本文格式為Word版，下載可任意編輯——祖父的園子教學反思一等獎(八篇)在日常的學習、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來我就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

祖父的園子教學反思一等獎篇一

學生對語文的學習興趣主要來自于課堂，評價課堂質量的高低不是看老師教了多少，教得精不精彩。而是看學生有沒有投入到課堂學習中，對老師所教的內容有沒有興趣。即使老師教得再精彩，可是學生沒有興趣，這樣的課堂教學也是低效的，甚至是無效的。正如課程論專家泰勒所言：“評價一堂課質量的高低不是看教師教了什么，而是看學生學會了什么。〞然而無論是今天的這節課還是前幾節課中，都使我產生了一種這樣的感覺：這種課堂并不是我所想要的課堂。學生在課堂之中缺乏活力，不夠投入。我不知道是在哪里出了問題，但是一直都困惑著我。但讓我感到欣慰的是，學生的讀書興趣還是比較濃的，自學能力還是比較強的。如何在教學設計上多下點功夫，充分地發揮學生較強的自學能力，使課堂教學變得更加精彩呢？在接下來，需要進一步地進行相關的摸索，改進教學設計的方案，使教學變得更加高效。

近年來，隨著管建剛老師提出了“指向寫作的閱讀教學〞的口號，以及大量專家提出的“與內容分析式的閱讀教學說再見〞口號，導致語文教學已經發生了天翻地覆的變化。從重理解到重表達，這其中確實為語文教學開拓了新的天地。然而，無論怎么樣的改變，言語積累始終是放在第一位的。學生的言語積累的質和量不過關，將是嚴重影響學生的言語表達能力的。然而，這一轉向又給我造成了一些困惑：課文理解的內容在教學中終究應當占據多大的比重？以言語形式教學為主的課堂教學怎樣進行教學設計才能激活學生學習的生命力？以《祖父的園子》這課為例，文中第十七自然段的語言表達形式十分幽美，語言文字中透露出了一種自由、輕松、愉快的氣氛。這種感覺學生自己一讀也能夠讀懂。但是，要在課堂教學中引導學生去體會這段文字的言語表達之美還是具有一定難度的。我始終覺得，任何言語形式及的謀篇布局，最好是能夠引導學生自己去發現，只有學生自己發現的，學生才能更加深刻地體會到學習的開心。在教學的過程中，我將這段話改成了詩的形式進行教學：

花開了，就像睡醒了似的。

鳥飛了，就像在天上逛似的。

蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

一切都活了，

要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，

都是自由的。

通過這樣的改編，學生在朗讀中會看得更加明了明白。學生欣賞了之后，自己就可以動筆進行寫一寫。但是，我始終覺得在課堂中安排這樣的讀寫結合活動，學生始終處于一種被動的狀態，并不是學生主動想嘗試去寫的。即是說這樣的教學設計并沒有很好地調動學生的寫作欲望。但是終究要如何進行改進呢？“假使你就是小蕭紅，你計劃寫一段相類似的文字來表達出你當時的自由逍遙與無憂無慮，你會怎么寫呢？寫好之后，請在同學面前大膽地展示一下吧，可以帶上你夸誕的表情和動作喲。〞進行這樣的改進會不會好一點呢？

教學，教學，無非就是教學生學會學習。一個好的教學設計，才能夠激活學生的學習興趣。什么是好的教學設計呢？

祖父的園子教學反思一等獎篇二

《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的一篇十分精致的散文，行文揮灑自如。

這篇課文要充分地讓學生在讀中體會情感，感悟語言的特點，讓學生徜徉在美麗的文字間。

課上我讓學生邊讀邊體會童年的自由。通過三問：先問：“‘我’和祖父在園子里做什么？〞體會“我〞和祖父關系的親近。再問：“祖父在勞動，‘我’也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。〞通過解讀，學生明白了為什么把園子稱作“祖父的園子〞，感情朗讀時，也就融入了對祖父的思念之情。

《祖父的園子》一文是蕭紅的《呼蘭河傳》中對家鄉回憶錄中的精彩片斷，為了更好地引導學生理解課文，我決定從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹她短短一生的文學成就，以激發興趣。

課前我找到了《呼蘭河傳》節選的文章以備用。鈴聲響過，讓學生談談預習感受并激情導入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。命運如此凄涼，那么她的童年會是什么樣呢？接著引學生入情入境去品讀文本，孩子們和我同時被蕭紅在祖父園子中的自由、開心所吸引。順利地朗讀、感悟、融入真情，再現文章的生命……引導想象：“我就變成……啦！我想……就……〞勉勵學生自由想象，孩子們一個個美好的空想被充分激發出來。

學文快終止時，我進行了延伸練筆：“假使時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……〞

讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和開心，依照的表達方式來續寫。孩子們熱心參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提升了文本，收到了較好的效果。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，學生感受深刻。

祖父的園子教學反思一等獎篇三

課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了在祖父的園子中自由逍遙的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來，學生讀來感覺這事就像發生在自己身上，親切、神往。

一、教學效果

我采用了“以讀代講〞的方法，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，為什么對祖父的園子久久不能忘卻。交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受的語言特點和表達方式。

二、教學收獲

整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

（一）抓住詞語感受喜歡。

文中大量abb式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠〞都很幽美，表達了別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很好玩兒；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣〞時，學生講到以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟，感悟文字。

（二）在聯想中感受自由。

文中的字里行間表達出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是好玩兒的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在的童年帶他們走進一個全新的世界，特別希奇，讓他們想象可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，猛烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆、搖果子、摘花、撒花……正由于學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

三、不足之處

課下，認真反思這堂課的教學，存在好多問題。首先，沒有放手讓學生充分自主地學習，總是一步一步牽著學，對學生不放心。其次，學生活動的面兒小，站起來發言的總是個別同學。再次，文章語言幽美，文中出現了大量abb式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應在學習課文的同時讓學生積累下來，而我根本就沒提到。

四、改進措施

針對以上存在的問題，我想：教師在課堂教學中一定要精明，要能根據課堂上學生的活動及出現的突發性事件，調整教學方法。另外，要特別重視語文的工具性，使學生在學習語文的過程中，得到語言文字的訓練，從而使學生的語文素養得到全面提升。這就需要我們不斷地學習，增加知識儲存。

祖父的園子教學反思一等獎篇四

課堂上檢查預習狀況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到好玩兒的地方，譬如第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，這篇文章他們一定感興趣。

在研讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受童年生活的自由和開心，發揮想象，體會對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

文中大量abb的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠〞都很幽美，表達了別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很好玩兒；

有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像的小伙伴，胖乎乎的。

在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

〞時學生講到以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟，感悟文字。

文中的字里行間表達出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是好玩兒的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在的童年帶他們走進一個全新的世界，特別希奇，讓他們想象可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，猛烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正由于學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

整篇課文學生的學習欲望猛烈，氣氛濃重，想說的話特比較多，真正走進了祖父的園子。

祖父的園子教學反思一等獎篇五

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，陳述的是蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由逍遙的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很簡單引起學生的共鳴。文中的語言十分有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人排比的修辭手法，使語言整齊而幽美。回想整堂課的教學，總結如下：<

句式對比，感受用語的精妙。

在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學要引導學生“披文得意〞，在閱讀中把握讀書方法，更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。

教學時，我發現課文的第3、13自然段文字的描述與我們平日寫作時的用語有所不同，一種近似于反復的寫作手法，對于凸現主旨有很好的作用。我想：何不讓學生也來體會用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學習這兩處時，我嘗試進行句式對比，出示一段平日常用的描寫，如針對第3自然段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。〞然后讓學生讀讀原文中的語句，讓學生體會到“我〞的好奇、活潑以及園子給予“我〞的自由外，感受用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。

2.

（1）抓住詞語，感受喜歡。

這篇課文好多詞語很有特色，都是兒童的表達形式，很受學生喜歡，文中大量abb式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠〞都很幽美，表達了別樣的情感；有些動作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛〞，這些動詞充分寫出孩子無拘無束，園子里的活動豐富多彩的特點。學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很好玩兒；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，學生用自己獨特的想法感悟，感悟文字。

（2）推己及彼，感悟開心。

課上完后，學生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內容看似零散，但都圍繞“趣〞字展開。此時，假如課文僅僅停留在這是一個怎樣的'園子，遠未觸及課文的教學價值，我繼續引導學生把關注點落在獨特的表達方式上，讓學生明白：小蕭紅是開心的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是開心的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事〞，我們的開心和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應當有不一樣的開心，學生暢所欲言，由童年的開心拓展開來，讓學生聯系自己的童年生活，課堂就會變得更有生趣了。

反觀整堂教學，也有一些可惜：在總結升華這個環節，我設計了第三次小練筆：假如你是文中的，當你來到這活力勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么？學生練筆后內容不充實，我在練筆時應當給出句式：請用上“想……就……樂意……就……〞，這樣學生在寫作時就很有條理了。

以后教學中，可以結合學生的預習進行導入，出示三組詞語“第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱〞，“其次組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗〞，“第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜〞讓學生注意這五個詞語之間有哪些內在的聯系，然后激情導入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲、認真地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音〞，這樣的導入和預習課文結合起來，不空洞，切實有效。

祖父的園子教學反思一等獎篇六

《我和祖父的園子》這篇課文節選自中國三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家!〞所以這篇課文可謂是名家名篇。課文通過平淡、質樸的語言，回憶了童年時期在祖父種菜的園子里的那段自由開心的時光。

我校教研組以“崇簡、務本、求實〞為教學理念，以文本為教學抓手，引導學生在質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，從而體驗童年生活的開心和自由，感悟祖父給那深深的愛和溫暖。

剛接到上課課題時，自己思緒比較亂，于是就到網上收集相關資料，發現好多名師都上過這一課，覺得每位名師都上得十分精彩。可自己假使就這樣依葫蘆畫瓢，隨意“克隆〞大師的教學設計，確定不利于我的教學。陳校長一再要求我自己去認真讀課文，先讀出自己的感受，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是，我靜下心來，捧起課本細細地讀，反復地品、認真地悟，再從網上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關資料，了解到蕭紅的身世，再讀完《呼蘭河傳》這本書，我被蕭紅的文字深深感動。在教材研讀中，感受到了童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題明了起來：由于有了祖父的愛，所以童年生活開心和自由的。文章的思路也漸漸明了起來，首先描寫了祖父的園子

是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的好多好玩兒的事：種白菜，除草，灑水，四處瘋玩;結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子、更是個充滿愛的園子。而從整篇課文來看，這種開心自由和愛，不僅洋溢于各個生活場景片段里，更多的滲透在那平淡、質樸的特色語言里，更多的是流淌于那一次次反復句式里，有了這樣的頓悟，教學重點也就明確了：引導學生在質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，體驗童年生活的開心和自由，感悟祖父給那深深的愛和溫暖。課堂流程也就明了起來：課堂主要分為兩大板塊：先引導學生通過品味我童年生活的“樂趣〞，再感悟祖父對我的“愛〞。

教學中，全課圍繞兩個問題來組織教學流程。在第一環節中，我以課后習題的其次題“你覺得在哪一自然段寫得最好玩兒?〞為引領，組織學生通過自己閱讀課文，去發現課文中好玩兒的自然段，然后通過交流，指導朗讀品“趣〞，從而完成第一大環節的教學;在其次大環節中，我設計了“在園子里，我除了擁有了開心和自由，還擁有什么?〞這個問題，從而激發學生自主探究的興趣，通過自主閱讀、合作交流探討，學生從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛〞，在初步感知的基礎上，我引導學生再細心閱讀文中語句，品味祖父愛的細節，再引導學生通過閱讀、看插圖想象說話、品味祖父的“笑〞，更深刻地悟到所有的自由和開心，都是源自祖父的“愛〞。

教學中，不是教學生學，而是教學生怎么學，所以在教學中潛移默化的教給他們讀書的方法，讓他們在其它任何讀書的時候，都有法可依、有法可依。有教學的第一環節，指導學生品“趣〞的過程中，我相機指導學生采用抓關鍵詞句讀書、邊讀邊想象、邊讀邊聯想、邊讀邊體會感情等各種讀書方法，從而引導學生去口味“我〞在園子里開心和自由的生活;而在其次環節里，我側重于教給學生學會品讀語言、關注表達的方式去讀書，第十三自然段中把物當著人來寫的寫法、全文中反復手法的運用，先引導學生初步認識這種寫法的語句形式，然后抓住重點語句，通過反復品讀，體會出這種寫法的作用，就是在一次次地反復中表達出我開心、自由和祖父對我的愛。相信假使能長期對學生讀書習慣、讀書方法上加以指導，學生確定會在讀書的質量上能達到事半功倍的效果。

當然，在收獲的同時，也發現了自己的不足。在真正的課堂教學中，雖然有對學生進行語言文字進行聽說讀寫訓練的意識，但是由于顧慮過多，還欠缺嫻熟的引導技巧。課上設計的幾次說話訓練，學生有內容說，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我沒有能充分引導，給學生練習和表現的機遇。在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。

文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領會語文的詩情畫意。

祖父的園子教學反思一等獎篇七

整個其次單元圍繞“童年〞這一主題展開陳述，第七課《祖父的園子》也是一篇回憶童年的文章，他陳述的是蕭紅童年時期在祖父的園子里所看到的以及在祖父的園子里玩耍所感受到的自由、開心與幸福。對于本篇文章的講解我既有優點，也有缺點。首先，由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。然后，課堂上檢查預習狀況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到好玩兒的地方，還讓全班同學自由放聲讀起來，發現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，由于他們對這篇文章一定感興趣。

文中大量abb的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠〞都很幽美，表達了別樣的情感，勉勵學生在今后的作文中多使用這種詞。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。〞重點講解這兩句話使用了什么手法以及有什么樣的好處等等。

文中的字里行間表達出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。〞最終一句“太陽也不知道。〞讓同學們從這些話中感受自由。

通過這次講課我也發現了自己的改進之處就是多多關注那些學習方面有待提高的學生，上課時多勉勵他們發言，從而使他們增長自信，并把成績提上去。還有在講解這篇略讀課文時對生字詞講解的時間稍微有點短，可能有的學生沒能記牢本篇文章的生字詞。希望自己在今后的教學中努力改進，取長補短，使學生和老師共同進步。

祖父的園子教學反思一等獎篇八

《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。

第三章第一篇，課文重點寫了在園中自由逍遙的童年生活。在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，激情導入：有人說蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，顯明而猛烈地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由逍遙地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對家鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了大量的文字寫了自己的童年，特別重點描寫了家里的園子，她稱