一、初識(shí)學(xué)習(xí)障礙兒童二、學(xué)習(xí)障礙兒童的身心特點(diǎn)三、學(xué)習(xí)障礙兒童教育的學(xué)習(xí)要求與環(huán)境創(chuàng)設(shè)四、學(xué)習(xí)障礙兒童教育的教學(xué)方法與對(duì)策本講主要內(nèi)容一、初識(shí)學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)障礙的概念學(xué)習(xí)障礙研究的歷史學(xué)習(xí)障礙的分類學(xué)習(xí)障礙的成因?qū)W習(xí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)障礙的概念學(xué)習(xí)障礙的分類學(xué)習(xí)要求廣義的學(xué)習(xí)障礙是指在正規(guī)教育環(huán)境中智力正常但由于各種原因（除各種殘疾以外）致使兒童學(xué)業(yè)成就明顯低于同齡正常水平的現(xiàn)象。狹義的學(xué)習(xí)障礙是指這樣一組征候群，即在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力獲得方面失調(diào)而導(dǎo)致這些方面出現(xiàn)的顯著困難。（一）學(xué)習(xí)障礙的概念起始階段過渡階段發(fā)展階段（二）學(xué)習(xí)障礙研究的歷史早期學(xué)習(xí)障礙的研究主要在醫(yī)學(xué)界，集中在由于腦部損傷而引起的一系列語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的困難上。1802年，維也納醫(yī)生高爾（F.Gall）發(fā)現(xiàn)，如果大腦的有關(guān)部位受損傷，人就無法用語言來表達(dá)情感或意愿。1896年，英國內(nèi)科醫(yī)生摩根（W.P.Morgan）介紹了一名14歲男孩有嚴(yán)重的閱讀障礙，盡管通過很大的努力及持續(xù)的訓(xùn)練，也還是不能夠閱讀，他把這種現(xiàn)象解釋為“無力保持和貯存由此產(chǎn)生的視覺形象”。（二）學(xué)習(xí)障礙研究的歷史起始階段（1800-1900年）進(jìn)入20世紀(jì)后，對(duì)學(xué)習(xí)困難的研究已經(jīng)從原來的腦損傷研究過渡到腦功能研究上。1925年，美國的神經(jīng)病醫(yī)生奧頓（S.T.Orton）提出了關(guān)于閱讀障礙的新理論——大腦半球失衡論。（二）學(xué)習(xí)障礙研究的歷史過渡階段（1900-1960年）1960年以后，進(jìn)入學(xué)習(xí)障礙研究的發(fā)展階段。這一時(shí)期的發(fā)展，以學(xué)習(xí)障礙概念的確立為標(biāo)志。1963年，美國著名特殊教育家柯克（S.A.Kirk）,他在全美知覺障礙兒童基金會(huì)組織的研討會(huì)上發(fā)表演講，首次采用了“學(xué)習(xí)障礙”這一術(shù)語來描述這樣一類兒童：“他們?cè)谡Z言、說話、閱讀和社會(huì)交往技能方面發(fā)展異常，這類兒童又不屬于諸如盲、聾等感覺障礙的兒童，也不屬于智力障礙兒童”。（二）學(xué)習(xí)障礙研究的歷史發(fā)展階段（1960年以后）病原學(xué)分類功能性分類（較多采用）（三）學(xué)習(xí)障礙的分類感覺-運(yùn)動(dòng)功能障礙是由于感知覺功能性缺失或者不足造成的信息加工通道不暢而帶來的學(xué)習(xí)障礙。病原學(xué)分類腦功能輕度障礙是指大腦功能局部或者全部較弱以及統(tǒng)合失調(diào)造成的學(xué)習(xí)障礙。注意力缺失或者多動(dòng)癥是由于注意力不集中，或表現(xiàn)出活動(dòng)過度而帶來的學(xué)習(xí)障礙。神經(jīng)心理/發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙是指在兒童生長發(fā)育過程中，經(jīng)常顯露出心理和語言發(fā)展某些方面偏離正常的發(fā)展?fàn)顩r，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的障礙。功能性分類學(xué)業(yè)/成就性學(xué)習(xí)障礙是指兒童在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)或技能，如閱讀、書寫、計(jì)算等方面的能力明顯抑制或障礙。社會(huì)學(xué)習(xí)障礙是指兒童由于品行問題、個(gè)性問題、不適應(yīng)或不成熟的行為方式引起的學(xué)習(xí)障礙。生理因素生化因素遺傳因素心理因素環(huán)境因素（四）學(xué)習(xí)障礙的成因一、初識(shí)學(xué)習(xí)障礙兒童二、學(xué)習(xí)障礙兒童的身心特點(diǎn)三、學(xué)習(xí)障礙兒童教育的學(xué)習(xí)要求與環(huán)境創(chuàng)設(shè)四、學(xué)習(xí)障礙兒童教育的教學(xué)方法與對(duì)策本講主要內(nèi)容二、學(xué)習(xí)障礙兒童的身心特點(diǎn)認(rèn)知特征運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力社會(huì)情緒和行為學(xué)習(xí)重難點(diǎn)認(rèn)知特征運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力學(xué)習(xí)要求知覺特征（一）認(rèn)知特征智力特征注意特征記憶特征語言與思維特征元認(rèn)知特征視知覺有障礙的兒童，難以對(duì)視覺刺激進(jìn)行知覺整合，常常不能把所看見的東西視為一個(gè)整體或單一體，會(huì)把知覺對(duì)象弄得支離破碎。知覺特征聽知覺障礙的兒童，對(duì)聲音的分析能力較差，對(duì)聲音的知覺速度也比較慢?？傊巧唐椭橇μ卣餮哉Z智商明顯低于操作智商有的學(xué)習(xí)障礙兒童僅有注意問題，能安靜地坐下來，但注意力很不集中，心不在焉的。注意特征有的學(xué)習(xí)障礙兒童不僅不能集中注意，還不能調(diào)節(jié)活動(dòng)水平以及抑制行為，表現(xiàn)為注意不良、多動(dòng)、沖動(dòng)。學(xué)習(xí)障礙兒童的記憶的廣度、精確性、短時(shí)記憶、機(jī)械記憶、意義記憶都較弱一些。并且由于缺乏自主的復(fù)述和背誦，難以將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。又因?yàn)槿狈?duì)記憶材料的組織能力，在記憶策略的使用上要差一些。記憶特征有的學(xué)習(xí)障礙兒童在幼兒階段就表現(xiàn)出語言發(fā)展遲緩的問題。他們普遍存在語言和思維的發(fā)展水平和速度低于同齡兒童。語言理解與運(yùn)用較差。思維的獨(dú)立性差，思維判斷憑直覺，易沖動(dòng)。語言和思維特征元認(rèn)知的知識(shí)不足，不能對(duì)外界信息進(jìn)行分析，并根據(jù)外界情境主動(dòng)選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力的不足，不能積極、準(zhǔn)確地監(jiān)控自己的問題解決活動(dòng)。元認(rèn)知特征粗大運(yùn)動(dòng)方面，有的學(xué)習(xí)障礙兒童獲得跳、跑等能力較晚，比較笨拙、蹣跚、易摔跤，平衡能力差。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力精細(xì)動(dòng)作方面，有的學(xué)習(xí)障礙兒童書寫時(shí)無法成一直線，無法正確握筆，扣紐扣、系鞋帶等能力發(fā)展緩慢。對(duì)自我和學(xué)業(yè)方面的評(píng)價(jià)消極，并存在不良的歸因方式。在社會(huì)認(rèn)知和同伴關(guān)系方面，在理解非語言交往和解決社會(huì)問題方面的能力較弱，常常表現(xiàn)出不合群、孤僻等不當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系。有的學(xué)習(xí)障礙兒童還存在低自尊、抑郁、焦慮、攻擊性等情緒行為問題。社會(huì)情緒和行為一、初識(shí)學(xué)習(xí)障礙兒童二、學(xué)習(xí)障礙兒童的身心特點(diǎn)三、學(xué)習(xí)障礙兒童教育的學(xué)習(xí)要求與環(huán)境創(chuàng)設(shè)四、學(xué)習(xí)障礙兒童教育的教學(xué)方法與對(duì)策本講主要內(nèi)容三、學(xué)習(xí)障礙兒童教育的學(xué)習(xí)要求與環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)要求閱讀障礙兒童的學(xué)習(xí)要求書面表達(dá)障礙兒童的學(xué)習(xí)要求數(shù)學(xué)障礙兒童的學(xué)習(xí)要求（一）學(xué)習(xí)障礙兒童教育的學(xué)習(xí)要求解決以下閱讀障礙問題：現(xiàn)有的閱讀能力明顯低于同齡兒童的水平；混淆字形相近的字母、數(shù)字或字詞；記憶字詞困難；字母命名困難；回避閱讀任務(wù)；單詞拼寫順序顛倒；閱讀速度慢；閱讀過程中出現(xiàn)錯(cuò)讀或漏讀；理解文章的中心思想或主題困難。閱讀障礙兒童的學(xué)習(xí)要求解決以下書面表達(dá)障礙問題：現(xiàn)有的書面表達(dá)能力明顯低于同齡兒童的水平；不喜歡寫字；字形和數(shù)字記憶困難；經(jīng)常弄錯(cuò)字母、數(shù)字和符號(hào)的順序；書寫凌亂、不完整，多處涂改；字母間以及字詞間的間距不一，很難寫在書寫線的上方；抄寫錯(cuò)誤；字寫得難看，而且不一致；自行訂正作業(yè)有困難；獨(dú)立構(gòu)思并寫出的作文不完整或過于簡單。書面表達(dá)障礙兒童的學(xué)習(xí)要求解決以下數(shù)學(xué)障礙問題：現(xiàn)有的數(shù)學(xué)能力明顯低于同齡兒童的水平；數(shù)數(shù)或進(jìn)行數(shù)字與物體的配對(duì)有困難；學(xué)習(xí)計(jì)算規(guī)則困難；進(jìn)行數(shù)量估計(jì)有困難；進(jìn)行比較有困難；理解時(shí)間概念有困難；速算困難；理解圖表有困難。數(shù)學(xué)障礙兒童的學(xué)習(xí)要求家庭學(xué)校（一）學(xué)習(xí)障礙兒童教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先，要提供科學(xué)的飲食，保證營養(yǎng)均衡全面。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，家長應(yīng)提高自身修養(yǎng)，改變生活中的不良習(xí)慣，做好榜樣。再次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)家庭交流的氛圍。最后，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)尊重信任的家庭氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境普通學(xué)校的普通班級(jí)特殊教育學(xué)?；虬嗉?jí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)接納、包容、尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取適合他們的教學(xué)方法，分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和潛能，讓學(xué)習(xí)障礙兒童體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與樂趣。一、初識(shí)學(xué)習(xí)障礙兒童二、學(xué)習(xí)障礙兒童的身心特點(diǎn)三、學(xué)習(xí)障礙兒童教育的學(xué)習(xí)要求與環(huán)境創(chuàng)設(shè)四、學(xué)習(xí)障礙兒童教育的教學(xué)方法與對(duì)策本講主要內(nèi)容四、學(xué)習(xí)障礙兒童教育的教學(xué)方法與對(duì)策教學(xué)方法教學(xué)對(duì)策學(xué)習(xí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)障礙的概念學(xué)習(xí)障礙的分類學(xué)習(xí)要求應(yīng)用行為分析法合作學(xué)習(xí)法歸因訓(xùn)練法（一）學(xué)習(xí)障礙兒童教育的教學(xué)方法是將教學(xué)任務(wù)按照一定的方式和順序分解成一系列的較小的或者相互相對(duì)獨(dú)立的步驟，然后采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法，按照任務(wù)分解確定的順序逐步訓(xùn)練每一小步驟，直到兒童掌握所有步驟，最終可以獨(dú)立完成任務(wù)，并且在其他場合下能夠應(yīng)用其所學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能。應(yīng)用行為分析法主要步驟：明確兒童要改變的目標(biāo)行為；直接地和可重復(fù)地測量行為；事件改變過程和行為結(jié)果；評(píng)價(jià)和記錄結(jié)果；如果目標(biāo)沒達(dá)到，再試一次；如果兒童成功了，獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化成功；如果兒童成功了，提高要求，完成更多的或更復(fù)雜的任務(wù)；把兒童的工作結(jié)果展示出來；包括兒童在內(nèi)要一致認(rèn)同目標(biāo)行為。應(yīng)用行為分析法合作學(xué)習(xí)是一種涉及不同能力水平的學(xué)生在一起工作解決問題的教學(xué)方法，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)法注意：很多有學(xué)習(xí)障礙兒童在理解新概念的過程中有困難，自己和同伴在合作環(huán)境下的成敗與否，會(huì)決定學(xué)習(xí)障礙兒童的進(jìn)一步的社交取向，成功的合作有助于促進(jìn)融洽的同伴關(guān)系的建立，失敗的合作則可能導(dǎo)致相互間的拒絕。旨在幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生建立積極、合理的歸因方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。歸因訓(xùn)練法直接訓(xùn)練法，是訓(xùn)練者向?qū)W生呈現(xiàn)積極的歸因評(píng)語，要求學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)大聲向自己復(fù)述積極的歸因評(píng)語，并反復(fù)練習(xí)以達(dá)到自動(dòng)化的程度，直到能夠自動(dòng)使用積極的自我評(píng)語進(jìn)行歸因。間接訓(xùn)練法中，訓(xùn)練者根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況向?qū)W生提供歸因評(píng)語和信息反饋。調(diào)整教學(xué)過程調(diào)整教學(xué)材料提高學(xué)生的自尊與自信元認(rèn)知監(jiān)控（二）學(xué)習(xí)障礙兒童教育的教學(xué)對(duì)策教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，使他們熟悉教材結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；使用多水平，多材料的方法，例如，幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生準(zhǔn)備一份提綱；明確教學(xué)要求，準(zhǔn)確地解釋重要信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括；在課堂教學(xué)過程中，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，通過提問、課堂練習(xí)等方式獲得反饋；把學(xué)生安排在異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組里，使學(xué)生能夠掌握教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生提供足夠多的時(shí)間，保持耐心；及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步。調(diào)整教學(xué)過程使用電影，錄像帶，及其它聲像