父親對“臺階高地位就高”的古訓是半半信半疑，他比閏土更自覺。因而作者對其批判的的成分更少一些。

在表達方式的運用上，《家鄉》綜合運用記敘、描寫、爭論抒情多種表達方式;《臺階》更多運用白描的手法，主題更含蓄。

《家鄉》寫于1921年，《臺階》寫于1988年。六十幾年，在人類文明的發展史中，只不過短短的一瞬。而在較短的時間內，人們的傳統觀念是很難變更的，移風易俗何其艱難!

正因如此，有良知的作家才始終進行著“致君堯舜上，再使風俗淳”的努力。

《臺階》教學反思

上完《臺階》一課后，我有一種滿足的勝利感，因為我上此課，既教了學生閱讀方法，又指導了學生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學，我將以此為范例，努力提高學生的閱讀寫作實力。

我認為記敘類文章的閱讀教學，我們老師在講授時不能僅僅滿意于讓學生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎之上，學會閱讀方法，學習肯定的寫作技巧，聯系自己的生活實際進行感悟，回想自己的寫作中的不足，進而揣摩提高寫作實力。在上《臺階》一課時，我從以下幾個方面對學生進行了閱讀與寫作的指導。

一、文眼很關鍵。閱讀時，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時我們一樣要設置文眼。我讓學生找到《臺階》一文的文眼-----“父親總覺得我們家的臺階低”。并圍繞它綻開分析。正是因為這一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時，我提示學生在寫作時也要有意識的設置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。

二、圍繞中心選擇材料，支配詳略。學生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因為學生還沒弄清晰材料與中心的關系。《臺階》一文就是很好的詳略得當地支配材料的典例。閱讀時有學生發覺并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得具體?我適時指導學生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。同時我提示學生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務，并要求學生以后寫作留意這一點。

三、結構上要前后照應。文章若留意了前后照應，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下顯明的印象。在《臺階》的教學之中，我提出一個問題讓學生思索：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨?因為這是課后習題，所以許多老師在學生思索后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。(1)寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。(2)寫石板粗糙，可以示意當年經濟條件更差。(3)寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明打算蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。(4)寫父親的腳板，寫出父親終年辛苦的形象，也說明家庭的窮困。而我，在此基礎之上，重點強調了(1)、(3)兩點，造新屋時托它閃了腰的石板是父親當年背下來的;當年小孩子能連跳三級的低臺階，現在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應，父親為造有高臺階的新屋而蒼老的形象邊躍然紙上了。同時我提示學生以后在寫作中也可以嘗試著應用前后照應的寫法。

四、心理描寫要留意人稱。許多學生在寫作中不管什么狀況下，都干脆寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺階》閱讀教學中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里，能望見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”——這一處描寫表現父親什么樣的思想感情?為什么不作心理描寫?許多老師只是簡潔地告知學生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現思想(以形寫神)，父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他艷羨，憧憬，他在謀劃怎樣加快打算，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家艷羨。在此我告知學生：以第三人稱寫的文章可以干脆寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因為有“我”，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能干脆寫別人心理活動。另外這里我還著重講了環境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學生很簡單感知環境描寫對人物心理的烘托作用。由此，我要求學生在寫作中學習運用。

五、細微環節描寫能勝利刻畫人物心理。學生寫作中往往不會運用細微環節描寫，而好的細微環節描寫經常為文章增色不少。《臺階》一文就有一處精彩的細微環節描寫，我讓學生細細品嘗：“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該興奮，卻露出些尷尬的笑。”奮斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的興奮是無法形容的。一輩子低眉順眼、醇厚厚道，興奮起來也別出心裁。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應當興奮才對，可是卻表現得極不自然。由此細微環節刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消退心理。品嘗之后，我讓學生當堂寫一段細微環節，有幾個同學寫得相當精彩。

總之，我感覺本課上得相當勝利。今后在記敘類文章的閱讀教學中，我將努力把閱讀與作文教學結合起來，讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學生的語文實力，特殊是閱讀寫作實力枝繁葉茂。

初一語文上冊教案6

1、理清文章思路，整體把握全文結構。

2、品嘗重點語句，體會作者酷愛生活，對待生命的主動看法。

1、理清結構，全面把握文章內容。

2、文章文筆美麗，充溢詩情畫意。

1課時。

一、預習

1、給下列加粗字注音：

繁衍(yǎn)遷徙(xǐ)譬如(pì)小憩(qì)棲息(qī)遨游(áo)慚愧(kuì)冥思遐想(xiá)覓食(mì)搓捻(cuōniǎn)花團錦簇(cù)

2、說明下列詞語：

企盼：盼望。

繁衍：漸漸增多或增廣。

遷徙：遷移。

花團錦簇：形容五彩繽紛、非常華麗的形象。

美不勝收：美妙的東西太多，一時接受不完(看不過來)。

不行名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

期期艾艾：形容口吃。

當心翼翼：形容舉動非常謹慎。一點不敢疏忽。

二、導入

同學們，你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》以后，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛祖國和建設祖國的革命斗爭中致殘以后，又能寫出鼓舞了數代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界聞名盲人女作家、教化家?她就是海倫·凱勒。

老師運用多媒體，展示海倫·凱勒的風貌，投影顯示作者事跡簡介：

海倫·凱勒(1880～1968)，美國聞名女作家、教化家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的幫助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了高校，并且成為出名的教化家和社會活動家。

1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。并于1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳《我的一生》(又譯《我生活的故事》)發表，即引起轟動，成為聞名的英文名著。

三、閱讀課文，整體感知

明確：

這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章：《再塑生命》《親近自然》《關于“愛”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線非常清楚，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

四、深層研讀

1、莎莉文老師為“我”再塑生命，做了哪些事?請同學們說說：

學生復述老師的事跡。

2、再請一位同學用簡潔的語言概括出來：

明確：莎莉文老師教我相識詳細事物的文字;莎莉文老師教我走進大自然;莎莉文老師教我相識“愛”這種抽象事物。

3、從這些事情中我們可以看出莎莉文老師是一位怎樣的老師?

明確：莎莉文老師酷愛海倫，對海倫的教化講究方法藝術，做到因勢利導，諄諄教導，而且擅長抓住教化時機，開啟海倫的思維、才智和情感。可以說，莎莉文是精彩的教化藝術家。

4、海倫凱勒的勝利與莎莉文老師的教化密不行分，但她本人的努力也是不容忽視的重要方面。請再讀課文，找出干脆描寫作者本人心理的語句，體會作者的精神品質。

明確：

⑴海倫來到這個世界上以后，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得怪異，動輒大發雷霆。關于這一點，本文描述：“當時的我，經過數個星期的生氣、苦惱，已經疲乏不堪了。”這種性格，即使在莎莉文老師到來之后，也時有表現：“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特殊痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不懊悔，我對洋娃娃并沒有愛。”這些都是急于想走出黑暗、寂靜世界的焦躁擔心的心理反應，文中非常形象地展示了這一階段的心靈歷程：“摯友，你可曾獨在茫茫大霧中航行過?在霧中神情驚慌地駕駛著一條大船，當心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教化之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經特別接近。我心里無聲地呼喊著：“光!光明!快給我光明!”

⑵但她終歸是一個求知欲極強、悟性極高、感情豐富的孩子。“當我最終能正確地拼法這個詞(doll)時，我驕傲極了，興奮得臉都漲紅了，馬上跑下樓去，找到母親，拼法給她看。”“井房的經驗使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各出名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我起先以充溢新穎 的眼光看待每一樣東西。回到屋里，遇到的東西好像都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我懊悔莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”在學習過程中，她不單是用觸覺感知著事物，更是專心靈體驗著事物。這樣，她能在求知中獲得一種華蜜的體驗。“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美妙的夜晚，我獨自躺在床上，心中充溢了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更華蜜的孩子嗎?”

⑶海倫不僅對學問總是懷著這種新穎 的感受，對大自然也特別敏感。“在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上強壯成長起來;我懂得鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節的改變而遷徙;也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的宏大和世界的美妙。”即使在給自然的恐嚇之下，仍舊細心地體驗著這個自然世界的另一面。在美妙的春光中，她更是熱切地體察和探究著大自然的奇妙，即使是爬樹被擦破了皮，仍舊“有一種奇妙的感覺”。

⑷當駕馭了語言的鑰匙之后，她急于運用，歷盡艱辛，總是感到“無比奇妙”。因為她能在“莎士比亞的十四行詩中，進行無限奇妙的想像”。對“愛”的困惑，反復追問，得不到滿足的回答，仍執著癡想，“我靜靜地在那里坐了許久，……在腦海中用新的觀念來尋求‘愛’的說明。”直至“明白了其中的道理”。

小結：海倫是一個好學、聰慧、堅毅而情感豐富的女孩。可以說，她雖是一位盲人，但她的心靈比常人敏感而豐富，她在心靈深處大睜著一雙新奇的眼睛。

5、文中有一句話指出了莎莉文老師對我的人生影響，請找出這句話并理解“再塑生命”這一標題深刻的含義。

明確：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人──莎莉文老師。由此我們可以理解為什么文章的標題為《再塑生命》，它的深刻的含義是：

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

⑴“愛的光明照到了我的身上”，原來，“我在那個寧靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫順和憐憫。”但是，在莎莉文老師的教化下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、歡樂和自由”(這里的“光明”一詞是用其喻義)。

⑵是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。

⑶莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。本文以“再塑生命”為題表達了作者對莎莉文老師的無比尊敬和感謝之情。

五、品嘗語言

莎莉文小姐以她無私的愛重塑了海倫凱勒的生命，她將人世間美妙的思想感情──雋永的愛心，像春天的種子植于海倫的心田。海倫凱勒在《假如給我三天光明》中說：假如有三天視力的話，首先想長時間地注視著莎莉文老師的臉。在寫這篇文章時文筆美麗，充溢了對老師的尊敬和感謝之情。

初一語文上冊教案7

一、目標導引：

1、借助注釋和詞典讀懂這篇課文，熟讀成誦。

2、了解文章記敘的內容，體會作者純真的童心和想像奇妙、視小為大的童趣。

3、相識視察、聯想以及想像三者之間的關系，從而指導自己的作文實踐。

二、自主預習：

1、閱讀《幼時記趣》課下注釋（1），了解作家作品。

2、朗讀課文，留意節奏停頓，并且給易錯字標清字音。

稚（）藐（）項為之強（）怡（）然唳（）凹凸（）壑（）龐（）哈蟆（）

3、比照注釋并借助工具書，疏通文意。

三、合作探究：

1、本文圍圍著污物外之趣記敘了哪幾件趣事？

2、物外之趣反映了作者總洋的童心童趣？

3、用自己的話歸納本文的內容。

4、本文在結構上和語言上有何特點？試從文中舉例說明其特點。

四、導撥提煉：

1、朗讀（學生評價、競賽、老師指導）

2、探討并明確文言文詞語的特點。

有些句中詞語的依次與現代文有所不同，翻譯成現代漢語時，必需適當變動，以符合現代漢語規范。可以用幾個詞簡言之：

補——增補適當的內容。如：

調——調換詞語的位置。如：

連——連成符合現代漢語規范的一句話

3、自主試翻譯課文的第1——4段，小組溝通并指出翻譯中的問題，集體訂正。

（留意“釋”、“補”、“調”、“連”的詳細運用）

強調以下幾個句子。

（1）、補使與臺齊實為“使之與臺齊”。

（2）、以……為……把……當作……

（3）、見二蟲斗草間見二蟲斗于草間原句省略了“于”字

驅之別院驅之于別院

（4）、舌一吐而二蟲盡為所吞為……所……表被動

五、反饋提煉：

1、積累成語

從文中概括出三個成語，并說明

①

②

③

3、翻譯下列句子。

①心之所向，則或千或百，果真鶴也。

②能張目對日，明察秋毫。

③神游其中，怡然自樂

④神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。

六、檢測反饋：

你在童年時有類似之趣嗎？你認為總樣才能成為一個有情趣的人？學習本文，你獲得哪些啟示？

七、教后記：

初一語文上冊教案8

學習目標：

1、感知課文內容，把握作者的感情。

2、學習作者抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法。

3、體會擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語言。

4、培育學生的審美實力。

教學重點：

1、感知課文內容，把握作者的感情。

3、體會擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語言。

教學難點：

學習作者抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法。

教時：兩課時

課前打算：

1、布置學生預習課文，給課文生難字注音。

2、完成《導練》42頁：一、整體感知

第一節

教學目的：

1、感知課文內容，把握作者的感情。

2、學習作者抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法。

教學過程：

一、新課導入：

同學們，喜愛冬天嗎？能說說對廣東的冬天的印象嗎（陽光、樹木、花草、溫度）？那濟南原委是一個怎樣迷人的地方，今日，我們就來追隨現代聞名作家老舍的蹤跡，去感受“濟南的冬天”。

二、作者簡介：

老舍（1899—1966），原名舒慶春，作品：小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。

三、檢查預習：

1、注音（投影）：

鑲上（xiāng）圈兒（quān）薄雪（báo）看護（kān）貯蓄（zhù）

水藻（zǎo）澄清（chéng）一髻白花（jì）狹窄（zhǎi）

2、查正：《導練》42頁：一、整體感知1、2、

四、整體感知課文

1、在掃清生難字的基礎上，速讀全文，思索下列問題：

（1）理清課文的條理（投影）

（A寫出了濟南的冬天溫晴的特點B寫陽光下的山C寫小雪下的山D寫外城下的山

E寫濟南的水）

（2）文中寫了哪三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)（投影圖片）

(小山搖籃圖：陽光朗照下的山——溫靜；

雪后初晴圖：薄雪覆蓋下的山——秀氣；

水墨畫：城外的遠山—一淡雅。

空靈水晶圖：水色——綠。)

(3)作者抓住景物特征綻開描寫，文中大量運用了哪些修辭方法？有什么作用？

（擬人、比方）（形象生動的寫出了濟南冬天的溫晴，也表達了作者對濟南冬天的寵愛之情）

2、觀賞第一、其次自然段：

（1）濟南的冬每天氣的特點是什么？課文用什么寫作方法寫濟南的天氣特點的？

（溫晴。用對比的寫作方法。）

（2）為什么說濟南是個“寶地”?找出奠定全文感情基調的句子？

（濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有漂亮的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環山，像在“小搖籃里”，┅┅）

（濟南真得算個寶地）

（3）作者從山、水寫濟南的溫晴，陽光下的山是怎樣的（抓住關鍵的詞語）？

（4）其次段中，作者寫得情景交融，濟南的人們也一樣寵愛，找出相應的關鍵詞語。

（含笑、春天、暖和、綠、慈善）

五、小結:

本文抓住濟南冬天溫晴的特點，“濟南真得算個寶地”把我們帶進了濟南美的冬天美的世界，文章著重描繪了濟南冬天的山和水。

六、作業：

熟讀“最妙┅┅太秀氣！”

其次節

教學目的：

1、體會擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語言。

2、培育學生的審美實力。

教學內容：

重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖

教學過程：

一、學生朗讀第三、五自然段段。

二、重點研讀：第三段和第五段：

1、第三段和第五段寫景依次有什么不同之處?

（寫山景：自上而下的依次，山上、山尖、山坡、山腰……

寫水色：自下而上的依次，水面上、空中、半空中。）

2、第3段和第5段在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?

（都是對冬天的寵愛、贊美的感情；都運用比方、擬人的修辭。）

3、第三段中的描寫對象是什么？有什么特點？

（雪后的山。秀氣）

4、找出第三段中最能表達作者贊美情感的一個字？本段寫了哪些景色？

（妙。雪、矮松、樹尖、山、草、夕陽）

老師講（過渡）：濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比方、擬人的修辭。

5、美句賞析：體會下面句子運用擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用。

（1）全在天底下曬著太陽，溫煦、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。

(擬人。形象生動的表現了冬天的濟南“溫煦安適”的特點)

（2）巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

（擬人。形象生動的寫出它們的狀態、樣子和情態和栩栩如生的特點。）

（3）那點薄雪似乎突然害了羞，微微露出點粉色。

（擬人。形象生動的寫出了山秀氣的特點。）

(4)就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長技的垂柳還要在水里照個影兒呢！

（擬人。形象生動地寫出垂柳的慈祥，嬌美，充溢朝氣和活力)

（5）完全的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。（比方。生動形象地描繪了整個濟南自水面至天上的晶瑩透亮，色調明麗的特點。）

6、讀了文中的比方、擬人句，你心里產生怎樣的感覺呢？這又是哪一種美呢？（以“山”為例說說）

（陽光下的山：象慈祥的母親，親切溫馨。

薄雪下的山：象嬌柔秀美、亮麗多情的少女，令人寵愛。

城外的山：安靜舒適——情美。）

三、小結：

1、濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪。。。。。。都給人一種美的感受，如詩如畫的美景，情景交融的文字，文章運用大量的擬人、比方的修辭，把濟南的冬天寫得極致神韻！帶給作者一種美的享受。

2、詞句賞析的格式：這個句子運用了……的修辭＋生動形象地寫出了被寫事物……特點。

四、堂上訓練：《導練》43頁“課文精讀”

附板書:

濟南的冬天

總特點：無風，響晴，溫晴——貫穿全文

小山搖籃圖：陽光朗照下的山——溫靜；

雪后初晴圖：薄雪覆蓋下的山——秀氣；擬人

如詩如畫：水墨畫：城外的遠山—一淡雅。比方

空靈水晶圖：水色——綠。

極致神韻美的享受

初一語文上冊教案9

教學目的：

1、培育閱讀古代神話的愛好，體會作品的思想感情。

2、了解神話的特點，學習比較閱讀的方法。

3、駕馭“走”、“堙”、“廢”、“濟”、“溺”等實詞在文中的意思。

4、背誦三篇神話。

教學步驟：

第一課時

(要點：讀準字音，讀通文意。)

一、導入

由“神話”導入，請大家講講你熟識的神話故事。

請大家翻開課本，我們一起學習《古代神話三則》。這節課我們采納說讀的形式學習。說讀，就是讀讀說說，說說讀讀。

二、初讀課文，讀準字音

1、首先，請大家自由、大聲地朗讀三則故事，力爭做到讀得精確、讀得流利。

讀得流利的標準是：不添字，不漏字，不改字，不讀破。

學生大聲地自由朗讀。

2、指名朗讀三則故事。

3、全班齊讀。

三、再讀課文，疏通文意

1、再自由、大聲地朗讀課文，力爭做到讀懂詞義，讀懂文意。

2、將全班分成兩隊組織競賽。

①就文章字詞方面的問題考考對方，比一比，看哪一隊能考住對方，而不被對方考倒。

②兩隊先分四人小組輪番講解并描述三則故事，再各舉薦代表在全班溝通，評比故事大王。要求：可以適當想象，盡量忠實原文。

四、作業

1、熟讀三則故事。

2、積累文言詞語，翻譯全文。

其次課時

(要點：1.體會人物形象。2.比較閱讀。)

一、檢查舊知

1、齊讀課文。

2、檢查個別實詞和句子的翻譯。

二、比較閱讀

1、小組合作，有感情地朗讀這三則故事。體會三則故事不同的情感色調。

2、三則故事塑造了三個傳誦千年的動人形象。他們身上有哪些共同點，又有哪些不同點?

3、夸父、精衛、女媧三個人物中，令你最感動的人物是誰?說說他(她)令你感動的緣由。

三、拓展學習

1、夸父追日、精衛填海、女媧補天的故事是大家特別熟識的神話故事，除了這三則以外，你還知道哪些神話故事?

學生自由發言：后羿射日、嫦娥奔月、牛郎織女、七仙女下凡……

2、你知道勞動人民為什么創建神話故事嗎?

提示：神話是人類童年時代的產物。古人不能說明并駕馭自然規律，在自然現象面前，感到恐驚和無力，于是他們通過幻想，把自然力形象化、人格化;隨后又在生產勞動中塑造出英雄人物和神的故事。

3、請大家歸納，這些故事都反映了什么樣的主題?

提示：①歌頌勞動創建;②贊美堅忍不拔、自我犧牲的英雄睛神;③謳歌抗拒壓迫的精神;④對追求真摯純凈愛情的贊美。

總之，中國神話富有濃郁的人情味，表達了人民群眾的志向和愿望，是我們民族文化的珍寶。

四、鞏固學習

1、在三則故事中選擇一則寫一篇400—500字的讀后感。

2、背誦三則神話。

初一語文上冊教案10

一、教學目標：

1、認知目標：

閱讀課文，能理解本文所選的細小平凡的事中所蘊含的質樸純凈的人間真情。

2、技能目標：

激發愛好，在合作中得到確定，在探究中有所創新，培育學生參加意識和創新精神。

3、情感目標：

通過音樂/圖象的熏陶，體會至愛深情，激發學生珍視親情，敬重生命。

二、教學過程

（一）、創設情境，激趣導入

1、課前播放音樂《讓世界充溢愛》，出示名言（1）愛一個人意味著什么呢?這意味著為他的華蜜而興奮,為使他能夠更華蜜而去做須要做的一切。——俄.車爾尼雪夫斯基（2）有時我們做不了很宏大的事情,但是我們可以用宏大的愛去做一些小事——南丁格爾-諾貝爾和平獎獲得者

2、在第三單元的學習中，我們一起感受了人間的摯愛親情，兄弟、母子、父子間的血緣親情讓人感動。這節課讓我們通過一個名叫落落的孩子的微笑，去感受另一種詮釋的“親情”。（出示課題《落落的微笑》）

（二）、讀一讀，體會任婆婆無私的愛

1、要求：大聲地讀課文，找出老婆婆帶大落落所遇到的困難和波折，并說說都是怎么解決的？讀的時候可以用圈點勾畫、寫眉批的方法篩選出重要的信息，整理好你所須要的信息。（投影顯示讀書要求）

2、溝通：經濟困難，缺錢租地，摸黑干活

身體消瘦，孩子被送人哭著追回

背上生瘡，無法下炕落落照看婆婆

夏天干活口渴落落送水

落落要上學拿出多年積蓄交贊助費

落落在學校挨欺壓下決心要給孩子治病，“微笑列車”免費治療

3、在任婆婆身上你感受到了什么？

（慈祥、和善等）

4、在落落的身上你又感受到了什么？

（懂事、知恩圖報等）

5、小結：任婆婆克服了重重困難，毫無怨言地帶大了落落，在她身上我們看到的是一顆超越了母愛的宏大心靈，而落落的微笑正是人間真情澆灌的絢麗花朵。

（三）、品一品，品嘗文中感人的語言

找出文中最令你感動的詞語或句子，讀給大家聽一聽，并簡潔說一說令你感動的理由。

例：“他哪怕是片落葉，落到我的窩窩里，也不能讓別人拿走。”

（感情真實自然，語言樸實，卻能感動讀者。）

“在鄂西北那個小山洼洼里，太陽東升西落，一老一少兩人朝夕相守，相依為命。”

（不能再一般的語言了，讀來卻使人無比感佩，只因為是真情的流露。）

小結：這篇文章沒有奪人眼球的艷麗色調，沒有時尚摩登的人物造型，但好像總能抓住我們的目光，因為作者選取生活細微環節加以表現，打動我們的恰恰是樸實平凡的生活細微環節中流露出來的濃濃的超越了血緣關系的親情。而這些又離不開樸實自然，真情流露的語言。

（四）、展示平臺

1、先天生理有缺陷的落落體驗到的人間真情，不僅是任婆婆無私地付出，而且是“微笑列車”的工作人員賜予的。（出示“微笑列車”創始人王嘉廉先生的圖片和在20xx年3月2日在北京“第一屆‘微笑列車’國際唇腭裂治療學術研討會”的開幕式上所說一段話：“在世界很多國家，唇腭裂兒童患者面對的將是終身的孤獨和羞辱，他們幾乎無法像正常人一樣上學和就業，更不用說為社會做出貢獻。救助這些孩子的關鍵是技術。‘微笑列車’正通過先進的技術，更有效而經濟地為醫務人員供應培訓，從而使他們能夠為當地‘無助而又無望’的唇腭裂患兒供應幫助。世界上還很少有哪種‘投資’項目能獲得如此驚人的‘回報’。僅僅一次手術，就可以讓一個孩子不僅獲得一張全新的笑臉，而且開啟了新的人生。”）王嘉廉做著他力所能及的事，為中國的唇腭裂兒童帶來了無比絢麗的微笑。你能為大家展示一下你了解的愛心故事嗎？

2、學生溝通展示

（五）、課堂反思

1、通過這節課的學習，你有哪些收獲？

2、你能給老師的課堂教學提一些建議嗎？

（六）、總結

在我們的身邊，有很多須要幫助的弱勢群體，他們有生存的權利，他們渴望被人敬重。我信任落落的經驗會給我們許多的啟示。請大家捧出一份愛心，敬重與善待每一個生命吧。

初一語文上冊教案11

教學目標

1。識記、積累生字生詞。

2。熟讀課文，品嘗生動、形象的語言。

3。理解通過語言、動作、神態來描寫、刻畫人物的方法。

教學重難點

1。品嘗生動、形象的語言。

2。理解通過語言、動作、神態來描寫、刻畫人物的方法。

教學方法

自主閱讀，合作探究

教學時數：1課時

教學過程與內容：

一、預習作業

1。摘抄文中的生字生詞并說明。

2。熟讀課文，品嘗生動、形象的語言。

3。用不同符號劃出語言、動作、神態描寫。

二、關于劉伯承

（學生舉手介紹，老師補充概括。投影）

《智懲惡少》同步練習

1、美麗的書寫能給人以美的享受。請把下面這句話正確、規范、美觀地抄寫在方格內。

故人之為虎食者，有智與物而不能用者也。——劉基

2、給下列加點的字注音。

爪牙（）惡少（）好勝（）應戰（）喝彩（）圈套（）攆攏（）（）怪哉（）

3、選字填空。

（釣鉤）___魚自（恃持）___（競竟）___爭

挑（畔釁）___架（勢式）___（饒僥）___幸

4、說明下列詞語。

逞強好勝：

穩操勝券：

手疾眼快：

惱羞成怒：

不堪其辱：

5、填入下列橫線上的詞語，最恰當的一項是（）①讀書加惠于人們的不僅是學問的增加，還在于精神的感化與性情的_____。

②月色溶溶的夜晚，一聲____的笛聲從遠處傳來。

③古人說，水是天下最______的，但是它卻能摧毀世上最堅硬的東西。

④這種顏色可剛好發出警報，提示人們馬上實行措施，以免溫度過高_機器設備。

《智懲惡少》學案練習

1、美麗的書寫能給人以美的享受。請把下面這句話正確、規范、美觀地抄寫在方格內。

故人之為虎食者，有智與物而不能用者也。——劉基

2、給下列加點的字注音。

爪牙（）惡少（）好勝（）應戰（）

喝彩（）圈套（）攆攏（）（）怪哉（）

3、選字填空。

（釣鉤）___魚自（恃持）___（競竟）___爭

挑（畔釁）___架（勢式）___（饒僥）___幸

4、說明下列詞語。

逞強好勝：穩操勝券：

手疾眼快：惱羞成怒：

不堪其辱：

5、填入下列橫線上的詞語，最恰當的一項是（）

①讀書加惠于人們的不僅是學問的增加，還在于精神的感化與性情的_____。

②月色溶溶的夜晚，一聲____的笛聲從遠處傳來。

③古人說，水是天下最______的，但是它卻能摧毀世上最堅硬的東西。

④這種顏色可剛好發出警報，提示人們馬上實行措施，以免溫度過高_機器

初一語文上冊教案12

1．憶讀書

冰心

教學目標

①激發學生對語文學科的愛好，培育學生自主、合作、探究的語文學習方法。

②培育學生廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量。

③熬煉學生自由自在，逍遙自在地表達他們的所見、所聞、所感。

教學重點:這篇我是想讓學生在自主學習、自由溝通、合作的`基礎上進行探究，旨在引導青少年懂得“讀書好，多讀書，讀好書”，的道理

教學難點:《憶讀書》一文作者冰心先生在這篇中主要向中學生講解并描述有關讀書的問題。理解“讀書好，多讀書，讀好書”。

教學方法,手段：采納座談的形式較好，可以給學生更大的想像、發揮空間，培育學生自主學習的實力，同時也為老師供應創新，敏捷的教學方法。

教學課時:二課時

教學步驟

第一課時

（一）活動導引

課前預習。要求如下：

1、讀準音，在文中圈畫應積累的詞語，查詞典，正音、釋義。

2、讀順文，能夠流暢、清楚的朗讀課文。

3、讀懂意，指大意，并能夠指出不同時期的不同書本帶給作者的影響。

導入新課：

詩人徐志摩曾表達過讀書后的不行言說的愉悅：'我覺得讀到好的詩的時候，真如聽到絕妙的音樂，五官都受了感動，精神上似乎復新了一般。在詩里，好像每一個字都是有靈魂的，它們在那里活潑地跳動著。很多字合起來，就猶如一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領悟，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。'他指出了讀書給人的愉悅享受、精神熏陶。世紀老人，冰心女士，在回憶自己的讀書經驗時，也為我們總結了可資借鑒的珍貴閱歷。

（二）誦讀活動

1、同桌或前后桌的兩位同學為一組，相互聽、讀，誦讀全文。

2、誦讀要求與策略：

能精確、清楚地讀文，要忘我、深化地體會；指出對方同學朗讀中的失誤與不足。

（三）正音釋義

笸籮天罡地煞無聊朦朦朧朧無病呻吟不能自已

（四）思索活動

1、學生活動與要求

請同學快速閱讀全文，圈畫出能概括本文主要內容的語句。

2、老師協助策略

同桌為一組，溝通看法。

（五）溝通活動

1、關于本文的主要內容

明確：課文通過回憶作者幼時、少時讀書的經驗及多年來讀書的閱歷，勉勵青少年'讀書好，多讀書，讀好書'。

2、課文緊緊圍圍著'讀書好，多讀書，讀好書'這一中心內容來組材、選材的，請同學在文中圈畫作者回憶了幼時、少時哪些讀過的書。

明確：在2－10段，有《三國演義》、《聊齋志異》、《水滸傳》、《精忠說岳》、《茶花女遺事》、《紅樓夢》等。

這些內容體現了'多讀書'這一中心。

3、作者是按什么依次來回憶幼時、少時讀書經驗的？在文中圈畫表明依次的詞語。

明確：時間依次。

表時間的詞語：'七歲時'、'同時'、'到我十一歲時''在我十二三歲時'。

（六）課內小結

'吾生也有涯，而知也無涯'，而人生中從親身經驗獲得的閱歷是有限的，這就要求我們通過其他途徑，用別人的、間接的閱歷來彌補缺失，豐富心靈，完善自我。

讀書，是人獲得人生閱歷的更不竭的源泉。所以，我們要多讀書。

（七）課外小結

1、請同學按時間依次，課外小結自己的讀書書目，并能指出每本書的主要優點或對自己的有益影響。

2、關于對作家冰心的介紹。（可附圖、文）

3、課外閱讀：選擇自己喜愛的冰心作品，向同學舉薦，并附舉薦看法。

其次課時

（一）活動導引

1、請同學介紹作者冰心及其創作。

2、導入課文：正猶如學們所了解的，冰心女士在作品中謳歌和頌贊的是壯麗的自然、純晶的童心、真摯的母愛。

巴金在談到少年時代和哥哥共讀冰心作品時的感受說：'過去我們都是孤寂的孩子，從她的作品那里我們得到了不少的暖和和勸慰。我們知道了愛星，愛海，而且我們從那些親切而漂亮的語句重溫了我們永久失去了的母愛。……現在我不能說是不是那些著作也曾給我加添過一點生活的志氣，可是甚至在今夜對著一盞油燈，聽著窗外的淅瀝的雨聲，我還能想起我們兄弟從書上抬起頭相對微笑的情景。具有永恒魅力