第第頁有關科學教案集合七篇

科學教案篇1

活動目標：

1、能運用各種感官，初步感知三角形物體的基本特征。

2、喜愛參加探究活動，會用“三角形的**”講解并描述三角形物體。

活動預備：

1、托盤〔人手一個〕放在椅子下面。

2、圓形、方形、三角形玩具〔人手一個〕。

3、圓形、方形、三角形盒子各一只。

4、三角形物體人手一份。

活動過程：

一、自由探究

師：〔邊進活動室邊開始〕寶寶，你們喜愛玩具嗎？今日蔣老師預備了一些玩具，你們想玩嗎？每人選一樣，找個空地方玩一玩，看一看它們是什么外形的？

幼兒自由探究。

師：寶寶們，好玩嗎？帶著好玩的玩具回座位，讓玩具也休息一下吧！〔放在椅子下〕

師：你的玩具是什么？是什么外形的？用好聽的話說一說“圓圓的〔方方的〕**”

師：你的玩具和他們一樣嗎？是什么外形的？

師：它有1、2、3三條邊，還有1、2、3三只角，這是三角形玩具。哪個寶寶的玩具和他一樣是三角形玩具的，給大家看一看。

二、送玩具回家

師：老師這有個方方的盒子，這是方方的玩具的家，這個圓圓的盒子呢是圓圓的玩具的家，這個三角形盒子呀就是三角形玩具的家，送玩具回家的時候還要說句好聽的`話“**的玩具回家啦！”寶寶們拿好玩具送他們回家啦。

師：寶寶們真能干，玩具都回家了，這是誰的家？對，這是三角形玩具的家，三角形有3條邊，3個角。

三、找三角形物體

師：在我們上課的地方也有三角形的東西，我們一起來找一找。

師：你找到了什么？

四、延伸

師：我們生活中還有許多三角形的東西，看，這是什么？〔看課件〕

師：今日寶寶認識了三角形的東西，回家后也來找一找三角形的東西。

科學教案篇2

教學目標

科學概念：

1、很多固體和液體都有熱脹冷假設冰縮的性質，氣體也有熱脹冷縮的性質。

2、有些固體和液體在肯定條件下是熱縮冷脹的。

過程與方法：

1、設計簡約操作的試驗活動，有效地觀測金屬固體體積改變的現象。

2、正確運用酒精燈給物體快速加熱。

情感、立場、價值觀：

1、對探究各種物體的熱脹冷縮現象表現出更濃的愛好。

教學重點

設計試驗觀測金屬固體體積改變的現象。

教學難點

設計試驗觀測金屬固體體積改變的現象。

教學預備

為每組預備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈〔鋼絲條〕、刻度尺、作支架用的木塊等；圖片、資料。

教學過程

一、觀測銅球的熱脹冷縮現象

1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質后，你還想知道什么？究竟固體會不會熱脹冷縮，現在我們就來做一個試驗來驗證一下。

2、老師出示試驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環(huán)，銅球剛好能通過金屬環(huán)。我們就用這個裝置來做試驗。

3、你們認為這個試驗應當怎樣做？依據什么現象知道固體的金屬球有沒有熱脹冷縮的.性質。

4、小結：通過試驗我們發(fā)覺銅球具有熱脹冷縮的性質。

〔預設：通過分析材料，引導同學思索試驗的方法，也可以組織同學小組試驗，但要給同學預備棉質的手套、大量冷水等，在這個活動中還要特別強調運用酒精燈和不可徑直觸摸加熱后的銅球等安全問題。〕

二、觀測鋼條的熱脹冷縮現象

、小結：我們發(fā)覺金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質。

〔有了前面觀測銅球的爭論和實踐，讓同學嘗試去觀測其他金屬物體的熱脹冷縮現象，讓他們依據觀測材料思索、爭論、設計試驗方法，老師只要稍作提示，同學們可以想出各種有效的觀測方法來〕

三、金屬熱脹冷縮嗎

1、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質，那么是不是全部的金屬都會熱脹冷縮呢？

總結：通過前面的學習，我們知道了很多物體都有熱脹冷縮的現象。

〔通過前幾課的學習，我們有須要讓同學對之前所觀測到的一個個單個物體的熱脹冷縮現象的認識做個提升，需要組織同學加顧一系列觀測試驗的現象，并進行分析、歸納和概括〕

板書設計

金屬熱脹冷縮嗎

銅、鋼大多數金屬熱脹冷縮

〔銻、鉍熱縮冷脹〕

科學教案篇3

教材分析

本課內容分由"了解日食現象"、"推想日食的成因"、"推想月食的成因"三個部分組成的

日食和月食，是同學們聽說過或觀測過的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來說，把這兩種現象作為同學們學習的主題，不僅僅對同學來說有趣、有吸引力，還在于日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的`相對運動形成的，有助于同學認識太陽系的組成和運行狀態(tài)。同時，這兩個現象都反映了一個事實—宇宙天體是運動著的，這部分內容對同學建立起有關宇宙系統(tǒng)的模型是必需的，也是同學認識天體運動的典型素材之一。

學情分析

1.同學認知狀況分析：同學對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關系在本課前有肯定的認識，個別同學能夠依據自己的認識進行一個合理的猜想。

2.同學學習本課的情感因素分析：日食和月食是同學聽說過或者查閱過的兩種感愛好的天文現象，相對來說同學對月食了解的多一些，而對日食的了解相對較少。但同學的學習并不會以為感愛好就能有秩序的完成，這需要老師充分利用這份愛好來做科學的引導。

3.同學的試驗方面狀況分析：這節(jié)課內容抽象，離同學的生活實際太遠，只能設計模擬試驗，因此同學制定試驗方案比較困難，我讓同學結合教科書的試驗方案設計試驗，降低難度，使同學學得輕松，有愛好。

教學目標

1．科學知識與技能知識——知道日食、月食是自然現象及日食和月食的成因。

2．科學探究——經受科學探究活動，能對問題結果進行猜想，形成探究日食和月食的成因的方法，進行觀測、試驗，依據有關信息作出結論。

3．情感立場與價值觀——著重事實，敢于發(fā)表不同的觀點，樂于合作溝通，保持并進展樂于探究的欲望。

教學重點和難點

教學重點：日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

教學難點：依據模擬試驗中的現象進行規(guī)律推理，推想日食和月食的成因。

科學教案篇4

設計意圖：

讓幼兒知道小動物是人類的親切伙伴，小鳥是師母的醫(yī)生，大樹是小鳥的家

目標：

1．培育幼兒愛惜鳥類的意識。

2．引導幼兒用圓形制作小鳥。

預備：

1．在墻上畫出大地和天空的背景圖，用紙揉搓，拉出樹干。

2．彩色圓片、彩色筆、小鳥圖片、小鳥范例等。

過程：

1．出示小鳥圖片，進行有關愛惜鳥類的談話。

2．引導幼兒學用圓形紙一次對折折出小鳥的身體、兩次對折折出小鳥的頭、三次對折折出小鳥的.嘴巴，掌控小鳥的制作方法。

3．援助幼兒將做好的小鳥粘貼在大樹上和天空中。請景表演：誰打了小鳥提問：打小鳥的人對不對，為什么？我們應當怎樣愛護小鳥？老師小結：小鳥是我們人類的伙伴，我們應當愛惜它，不能損害它，有了小鳥和其他動物，大自然才能和諧相處，生活才能生氣勃勃。萬物才有生氣。

環(huán)保試驗課愛惜小鳥〔評析〕本次活動老師預備很充分，環(huán)境布置很美，對教育效果產生作用，有自己特點的創(chuàng)意。通過引導幼兒談愛惜小鳥的話題，再指導幼兒用紙、彩筆來制作小鳥，幼兒很感愛好，當把制作的小鳥掛到天空和大樹后很有成就感。然后再通過讓幼兒看情景表演，“誰大小鳥”讓幼兒產生對打鳥人的行為的生氣和要愛護小鳥的愿望，從而產生了好好的積極作用，進一步加強了有愛護鳥類和怎樣了愛護犀鳥的想法。如：看見打鳥的人要制止不良行為，給犀鳥制作房子，給小鳥喂食等等。

科學教案篇5

教學目標：

過程與方法：

能依據不同恐龍的形態(tài)找出與它們相對應的化石模型。

能依據學習的需要，從各種渠道查閱和收集有關資料。

科學知識：

了解一些有關恐龍的知識。

知道恐龍化石在科學討論中的價值。

情感、立場與價值觀：

關注與恐龍有關的各種問題，并對此產生深厚的愛好。

教學重點：

了解恐龍化石的發(fā)覺和作用，為恐龍查找相對應的化石模型。

教學預備：

關于恐龍、恐龍化石的文字、圖片、模型以及多媒體資料。

課時安排：2課時

教學過程：

教學內容效果分析

一、導入：

出示各種恐龍模型或圖片。

同學們這是你們很感愛好的吧，今日，就讓我們進入時空隧道，回到6500萬年前，去了解生活在那個時代的爬行動物——恐龍。〔板書〕

二、了解關于恐龍的知識：

1．關于恐龍的知識同學們肯定了解的許多，想說說嗎？

2．同學分組爭論。

3．同學匯報、溝通。〔將匯報的內容分成幾個主題，圍繞主題開展。〕

4．我們的地球已有45億年的歷史，地球上的生物也有38億年的歷史。這38億年中，涌現過各式各樣的生物，有的存活至今，有的走向滅亡。我們都知道恐龍是早已滅亡的，那么這些模型、圖片和影片又是依據什么復制出來的呢？

三、了解恐龍化石被發(fā)覺的歷史，以及恐龍骨架被還原的過程。

1．誰能給我們講講你所知道的故事。

2．同學簡約介紹恐龍化石被發(fā)覺及還原的過程。

3．同學們從課外書上看到了許多，那么我們來看看事情的經過。

假如有條件最好能有相關的碟片

4．從故事中我們知道恐龍化石給我們提供了援助，假如你是一位考古學家，你發(fā)覺了一塊恐龍頭骨化石，你能夠從中獲得哪些信息呢？

5．引導同學從頭骨大小或牙齒的尖利程度等開展合抱負象，推斷這只恐龍的體形和食性，讓同學體驗到化石對科學討論的重要性。

6．小結：我們今日能夠看到恐龍骨架的形成過程，包含著科學家們辛勤的勞動和不懈的努力。

四、依據恐龍的形狀猜想它內部的骨架結構。

1．出示各種恐龍的圖片或模型。

同學們你認識這些恐龍嗎？能說出它的名稱嗎？〔先讓同學用自己的語言來描述各種恐龍的形狀，尤其是要留意觀測每一只恐龍最獨特的地方。〕

2．作為一名小考古學家，你們應當能粗略地描繪出內部的骨架結構。

分組活動，每個人試著畫一畫。

3．出示各種骨架模型圖片。

依據你剛才描繪的骨架請你將這些恐龍和它們的骨架一一對應起來。

同學分組活動。

4．溝通、匯報，說說這樣對應的理由。

五、拓展、延伸：

1．今日我們對恐龍有了更加細致、全面的了解，同學們對恐龍的愛好更深厚了，回去以后查找你所感愛好的內容跟同學們溝通，或者觀看一部跟恐龍有關的影片。

2．了解科學家對恐龍滅亡緣由的猜想。說說你的想法。

板書設計：

消逝了的恐龍

關于恐龍的知識：名稱、種類、生活習性等

恐龍化石的發(fā)覺及骨架還原的過程

形狀對應骨架

2．化石告知我們什么

教學目標：

過程與方法：

會制作印跡化石模型

能依據收集到的證據做出合理的說明。

科學知識：

知道什么是化石以及化石形成的過程。

了解化石的作用。

理解什么是活化石。

知道一些人們對化石的困惑和思索。

情感、立場與價值觀：

關注和進化有關的問題。

珍愛動植物，愛護寶貴的動植物。

教學重點：

知道化石的基本知識，通過指導同學自制印跡化石模型，使同學了解化石形成的過程，再次重申證據在科學討論中的重要作用。

教學預備：

化石圖片或實物〔依據條件〕、橡皮泥、貝殼、骨頭或樹葉、相關的`文字資料、多媒體。

課時安排：2課時

教學過程：

教學內容效果分析

一、導入：

1．談話：我們從恐龍的化石中了解了恐龍，除了恐龍化石大自然中還有很多其他化石。我們先來看一看。

2．出示各種化石圖片或實物。〔在去年學這課的時候，我讓同學帶了化石標本，同學們很喜愛。課前老師可以先了解一下。〕

3．你認識這是哪些生物的化石？屬于生物的哪個部分？

同學簡約介紹，老師介紹。

4．小結：化石是地層巖石中保存的幾萬年以前生物的殘骸或遺跡。

二、認識化石的形成及被發(fā)覺的過程。

1．出示化石形成圖，爭論：化石是怎樣形成的？人們又是怎樣發(fā)覺的

2．請同學發(fā)揮想象，描述化石形成的過程。〔恐龍身體的哪部分會被保存下來〕

3．介紹恐龍化石的形成以及被發(fā)覺的過程。

4．制作印跡化石模型。

了解制作的步驟。

同學活動，老師巡察指導。

5．小結：并不是全部的生物都會形成化石，它需要合適的地質條件和漫長時代的沉積改變，而且大多數化石都深埋在地下，可見化石是多么的寶貴。

三、認識化石在討論工作中的作用、人們多化石的困惑。

1．思索：為什么把地層比作是一本書，把化石比作書中的非常文字？

〔讓同學領悟這個比方所蘊涵的含義，這是認識化石作用的基本前提。〕

2．談話：想要“讀懂”這些文字，并不是那么簡單。人們對各種化石以及生物進化感到困惑不解已達數百年之久。我們再來看看科學家們產生了哪些困惑。

3．閱讀課文，了解科學家的五個困惑。

同學分組爭論。

匯報：選擇你們組最感愛好的問題，說說你們的想法。

四、了解長頸鹿長頸形成緣由的兩種假設：

1．談話：對于長頸鹿長頸的緣由科學家們也作出了不同的說明，你能說說你的說明嗎？

2．同學發(fā)表看法。

3．談話：同學們從課外書上了解了一些，現在我們一起來看看科學家們是怎么說明的？

4．閱讀課文。

找一找這兩種說法有什么不同的地方。

5．講解并描述：這兩種說明都是科學家提出來的，都有肯定的合理性，曾經在歷史上引起過爭辯。你贊成哪一種呢？說說理由。

6．同學溝通。

五、延伸、拓展：

課后繼續(xù)查找相關資料，了解更多的內容。

板書設計：

2．化石告知我們什么

化石是：

化石是怎么形成的？又是怎么被發(fā)覺的？

科學家的困惑：

3、達爾文與他的“進化論”

教學目標：

過程與方法：

知道科學探究要允許別人的質疑科學結論需要證據。

能依據收集到的信息作出合理的說明。

科學知識：

理解自然選擇和人工選擇的含義。

知道生物是不斷進化的。

知道生物的形態(tài)是其適應所處生活環(huán)境的結果。

情感、立場與價值觀：

認識到科學是不斷進展的，科學尊敬證據。

意識到人類活動會對生物產生影響，體驗到人與自然和諧相處的重要性。

教學重點：

介紹達爾文的進化論學說，并用它來說明生活中的一些事實。同時，讓同學知道，這一理論正受到新證據的挑戰(zhàn)，意識到科學探究是沒有止境的。

教學難點：

引導同學觀測證據、認識證據、利用證據的技能。

教學預備：

達爾文進化論資料、圖片，尺蠖蛾、極地狐貍、沙漠狐貍的文字及圖片資料，多媒體。

課時安排：2課時

教學過程：

教學內容效果分析

一、導入：

1．出示達爾文照片。

提問：同學們認識這是誰嗎？

這就是世界上最偉大的生物學家之一，達爾文。你知道他嗎？

2．請同學講解并描述達爾文的故事，同時預備一些關于他的資料，展示給同學看。

3．溝通：聽了科學家的故事以后，你有什么感想和體會。

4．小結：達爾文是英國最聞名的科學家，他用進化論學說對于地球上的生命是從哪兒起源，人類是怎樣誕生的，作出了精辟的說明。科學家們經過不斷的努力為人類作出了極大的貢獻，特別值得我們敬愛和學習。

二、理解什么是人工選擇、什么是自然選擇。

1．舉例：假如你是一位牧民，你有一群綿羊，一半是白色的，一半是黑色的。假如白色的好賣，你會怎么做？這樣做的結果如何？

2．同學溝通。

3．引導同學思索：牧民在整個過程中起到了什么作用？讓同學意識到：正是人的行為影響了羊群的生存和進展。

4．假設：你的羊逃到了四周的森林里，它們唯一的天敵是狼。狼在夜間捕食，常常捕獲到那些惹眼的綿羊，很快森林中的綿羊就是什么顏色的了？

5．同學爭論、溝通。

6．比較兩種羊群的改變，找出它們的相同之處和不同之處。理解人工選擇與自然選擇之間的本質區(qū)分。

三、了解尺蠖蛾的翅色在自然選擇作用下發(fā)生的反復改變。

1．出示尺蠖蛾的圖片〔兩種翅色〕

2．請同學介紹尺蠖蛾翅色改變的故事。

3．舉例：蝗蟲體色的改變、青蛙膚色的不同。

4．小結：自然選擇就在我們身邊，人類的活動會對生物產生影響。

四、認識生物形態(tài)與環(huán)境的關系。

1．出示兩種狐貍的圖片。

2．讓同學來認一認。

3．提問：它們有什么不同，為什么？

4．引導同學認真觀測它們耳朵的區(qū)分，結合各自生活的地域環(huán)境作出合理的說明。

五、拓展、延伸：

1．談話：近100多年來，更多的科學家仍舊在對生物現象進行討論，隨著新證據不斷發(fā)覺，達爾文的經典進化論也不斷面臨挑戰(zhàn)。你們了解這些新發(fā)覺嗎？

2．假如同學知道就讓同學介紹，假如不知道那么由老師介紹。〔出示相關資料〕

3．知道新發(fā)覺對達爾文理論的挑戰(zhàn)，感受還有很多科學神秘等著我們去發(fā)覺，科學討論是永無止境的。

板書設計：

達爾文與他的“進化論”

人工選擇自然選擇

自然選擇：尺蠖蛾、蝗蟲、青蛙

生物形態(tài)與環(huán)境的關系

科學教案篇6

教學目標

1、同學知道空氣有肯定的重量，但是重量很輕。

2、同學能在稱量的過程中，了解一些因素會影響稱量結果，產生誤差，學習精確稱量。

3、同學體驗到試驗中會產生誤差，明白減小誤差對于試驗結果的重要性。

教學預備

分組材料：1根長細木條〔或竹條〕、3根細線、1塊橡皮泥、1個氣球、1個皮球〔視學校實際狀況而定〕、1個托盤天平〔視學校實際狀況而定〕。

老師預備：1個皮球〔視學校實際狀況而定〕、1個托盤天平〔視學校實際狀況而定〕。

教學過程

一、空氣有重量嗎

1、師：水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎？有什么方法證明？

2、生爭論溝通，提出采納自制的小天平來證明空氣是否有重量。并爭論自制小天平的方法。

3、指導同學自制小天平。

4、小天平調平。

5、給氣球充氣，觀測并記錄小天平的改變。〔分組試驗〕

6、全班溝通小天平的改變狀況，思索：全部小組的試驗結果都全都嗎？可能是哪些緣由引起試驗結果不同？有什么方法改進試驗，使效果更明顯，結果更精確？

二、改進小天平的`測量效果

1、爭論溝通改進小天平測量的方法

2、生選擇方法進行實踐，并爭論說明所觀測到的現象。

三、天平稱量皮球的重量

1、師：為了讓我們的試驗結果更精確，更有勸服力，我們可以利用試驗室的天平稱來進行討論。

2、師演示：將一只充斥氣但未充分氣的皮球放在天平的托盤上，稱出重量〔讓同學來看〕，然后用氣筒給皮球充分氣。

3、師演示測量充分氣的皮球的重量，請同學援助觀測重量是否增加，增加了多少？思索：說明白什么？

4、請同學觀測對比，托盤天平和自制天平有哪些主要區(qū)分。〔托盤天平不僅可以測出空氣是否有重量，而且可以較精確地測出究竟增重了多少〕

四、單元小結

1、請同學將之前記錄的維恩圖等記錄表取出，再發(fā)給同學一張新的石頭、水、空氣對比表。請同學依據前面的試驗狀況和記錄表完成對比表。

2、依據對比表分析：這三種物質，有哪些特征是相同的，有哪些不同。

3、出示更多物質的圖片，把這些物質分為液體、氣體、固體三類，說明分類的標準是什么。〔建議：天平上的圖釘老師可在課前幫同學固定好。〕

〔先將氣球掛上，另一端掛上重物，想方法使小天平平衡〕

科學教案篇7

科學概念：

尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的改變：越長音高越低，越短音高越高。

過程與方法：

探究和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的改變狀況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯系起來。

情感、立場、價值觀：

養(yǎng)成勤于觀測，樂于動腦的習慣。

【教學重點】認識尺子深處桌子外的那部分長度的改變能引起音高的改變。

【教學難點】能通過柱狀圖分析出尺子不同長度的振動引起音高的改變。

【教學預備】

分組材料：一把鋼尺、一本厚的硬皮書、活動記錄表。

【教學過程】

一、引入

1.出示鋼尺，如何使鋼尺發(fā)出聲音呢？請同學上來試試。

2.假如我們不斷地轉變鋼尺伸出桌面的長度，他振動時發(fā)出聲音的音高會發(fā)生改變嗎？

二、探究尺子伸出桌面長短與音高的關系。

1.假設不斷地轉變鋼尺伸出桌面的長度，振動時發(fā)出聲音的音高發(fā)生了改變，那么我們如何來驗證這個試驗呢？以小組為單位，制定一個簡約的討論方案：

〔1〕確定鋼尺伸出桌面的長度的改變。

〔2〕試驗前先進行猜測，依據鋼尺伸出桌面的改變，音高可能會發(fā)生什么改變？猜測的理由是什么？

〔3〕試驗的過程中需要留意什么？〔根據尺子振動部分長度的改變順次依次進行試驗；留意區(qū)分尺子敲擊桌面發(fā)出的聲音和尺子引起四周空氣振動發(fā)出的聲音；把觀測到的現象〔音高用高、較高、較低、低表示〕實時記錄下來。〕

2.老師一邊講解試驗考前須知，一邊演示分組活動：

出示記錄表格新課標第一網

尺子伸出左面的長度〔厘米〕我想到的〔猜測〕我聽到的我看到的音高的改變順次

音高振動的快慢音高振動的快慢

3.整理數據：通過表格中的數據，統(tǒng)計好“我們的觀測柱狀統(tǒng)計圖”的表格，依據試驗數據，能找出尺子伸出桌面的長度合法出聲音的音高改變規(guī)律嗎？還能發(fā)覺什么？

三、課后延伸

音量、拓展

你還知道哪些改變，也可以使物體發(fā)出的聲音發(fā)生改變嗎？

教學后記：

本課是單元的難點，引領同學探究時，的確是障礙重重。首先，尺子振動發(fā)出的聲音較輕，同學的習慣還是沒過關，做不到安寧靜靜地做試驗，給聽音帶來了不便，第一個試驗中，撥尺子的方法也是需要留意的環(huán)節(jié)，肯定要用一只手用力地在桌子邊緣處按住尺子，防止撥動時尺子敲打桌面發(fā)聲，干擾試驗。其次，部分同學觀測技能的限制使探究活動一再走入低