第頁共頁2023年數學老師課堂隨筆500字(八篇)數學老師課堂隨筆500字篇一令我自信的是：在我的課堂上我儼然像一位有威嚴的將士，一上課就憑自己滿腔熱情把課堂氣氛調制在嚴肅、安靜、投入的氣氛中來，如假設有任何的風吹草動，我便出口不遜呵斥說：“閉嘴，不要做與課堂無關的任何舉動，誰也不能影響我上課。誰影響我上課我饒不了你。”哈哈，這時教室便會鴉雀無聲，我也會為自己暫時的震懾力而竊竊自喜。接下來我的課堂流程就一一的進展。新授課，學生提早預習，指名提出自己不懂的問題，每次都是那幾個好孩子在提問題，好似其他孩子課下沒有預習的樣子。就這樣，我也沒時間知道誰真的預習了，誰沒有預習，這個預習過程雖然很重要，我自己沒時間檢查催促，就交給家長來幫助，至于家長是否重視了這一環節我也無從得知。我要的是學生不懂的問題呈現出來方可。第二個環節便是解決這些問題。我總是先讓每個孩子準備一個課堂記錄本，力爭讓每個孩子手腦并用，思維和動手操作和老師同步進展。我先開場設置情景，我常常把我消化后例題情景展示給學生，直接告訴孩子選擇有效信息記錄下來。我便把我提煉的信息寫到黑板上，讓學生也把信息記下來。下面開場分析^p問題，我知道數形結合是分析^p問題的好方法，畫線段圖也好，〔學計算也好，〕為了快速的讓學生學會，我一般采取帶著學生一塊動手畫圖，一塊分析^p信息和未知信息的聯絡。從而找到解決問題的途徑。同學們也興致勃勃地模擬著進展著。這樣，很快新問題就解決了。第三個環節是舉一反三。我總是把重點放在這個環節上，因為我事先已經做了書上和練習冊上的習題，假如我不在課堂上帶著學生見這些題型，那么課堂作業、家庭作業在我修改的時候一定會叫苦連天，錯號會像開花饃一樣層出不窮。為了改作業不至于惱羞成怒，所以把這些功課提早做到課堂上。因為學生課堂上練過了，作業正確率高了，我陶醉其中，還小有成就感。這樣，我和孩子們每節課都像打仗似的解決著一個個問題，攻克著一個個難關。四非常鐘就這樣在你追我趕中度過了。每天就這樣：我教的匆忙，他們馬不停蹄地學著。我在這個思維的制約下，我的課堂容量變得很大，我必須在四非常鐘“有效”的處理完畢。我感覺我的課堂的每分每秒都是珍貴的，總有一種趕時間的緊迫感。在這種“快”“趕”節奏的催促下，我的收獲是：大多孩子或許是“有效”的，他們作業對號多了，分數漸高了。可少數學生因為太“快”而跟不上班級的整體步伐，久而久之成為我們眼中的差生，從此一蹶不振，停頓不前。這也是我常常憂慮的，這些孩子怎么辦，成了老大難。在新課改理念的熏陶下，我也一直疑惑自己是不是對于新課程改革只停留在形式上，讓學生探究的太少，可每當我嘗試放手讓學生自己去探究時，有種被阻滯的感覺，總感覺我的課堂知識的鏈接沒有順利完成，未免郁悶，課堂作業、家庭作業就會破綻太多，錯題增多、糾錯難以到位。這樣第二天課堂上還要運用大量的時間掃除上節課的后遺癥。為此我的放手探究的腳步不得不擱淺。對于我自己的教學形式我時而滿意，時而困惑、時而也會內疚。在專家喚醒培養孩子發現、探究、創新理念的呼聲俱高不下的今天，我們的孩子是決不能成為高分低能的平庸者。我們的培養理念也必須與時俱進啊。我不僅想我的課堂應該如何做到真正的高效。既注重培養孩子的提出問題、探究問題的過程，又能關注開展孩子舉一反三觸類旁通的才能拓展。我應該把課程進展的速度略微慢下來，先讓孩子試著用自己的方式分析^p呈現出教學情境中信息間的前后聯絡，給其質疑分析^p解決問題的時間，而不是我領著孩子一起摸爬滾打直接到達目的地。在這方面，我知道自己需要重度改革，如何駕馭這樣高質量的課堂，我還需不斷強化提升這方面的才能。在今后的教學中，我一定更新理念，把探究深化課堂。推動學生體驗成功探究的樂趣，創設富有興趣性的多樣化的探究課堂，從而培養學生動手操作、多樣計算、創新思維等等綜合理論才能。數學老師課堂隨筆500字篇二數的運算是小學數學教學的根本內容，計算才能是小學生必須形成的根本技能之一，是學生今后學習數學的根底，所以計算教學又是小學數學教學的重中之重。課程標準指出：要培養學生的數感，能用多種方法表示數；能用數來交流表達信息，能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，所以在數與計算中要進一步培養學生的數感，增進學生對運算意義的理解。因此本節課的學習在課標的指引下在復習知識時還是延續了上節課的復習方法，教材由淺入深提出了一系列的問題，通過解決問題形成知識的構造體系。在教學的過程中，學生對于根本的'運算、運算的各局部之間的關系、估算的知識、運算的順序掌握還是非常好的。在教學中通過學生的考慮與交流讓學生回憶四那么運算的計算方法，掌握運算順序，深化對運算定律的認識，并可以應用運算定律進展簡便計算，通過回憶估算的方法，學會在實際生活中運用估算解決現實問題，可以學以致用。1、學生在計算中對于加減乘法計算掌握較好，但是有個別同學在除法計算，特別是小數除法計算中還是出現不挪動除數的小數點位置就進展計算，還有就是小數點的位置書寫不正確。2、在解決問題中雖然學生知道解題步驟，但是對于復雜一些的問題。解決問題仍然是學生學習過程中的攔路虎，在復習中還要循序漸進，在學生的疑難處解開學生心里的結。數學老師課堂隨筆500字篇三我是一名小學數學老師，從事教育行業也有幾年有余，在教學中遇到各種各樣的問題，現把我的教學心得體會寫出來，與大家共享。我在教學中，主要以鼓勵為主，如一年級的小朋友，很常見的問題是計算的速度慢和正確率低。而這兩個問題對孩子的數學學習影響最大，也最容易打擊孩子的信心。利用數字卡片、算式條、速算本來對孩子進展訓練，進步孩子的口算潛力。假如孩子上課時能第一個算出結果，那肯定是一件很榮耀的事，會激發孩子的學習熱情。但是，計算訓練比擬枯燥，我還用星級方式進展鼓勵，比方三十題正確二十五算3星，積累星星可以換獎品、兌紅旗等。數學教學務必從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。孩子與孩子之間存在著差異，也可能有的孩子在學習成績上不如別的孩子那么優秀，同時也可能學習起來缺乏自信，淘氣搗蛋，與老師對抗等等，這些都需要我們對孩子付出更多的耐心和愛心。一個孩子生活在鼓勵之中，他就能學會自信；一個孩子生活在認可之中，他就能學會自愛。有時我們一個真誠的微笑，一句熱情的表揚，都可以在孩子身上轉化為無窮的動力。因此，我們必需要精心呵護每一顆完美而脆弱的心靈。當我們的愛注入孩子心田時，我們的愛就會轉化為孩子對知識和世界的熱愛，從而促進孩子良性開展。在課堂上，老師與學生之間，也同樣需要信任。心理學家認為，追求信任，這是一種用心的心態，是每個正常人的普遍心理，也是一個人發奮進取、用心向上、實現自我價值的.內驅力。信任的心理機制對兒童良好心理品質的構成具有用心的鼓勵作用。作為一名老師，很重要的一點就是做到公平的對待每一個學生。我覺得每一個學生都有自己的特長，我們不能單純地以成績好壞來劃分好生和差生。因此，對待學生我都一視同仁。在日常工作中，我還注意開掘每個學生身上的閃光點，幫他們樹立自信，促進學生的全面開展。學生是國家將來的期望，教育好他們，把他們培養成材，是我們教育工作者的職責。我清楚地意識到，教育是一項高難度的工作，要做好是很困難的。但只要我付出真心和努力，就必須會有所收獲的。數學老師課堂隨筆500字篇四數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，這讓很多學生在學習過程中感到學習數學的枯燥和乏味。那么，如何讓我們的數學課堂充滿快樂、充滿活力、充滿激情、充滿活力呢？筆者以多年的教學經歷淺談點滴體會。巴班斯基說：“老師是否擅長在上課時創造良好的氣氛，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進展得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高程度。”小學生好奇好動，有較強的求知欲，但他們的注意力不能持久。老師根據學生的年齡特點和認識規律，結合教學內容設置必要的活動，營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛，讓學生高快樂興地進入數學世界，在探究中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動獲取知識。比方我在執教《平移和旋轉》一課中，讓學生充分運用多種感官來感悟平移和旋轉的特點，讓學生回憶生活中平移和旋轉的現象，觀看游樂場中的活動畫面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而通過動手操作活動進一步探究平移和旋轉，整個課堂充滿了童趣，孩子們在互動活動中感悟到了數學的魅力和價值。數學來于生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。因此，我們的教學應從生活實際出發，創設的問題情景也要從實際出發，這樣才符合學生的心理特征，才能激發學生學習數學的欲望。這也要求我們老師，要結合學生的生活經歷和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情景，使學生實在體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的才能。如在教學《千克的認識》一課時，老師創設學生熟悉的超市購物空間，模擬的貨架上、柜臺里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請每個學生猜一猜：這一堆雞蛋大概有多重？那一包洗衣粉、鹽估計又有多重呢？學生置身于這樣一個購物情境里，非常迫切地想去掂一掂、稱一稱，弄個終究。因此課堂氣氛高漲，激發了學生的求知欲，使他們在不知不覺中進展著學習數學的理論活動，感到既輕松有趣、又特別難忘。主動探究與合作交流是學習數學的重要方式。我們的數學課堂要摒棄了過去老師講的多、學生聽的多的教學方式，通過讓學生自主探究、合作學習，使學生學得生動、學得積極。如：我在執教《商的變化規律》一課中，設計了三個環節：第一個環節，學習“商不變的性質”，由故事導入新課，當學生答復：“誰是聰明的一笑？”之后，我讓學生說出原因〔算式〕，隨機板書算式，然后讓他們分小組討論，把自己的發如今小組內交流，最后全班一起總結出“在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小一樣的倍數，商不變”、第二個環節，我還是應用剛剛的故事，給學生限定被除數800，然后讓學生把800個桃子分給不同只數的小猴，〔即改變除數〕，讓學生以小組為單位接著計算，并提出問題：“通過計算你能發現什么？”每個學生自由計算，考慮，小組討論總結，最后進展全班匯報。學生通過計算、發現、交流、辨析、整合，發現“在除法里，被除數不變，除數擴大〔縮小〕幾倍，商就縮小〔擴大〕幾倍”、第三個環節，我拋出問題：“你還能自己設計一組除數不變的算式，通過計算，找出一些規律嗎？”“一石激起千層浪”，運用知識的遷移，給學生留下足夠的探究空間，學生通過嘗試、探究、猜測、考慮，總結了“當除數不變，被除數擴大或縮小幾倍，商就擴大〔縮小〕幾倍”的變化規律。這堂課由學生先學習“商不變的性質”延伸到商的變化規律一、二，學生自始自終的參與了學習的全過程，數據都來自與學生，比擬真實，讓學生參與發現規律、探究規律、總結規律的過程中，讓學生成為學習的主人。同時讓學生在觀察、考慮、嘗試、交流過程中，實現師生互動、生生互動，促進學生主動參與，由“要我學”變成了“我要學”。任何一個學生都渴望得到老師的肯定和賞識。教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。因此，老師要擅長捕捉學生的亮點，贊賞學生的點滴進步，激發學生學習信心和學習動力。在課堂教學中，我們不宜采用籠統空洞的語言：“不錯，很好，你真棒﹗”來施行評價，而要注意評價方法的靈敏性和多樣性，采用不同形式的鼓勵性評價。例如，言語鼓勵“你的想法別具一格，令人耳目一新，真不錯！”“我很佩服這個同學的分析^p。”“我們為他精彩的發言鼓鼓掌吧”“你真是一個擅長考慮的孩子。”你的眼睛真亮，發現這么多的問題！“對××同學的發言，你想說點什么？“你有數學家的感覺，我們來握握手。”肢體賞識：給學生報以一個會心的微笑，一個肯定的眼神，一個贊許的點頭，或豎起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸頭，以示表揚和鼓勵。實行獎勵：口算又快又對的評為“口算之星”，誰提的問題多就稱為“智慧之星”，字寫得漂亮的就被譽為“書寫之星”，或給予簡單的物質獎勵。老師及時的肯定與鼓勵，學生參與性的評價，使課堂形成了一種互評互析的評價伙伴關系，實現學生對自己學習行為的自我調控的過程，讓課堂真正煥發出生命活力。總之，在課堂教學中，我們要營造寬松和諧的課堂氣氛，點燃學生學習數學的熱情；創設生活化的問題情境，激發學生主動探究的欲望；留足探究的空間，讓學生真正成為學習的主體；善用鼓勵性評價，讓學生煥發活力。只有這樣，我們的數學課堂才會變得春光燦爛、精彩紛呈，才會充滿魅力、靈性，充滿生命的活力。數學老師課堂隨筆500字篇五我使用小學數學新教材教學已三個多年頭了，驀然回首，這幾年的教學真是喜憂參半、成敗交織。事到如今，是該盤點一下自我教學中的得與失的時候了，也許它還可以成為之后者的“警教”之言，也是自我小學階段后期教學的正確的教學思路構成的“催化劑”吧！經過新教材的教學使我真正理解了老師要刻苦鉆研教材的重要性，因為新教材留給老師的教學空間實在太大。假如不認真研讀教參、教材，不清楚各知識點在整個小學階段甚至后繼學習中的重要性，不明確各知識點的前后聯絡及互相作用，教學目的定位不準確，教學步子那么將或深或淺，會給自我的教學留下很多后遺癥；其次，三年多的教學，使我真正懂得“課標是、教材是流”，逐漸具備創造性使用教材教學的本領。應當說，沒有哪個專家或老師可以說他的思想、教法就絕對的正確、絕對的好，都是在教學理論中不斷的修正完善以獲得教育者們的共識。教育的主體是學生，學生的認知本領、生活經歷客觀地受家庭環境、地域所處等的不一樣而存在差異，它直接作用于學生的學和老師的教，這是不可否認的，就如農村的學生連數學書上的卡通動物都不認識，這就是事實，這就需要老師學習課標、把握小學階段在“數與運算”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“解決問題”等領域應到達哪些教學目的，根據學生的實際情景創造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動資料、使用有效于學生學習的教學方法和學習方法。自進入新教材教學以來，我始終以新課程理念指導自我的教學，不斷地使自我的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所倡導的方向轉變，同時，我也曾彷徨與憂慮，可是，經過幾年的理論，學生在數學學習中已彰顯出可喜的相貌。1、學生學習數學的興趣濃重。因為我為他們組織的學習活動是豐富興趣的、學習資料是有用的、探究的問題是有挑戰性的，讓他們在學習中獲得了成功的體驗、感受到了數學學習的價值；加之我留給學生的課外作業很少〔但具有很強的可練性〕，學生自然也就學得簡便而樂學。2、絕大局部學生獨立考慮問題、解決問題的學習品質逐漸構成。教學中的新知學習我都習慣讓學生“先嘗試、再引導其釋疑解惑”以此培養學生獨立考慮問題的本領。3、所有學生都養成了與同伴合作、交流的好習慣，數學口頭表達本領良性開展。我的口頭禪“這個問題有難度，不妨與同伴齊心協力一齊想方法。”、“把你的想法說給同桌的小朋友聽聽”使普遍學生有了與人合作學習的意識，都能大膽地把自我的想法在課堂或是課外與人交流。4、學生的思維較活潑、開闊。由于新教材教學中突出了算法的多樣化、解決問題策略的多樣化等的教學，使學生的數學思維明顯活潑與開闊。5、學生舉一反三、觸類旁通的學習本領逐漸構成。教學中每每讓學生學會了某個知識點就讓其舉例應用，或是常以“看到這個數、算式、信息、公式、圖形等，你能聯想到與它相關的哪些數學知識”啟發學生對呈現的知識進展再考慮，進而構成對相關知識進展串聯的本領，逐漸培養學生舉一反三、觸類旁通的學習本領。三年多的新教材教學理論，我逐漸地成長起來，我教學的學生也展現出可喜的相貌，然而我也留下了一些教學遺憾：1、局部學生計算速度慢、正確率不高。教學中總以“課堂上給學生自主探究、合作與交流的時間多了，動筆練習的時間就少了”為借口為學生在計算上出現的問題而開脫，卻沒有鼓勵學生課外進展練習〔又憂于學生學習負擔過重〕，其實假如從一年級開場就著眼培養學生每一天必練幾道計算題的習慣也不是難事〔切莫受諸如“一年級的學生不準布置家作”的規定的影響〕。我可以大膽地說，我教學的兩個班級的學生，沒有一個學生沒有掌握計算方法，但為什么局部學生會存在速度慢、正確率不高的問題呢究其原因：一是這局部學生惰性強〔每每遇到按老師的規定自我設置題目[如10道口算題、5道三位數乘或除以一位數的筆算題……]練習，他們總會出一些很簡單的題目，甚至不能保量完成〕、習慣差〔馬馬乎乎〕；二是我要求不嚴，每每遇到學生計算錯誤，僅僅只是要求學生改正也就罷了，致使學生沒有意識到問題的嚴重性，構成錯了就改、再錯再改、馬馬乎乎沒關系的錯誤意識和習慣，所以我想在鼓勵教育的同時假如能對犯錯的學生進展嚴格的要求即便采取適當的懲罰，學生犯錯的頻率就會低多了。2、局部學生解決問題的本領差。幾年的教學中，大局部“解決問題”的資料都被購物、租車租船充滿著，以老師們的話說“二年級就開場租車租船，租到四年級差生才有點兒眉目，可解決其他綜合性稍強的問題就‘丈二的和尚摸不著頭腦’……”，傳統教材中到三年級才進入兩步應用題的思維訓練，可是新教材中從二年級開場就涉及包含兩個未知數的問題的解決，學生必須掌握“假設”、“嘗試”、“整體考慮”等策略，加之“拆分”、“湊和”等考慮才能解決，差生在這種問題的學習中根本就是坐飛機，就連稍好一點的學生都不能從中構成有條理的表達其考慮的本領，用孩子們的話說“我是‘湊’的”，可這樣的題目一道例題或是一個練習題就足以花費一節課的時間，而對差生來說是0效果。我想假如下一輪我再教學二年級，我必需要給學生設置一些與生活接近的數量關系比擬明朗的兩步計算應用題，使每個學生都能初步學會用分析^p法〔要求什么問題必須明白哪兩個條件……〕和綜合法〔明白什么信息可以讓我們聯想到可以求什么問題……〕分析^p問題、解決問題，再隨著年級的增高，逐步向學生浸透“摘錄”、“畫圖”、“列表”、“模擬”、“簡化”、“嘗試”、“找規律”等策略；其次，必需要在二年級乘法和除法的意義教學上花大力氣，讓學生真正理解性地解決乘、除法問題而不是瞎猜亂碰，為中高段的綜合性較強的解決問題的學習打下堅實的根底。如此，是否可以降低學生在“解決問題”領域的學習難度，進步學生解決問題的本領，有待實驗。我想，每位老師都具有各自的教學風格，擁有合適自身特點的教學方法和針對不一樣的學生情景調試自我的教學行為的本領，但在不一樣的教學方法的作用下，學生存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們老師努力尋找真正有效于學生學習的教學素材、教學方法和學習方法。數學老師課堂隨筆500字篇六數學來于生活，又應用于生活，它是人類在生活理論中不斷探究總結的經歷、提醒的規律，是人類幾千年來智慧的結晶。我們教學生學數學，就是教他們發現數學來于生活，并存在于我們的生活中，使學生可以在生活中更好的使用數學，把數學同生活融為一體，嚴密地聯絡起來，運用數學知識，解決生活中的問題。《新課標》中也指出：數學教學是數學活動教學，老師要嚴密聯絡生活實際，從學生的經歷和已有的知識出發，創設生動教學情境，激發學生的學習興趣，使學生在實際生活中體會到數學的用處，并運用所學的知識，解決實際問題。因此，老師就應把學生的生活實際與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、實在的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的詳細、生動、直觀，使學生能實在領悟，發現數學這一根底性學科在日常學習、生活中的重要作用，學會用數學的目光觀察周圍的客觀世界，增強數學實用意識。那么，現行的數學教材與生活的嚴密聯絡體此刻何處？在教學過程中，如何讓學生感受它們之間聯絡？老師就應怎樣處理教材，才能表達數學教學新理念，怎樣組織教學才能進步課堂教學效率，培養學生學習數學的興趣，有效地促進學生的全面開展呢？現將觀點闡述如下：首先，數學與生活實際的聯絡詳細體此刻那些方面？新的數學教材與以往的教材有很大的區別，它不再以單一的學科知識為主，而是著眼于學生的終身可持續開展為藍本，取學生的生活實際作為素材，著眼于小問題，升華出科學性的知識和技能，把學生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學生融入其中，其樂無窮。如小學低年級課改課程中，開篇以貼合孩子心理的智慧老人、機靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公，貫穿于整冊教材，學生和活靈敏現的主人公一齊，暢游數學這個充滿智慧的王國，寓教于樂。教材中包括如《人民幣》、《觀察物體》、《統計與猜測》、《時分秒》等直接聯絡生活實際的課題，使得學生可以寓學于用，活學活用，樂學樂用，直觀而又真切的感受到生活中的數學和學習數學的樂趣和用處。課堂練習的設計，摒棄了枯燥的寫寫、算算，而是以比一比、賽一賽等游戲形式呈現，學生在情境中充滿激情的完成知識練習和個性構成，高質、高效的到達教學目的和要求，體味到學習數學的樂趣。其次，如何處理教材和課堂教學，讓學生感受所學的數學知識和方法是有用的感受到數學來于生活又應用于生活？創設教學情景，使數學教學生活化。以此激發學生的學習興趣，調動學生用心性。主要包括：枯燥而又干涸的語言環境，會禁錮學生的思維和創造力，使得學習變成僵硬的知識灌輸過程。然而，學生是學習的主體，所以培養學生的學習興趣就顯得尤為重要。因此，老師要擅長發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展現給學生。以講故事，做游戲，表演等興趣性的形式導入，以激發學生的求知欲，讓學生體會到學習數學的樂趣。多媒體教學具有直觀、形象、詳細、生活化的特點，運用多媒體創設情境，可以使抽象的概念詳細化、直觀化，使難以理解的問題簡單化。如在教學觀察物體時，利用多媒體課件可以直觀的像學生展示不同方位下的立體圖形，學生透過看、想，交流，更加詳細直觀的理解物體的方位特性。以往的老師在把握教材是，大都是有什么教什么，不可以靈敏的使用教材。而今的數學教學要求把學生的生活經歷帶到課堂，要求在簡單的知識框架和構造上創造性的使用教材，讓課堂變得有血有肉。如在一節三年級的《鐘表的認識》中，老師利用多媒體課件把加菲貓這個孩子們熟知而又非常喜歡的卡通形象帶到課堂上來，生動而又形象地給學生展示了加菲貓一天中的作息時間，讓孩子們主動說出主人公每個活動的準確時間，借此聯絡自己的生活實際，對時間的知識有了深化的理解。學生在整個學習過程中反響是用心的、熱烈的，充滿興趣的，這就使得學生把生活和知識融會貫穿，對生活和學習產生了熱情和濃重的興趣。好動是人的天性，孩子更是如此。在課堂上，可以透過讓學生親身體驗、理論操作、合作與交流，各種感官用心參與，培養學生初步的觀察、操作與表達潛力，培養學生的探究精神和與人合作的意識。如在教學《有幾枝鉛筆》時，讓學生自己動手把鉛筆擺一擺，和同伴一齊列算式，理論與合作潛力都得到了最大程度的一擺，和同伴一齊列算式，理論與合作潛力都得到了最大程度的發揮。直觀詳細的圖和物是學生最為感興趣和最能調到學生用心性的，生動的圖畫和詳細的形象可以很讓學生快樂的陶醉在其中，不知不覺地把知識牢牢掌握。如在教學《找規律》時，可以準備小熊、兔子、猴子、青蛙等生動多彩的形象圖片來吸引孩子主動發現其中的規律。動物園里舉行運動會，小動物們可快樂了，你瞧，他們排著整齊的隊伍走出來了。老師分步出示圖片，讓學生觀察并試著自己貼出圖片，說出理由。創設情境應注意從學生已有的生活經歷合知識背景出發，讓學生感覺到所面臨的情境是熟悉的，常見的，同時優勢新奇的，富搞笑味和挑戰性的。使學生在簡單和諧的氣氛中，用心主動地參與學習，產生強烈的探究欲望，真正做學習和生活的主人。在數學過程中，老師就應充分利用學生的認知規律，已有的生活經歷和數學的實際，轉化以教材為本的舊觀念，靈敏處理教材，根據實際需要對原材料進展優化組合。只有這樣才能激發學生學習的興趣與動機，加深學生對身邊處處有數學的體會。數學老師課堂隨筆500字篇七記得是這樣一道練習題：從小兔家走50米經過廣場再走90米到學校，從小兔家走60米經過商場再走70米到學校；比擬這兩條路怎樣走比擬近？在處理練習題時，學生做的方法很多，為了不消除他們的積極性我讓學生一一上臺展示：有的學生做出了：60+70=130米，50+90=140米，130﹤140，所以小兔走商場這條路近。有的學生只觀察就找到了答案：60比50多10米，而70比90少20米，所以小兔走商場這條路近。一個平時不愛表現自己的學生只用一個式子便說明了：50+70﹤50+90，所以小兔走商場這條路近。學生們不由自主地為建波鼓起掌來，有的還朝他豎起大拇指！就這一道練習題從此改變了他，課上答復下列問題積極了，活潑了；作業書寫也變得漂亮了，同學們再也不說他“啞巴木偶”了。如此大的改變讓我體會頗深：僅僅一道小小的練習題讓建波在同學們心中刮目相看，是這道練習題改變了他的學習生活，也許他有可能成為一位數學家；是啊，老師一句鼓勵的話語，一個微笑的笑臉，一個溫順的動作，一個小小的獎勵都有可能改變他們的想法、做法，讓他們體會到愛時時存在，覺得自己也很了不起！僅僅一道練習題讓我發現每個學生都有自己的優勢，都有自己的閃光點，多走近他們，多表揚他們，讓他們的才智可以得到淋漓盡致的發揮，零間隔的師生關系為學生創立了一個自由開展的平臺，合作伙伴的默契使學生的解題方式、思維、視野開闊，相信在自由的空間里有了興趣作“調味劑”學生們會更加得意！數學老師課堂隨筆500字篇八我使用小學數學新教材教學已三個多年頭了，驀然回首，這幾年的教學真是喜憂參半、成敗交織。事到如今，是該盤點一下自我教學中的得與失的時候了，也許它還可以成為之后者的“警教”之言，也是自我小學階段后期教學的正確的教學思路構成的“催化劑”吧！經過新教材的教學使我真正理解了老師要刻苦鉆研教材的重要性，因為新教材留給老師的教學空間實在太大。假如不認真研讀教參、教材，不清楚各知識點在整個小學階段甚至后繼學習中的重要性，不明確各知識點的前后聯絡及互相作用，教學目的定位不準確，教學步子那么將或深或淺，會給自我的教學留下很多后遺癥；其次，三年多的教學，使我真正懂得“課標是、教材是流”，逐漸具備創造性使用教材教學的本領。應當說，沒有哪個專家或老師可以說他的思想、教法就絕對的正確、絕對的好，都是在教學理論中不斷的修正完善以獲得教育者們的共識。教育的主體是學生，學生的認知本領、生活經歷客觀地受家庭環境、地域所處等的不一樣而存在差異，它直接作用于學生的學和老師的教，這是不可否認的，就如農村的學生連數學書上的卡通動物都不認識，這就是事實，這就需要老師學習課標、把握小學階段在“數與運算”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“解決問題”等領域應到達哪些教學目的，根據學生的實際情景創造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動資料、使用有效于學生學習的教學方法和學習方法。自進入新教材教學以來，我始終以新課程理念指導自我的教學，不斷地使自我的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所倡導的方向轉變，同時，我也曾彷徨與憂慮，可是，經過幾年的理論，學生在數學學習中已彰顯出可喜的相貌。1、學生學習數學的興趣濃重。因為我為他們組織的學習活動是豐富興趣的、學習資料是有用的、探究的問題是有挑戰性的，讓他們在學習中獲得了成功的體驗、感受到了數學學習的價值；加之我留給學生的課外作業很少〔但具有很強的可練性〕，學生自然也就學得簡便而樂學。2、絕大局部學生獨立考慮問題、解決問題的學習品質逐漸構成。教學中的新知學習我都習慣讓學生“先嘗試、再引導其釋疑解惑”以此培養學生獨立考慮問題的本領。3、所有學生都養成了與同伴合作、交流的好習慣，數學口頭表達本領良性開展。我的口頭禪“這個問題有難度，不妨與同伴齊心協力一齊想方法。”、“把你的想法說給同桌的小朋友聽聽”使普遍學生有了與人合作學習的意識，都能大膽地把自我的想法在課堂或是課外與人交流。4、學生的思維較活潑、開闊。由于新教材教學中突出了算法的多樣化、解決問題策略的多樣化等的教學，使學生的數學思維明顯活潑與開闊。5、學生舉一反三、觸類旁通的學習本領逐漸構成。教學中每每讓學生學會了某個知識點就讓其舉例應用，或是常以“看到這個數、算式、信息、公式、圖形等，你能聯想到與它相關的哪些數學知識”啟發學生對呈現的