“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學思想，是中小學教學所有教學方式、方法和教學模式成功的根本所在，是中小學教學所有教學方式、方法和教學模式都應該堅持的指導思想。任何教學活動都是由“教”與“學”兩個方面組成。教師是教育思想的體現者，是教學方向的把握者，是教學計劃的執行者，又是教學活動的組織者。知識落實是基礎，思維培養是核心，技能生成和能力轉化是關鍵。成功的教學，就是教師在教學上的主導作用和學生在學習上主體作用的最佳結合。教育改革的發展趨勢和追求目標趨勢：①各國日益重視教育，對教育的地位和作用的認識發生了根本性的變化。②教育處于不斷改革之中，改革又是沿著由重視知識、技能的傳授，到重視智力、能力的開發和培養這個方向發展的。目標：擴大和提高科技隊伍。具體措施：加強中小學科學特別是理科基礎知識教學，努力促進學生的智力發展，著重培養學生的創造才能，加速發展高等教育，擴大大學生隊伍，大力培養研究生。二十年中一些主要國家的大學生在校人數成倍增長。世界教育改革的新動向（1）國家領導人親自抓教育改革（2）教育改革的戰略地位更加突出。各國都把教育視為安全和發展的保證，競爭和斗爭的強有力的武器，未來表發展的美鍵（3）全面和重點相結合，提高一代人的素質教育改革的重點：重在質量，重在基礎，重在普教。因為：A、人才的培養是具有積累性和程序性的，只有普及了小學教育，才能更好地挑選出精英的中學生，以此類推，才能選出精英的大學生、研究生和選拔出尖端的科技人才。B、科學技術要最終變成生產力，除了要有尖端人才搞創造發明，還必須有億萬愛過良好普通中等教育特別是中等職業技術教育的技術工人，沒有他們，科學技術革新和創造發明就難以物化，社會生產效率就難以提高。贊科失的教學原則及其評價五條：1.使學生理解學習過程的原則；2.全體學生都得到發展的原則3.以高難度進行教學的原則4.以高速度進行教學的原則5.理論知識起指導作用的原則解決目前學生課業負擔過重應該注意的幾個方面A、改進教法、少教多學一一要教為主導，學為主體。B、引導學生重視理解，加強理解一一一定要把學生從沉重的記憶負擔中解放出來。C、根據學校基礎條件選取適宜教材，根據相應教學大綱搞好雙基排隊。D、要從解決認識問題入手，協調各科教學關系，合理調度各科作業，扭轉爭市場、搶時間現象。E、逐步把課外活動開展起來。遷移：就是學習知識技能之間積極影響。改善學習過程能夠提高學習效率A、培養學生的興趣和好奇心，以形成強烈的欲望和動力；B引導學生去體驗苦學之后的勝利感和愉快感；C、通過學習歸納引導學生不斷前進；D、合理安排學習節目的長短。布魯納教學思想的二重性時代性、科學性：把教育目標放在培養創造人才所需要的對知識結構的發現學習上，既重視了系統基礎，又重視了主動發現——有利于學生在有限的學校學習中鍛煉出對今后一些有價值的自主自動的學習能力和應變能力，有利于把學生培養成“三性”（服務性、進攻掛、適應性）俱全的人才。絕對化、片面性：在其“三個任何”的影響下，美國六十年代課程設計教材編寫普遍出現了以下嚴重問題：①片面強調現代化、理論化，致使課程內容過于抽象，混淆了課程之間的界限，使大部分學生難以理解，無法學習；②否認了教材和生活的聯系，妨礙了學生接觸、了解和關心社會生活實際問題，因而嚴重影響了學生的學習興趣；③輕視了基礎知識和基本技能的教育和訓練（教學論的一個基本觀點：知識是智力的基礎，技能則是通向智力的橋梁一一要發展學生的智力，就必須加強基礎知識與基本技能的教育與訓練）④忽視了學科知識之間的普遍聯系和相互滲透，造成了學科知識之間的片斷化和割裂化。如重視了自然學科，放棄了人文學科，側重了數理化生單科建設，忽視了從綜合化高度通盤考慮教材體系等。布魯納的四條原則：①動機原則：學習動機是推動學習的動力。學生的好奇心（求知欲）、勝任感（求成感）、互惠心（互助欲）是三種基本動機，他們都具有自我獎賞的功能。教師對此要激化、維持、指向一定方向，把外來的動機轉化為內部動機；②結構原則：學習學科知識，要結構化、系統化，并要為學習者能理解；③程序原則：學習材料呈現的序列要有條不紊，要切合對象的特點，要保持一定的緊張性和不確定性；④強化原則：使學習者知道學習結果，能得到有效的評定和反饋。反饋要及時。要讓學生學會自我矯正，減少依賴性。發現法旨在培養學生的探究思維能力。培養過程：A、引起學習興趣，形成探究動機；B、洞察、觀望、分析、比較，提出假說進行選擇思維（岔道思維）；C、從事操作，驗證假說。有的學者把發現法的基本過程劃分為：入、帶著問題觀察具體事物；B、樹立假說；C、上升概念；D、轉化為活的能力。分析思維一即采取逐步推理的方式，不斷前進，最后得到答案或做出結論。特征：具有明顯的階梯性。發展直覺思維的途徑①教師應做出樣子。②掌握好學科結構③運用啟發式、發現法④鼓勵學生敢于猜想和判斷。⑤要培養學生的自信心和勇氣。⑥要因科制宜。什么是最優化在規定的標準時間內，取得最好的教學(包搖教養、教育和發展任務)效果。最優化教學有兩個標準：①質量和效果。質量——全面地衡量教養、教育和發展的質量而言；效果——在具體條件下盡可能發揮最大的效率；②時間和精力。教師和學生都不要超過衛生標準和教學計劃規定的時間。即從一定的標準看對該條件來說是最佳的。(2)實施教學最優化的程序|綜合設計，明確提出教養、教育和學生發展的任務，并考慮任課班級特點予以解決②合理地安排教學內容A、明確的方向性——課堂教學所擬定的教養、教育和發展任務；B、分清主次，形成遷移。應劃出最重要最基本的成分，使學生的注意力集中其上。教師要訓練學生學會掌握最重要的一般學習技能——抓住主要的本質的東西一一能教學生舉一反三，能防止學生死記硬背、生吞活剝地學習知識，能預防課外作業負擔過重C、科學安排作業：數量合適；效益好，使學生從中獲得最大收獲，養成用觸類旁通的方法解答同一類型習題的能力；因材施教，為差生和優生分別安排作業，區別對待?？傊?，內容上具有綜合的目的，劃出其中的重點和選擇數量最合理的練習——這是課堂教學內容最優化的標志。采用多樣式的教法選擇教法的最基本依據是：A、課題的內容特點及其難度；B、課堂教學各個階段的教學和教育任務；C、學生運用各種學習方法的可能性。此外，教法的選擇還要有利于激發學生學習的熱情，形成學生的動機一一一是激發學生的學習興趣，一是激發學生的義務感和責任心，有時可單獨使用，低年級的以激發興趣為主，高年級的以激發責任心為主。考慮具體班級學生的特點，把每一課的任務具體化。⑤要重視研究學生⑥確保課堂上有自覺的學習紀律——教學過程最優化的保證紀律不好的原因：A、學生在知識上有了空白，失去了學習信心。B、教師失去教育分寸，一時失去控制，或要求過嚴。C、學生在家庭中不順心。另外，不能正確地安排學習生活，不能想法使學習保持對課上所學內容的興趣，沒有充分運用直觀和比較因素，忽視學生生活經驗等都能引起紀律不好的現象。⑦要因材施教，區別對待學生要有效地指導差生，就要制定計劃，并在教學環節上(提問、新授、課內外作業)，采取恰當的活動形式，根據差生的實際學習可能性向他們分別布置具體作業。也應重視正確地對待優等生。首先要滿足他們深入地學習課程的需要，也就是滿足他們對某門知識的興趣和能力?？梢酝ㄟ^分類布置作業，組織參加課外小組等活動實現。⑧防止學生負擔過重要考慮各種教法的合理結合，但又要防止匆忙變換教法，避免過分強化課業。過分強化課業會使學生產生疲勞和不能卓有成效地學會整個教材，同時還要認真考慮家庭作業的分量和深度。對作業完成程序和困難要予以必要的指導。選擇運用教學方法的依據A、教學具體任務、教材內容特點、師生可能性。B、學生的年齡特征。如低年級學生學習能力較弱，且容易疲勞，正處于形象思維階段——運用各種直觀手段，采用多種教法和教學形式合理交替或運用游戲的形式進行教學。C、班級發展水平。D、教師自身特點。(2)發展優等生的措施在廣泛介紹現代科學的基礎上，充分滿足優等生對加深探討研究科學的興趣和要求。②為滿足他們多方面的認識興趣，也為發展他們已顯露的某些活動能力創造條件。③保證他們更廣泛表現在學習和課外活動中的創造因素提供可能性。④吸引他們對自己的同學在學習上、公益勞動上和發展學習可能性上予以幫助。⑤防止他們過高估計自己和產生虛榮心，也要防止由于經常學習量不足而產生渙散情緒。五、運用推廣教學過程最優化應注意的問題(1)要打好教育學基礎，要有積極主動的探究精神(2)要有持之以恒的精神(3)應掌握最優化的基本特點(4)指導要求學生學習活動最優化(5)正確對待區別教學確定教學內容的三條原則A、適應現代科學技術水平的發展，建立一般教育和綜合技術教育內容的更完整的體系；B、要減輕學生的課業負擔，保證學生能夠真正地生動活潑地健康發展；C、符合教育學要求——適應普通教育的目的，考慮到學生的年齡特征、教學的規律性?，F行教材如何進行改革A、新教材應該面向未來B、新教材應該少而精，主次分明C、新教材應該包括教法、學法因素改善現行教學過程的具體措施最主要的是要變單純講授為有講有學，變死記硬背為積極的創造性思維活動。要在教師精講的基礎上重視組織學生主動地學習。B、要努力改變和防止學生機械背誦一系列教材的危險。C、重視系統地培養學生學會在各種參考書中尋找問題的答案。D、必須克服迷信背書的風氣班機制的缺陷：①無視人的遺傳素質的差別，要求學生在一切方面都一樣一一一樣的年齡，一樣的發展，一樣的知識。這樣的做法，不僅不能促進不同智力條件的學生理想的發展，而且甚至不能使學生僅有的天資保存下來。②它基本上只組織學生的個人認識活動，在這種活動中，幾乎找不到真正的集體工作的地位。各人聽教師講課，各人復習做作業，很少交流討論，共同研究。而學校的最重要的任務之一是培養集體主義，這是很大的矛盾。③從一年級到最高年級的課堂教學都是千篇一律，不能滿足高年級學生的要求。還有，各年級學生之間也缺少有組織的交往。改進設想：課堂教學個別化，在教學計劃中規定學生自選的選修課時數；試行課內外集體工作的各種形式，以形成學生互相負責和互相依存的關系一一可通過學習小組討論、探討、提問、補充訂正，分工完成共同任務，或輪流結成對子，互教互學，做到“每個學生在同一時間內，既應當是學生，也應當是先生。一人教大家，大家教一人”；在高年級運用專題講座，課堂討論；讓高年級的學生給低年級的學生做報告、講課、指導學習小組，給學習落后的同學補課。②如何培養學生的良好學習態度a.努力形成學生內在的促進力。B、引導學生明確對社會的責任和任務。C、要及時指出學習具體課題的意義。D、要充分發揮教材內容的思想性，講明科學認識的重大意義，從而形成學生正確的學習態度。E、充分利用藝術感染手段，提高學生的學習熱情。人的素質構成身體心理素質一基礎、思想道德素質一關鍵、科學文化素質一核心⑶基礎教育的特性最重要的有兩個：①、全民性。即基礎教育是面向全民的普及教育，而且在我國也只有基礎教育才具有全民的特性。②、基礎性。表現在：它的教育內容是基本知識、基本技能、基本觀點、基本行為規范、基本學習生活能力等；它的功能是滿足人的基本學習需要，為人的生存與發展奠定基礎；而它在各級各類教育中又處于基礎階段。“應試教育”與素質教育之比較“應試教育”與素質教育是反映了兩種根本對立的教育思想的不同教育模式。①、“應試教育”扭曲了基礎教育的性質和任務，是一種扭曲了的基礎教育。用哲學的術語來說，“應試教育是對基礎教育的一種否定，而素質教育又是對“應試教育”的否定，是一種否定之否定。②、素質教育從本質上說，是以提高全民族的素質為宗旨的教育。它是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德智體美勞諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。由此可見，素質教育才是本來意義上的基礎教育，即普及意義上的基礎教育，是真正的國民教育，是一種更科學、更合理、更高層次的教育模式。因此，從歷史的角度來看，由“應試教育”向素質教育轉軌，是一次深刻的教育革命，是一次教育思想的深刻變革，是一次教育內容、教育方法的深刻變革，是一次育人模式的深刻變革。如何推進素質教育1、黨委、政府堅強有力的領導是根本保證2、轉變教育思想和觀念是關鍵3、建設高素質的校長、教師隊伍是基本保證4、深化教育教學改革是根本出路 5、構建督導評估機制是實施素質教育的“牛鼻子”學校規范化管理的特點⑴全面性：學校規范化管理的內容涉及到學校系統的各個方面。⑵穩定性：規范一旦形成，在一定時段內將保持穩定，不宜隨風起舞，朝令夕改。⑶發展性：教育改革與發展到了一個新階段，必然推陳出新，廢除舊規范中不適用的部分，保留繼續適用的部分，增添甚至重建符合改革發展要求的新內容（也就是哲學上講的“揚棄”），以求做到與時俱進。學校文化建設的載體⑴環境載體：包括校園設計、景觀建筑等。⑵理念載體：體現學校的育人取向，是校長教育哲學思想的結品，表現在校訓、校歌、校旗、?；?、辦學理念、育人目標、價值追求等層面。⑶活動載體：是動態的校園文化，包括校慶、紀念日、運動會、班（團、隊）會、升旗儀式、興趣小組、科技活動、文化藝術節等層面。⑷教學載體：是文化育人最重要的一環，通過各學科滲透到教育計劃中。⑸制度載體：是校長辦學理念在制度文化上的保證，是硬規則。它包括學生守則、文明公約、各種管理制度等等。⑹行為載體：主要體現在師生的各項具體行為中。學校文化建設的基本原則1、人本性原則：學校文化本質上是師生文化，學生和教師均是學校文化建設的主體（其中，領導和教師在學校文化建設中起著關鍵作用）。他們既是學校文化的享受者，又是學校文化的建設者。所以學校文化建設要高度重視“人”的作用。2、教育性（思想性）原則：學校文化建設的出發點和落腳點在于培養一代“新人”，所以要堅持先進文化的前進方向，用民族優秀傳統文化和時代精神的精華統領學校文化陣地。3、整體性原則：學校文化建設是一個系統工程，所以一方面要要統籌兼顧，堅持整體規劃、分步實施，繼承和創新相結合，顯性文化和隱性文化相結合，綜合推進，整體提高；另一方面要全員參與，持之以恒，抓出實效。4、實踐性原則：學校文化建設重在建設，重在實踐，所以要開展符合學生特點、引導學生全面成才、形式喜聞樂見、學生參與性強、深受廣大學生喜愛和支持的學校文化活動。5、個性化（特色性）原則：學校文化建設在體現民族優秀文化特點、時代精神、現代辦學理念的同時，要因地制宜、因校制宜，充分體現本校的個性魅力和辦學特色。6、發展性原則：學校文化具有發展性、動態性等特點，所以要與時俱進，堅持弘揚時代主旋律，體現發展主題，培育時代精神。學校精神文化基本概念：學校精神文化的基礎是學校人的心理層面，其內容是學校成員的思想觀念和素養，表現形式則是精神創造活動及其產品。它是學校文化建設的核心。智能類型有八種，分別是：語言智能、數理邏輯能、視覺智能、空間智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能、自然智能。多元智能理論的意義1、改變了教育目的理念2、改變了我們對學生的評論觀3、為因材施教、特長教育奠定了理論基礎馬斯洛的需求層次論1、生理需求：是人們維持自身生存的最原始、最基本的需求，如吃飯、穿衣、住宅、醫療等等。若不滿足，則有生命危險。這就是說，它是最強烈的不可避免的最底層需求，也是推動人們行動的最首要的強大動力。它包括對以下事物的需求：呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌、性等。2、安全需求：要求勞動安全、職業安全、生活穩定、希望免于災難、希望未來有保障等。安全需求比生理需求高一級，當生理需求得到滿足以后就要保障這種需求。它包括對以下事物的需求：人身安全、家庭安全、健康保障、道德保障、工作職位保障、資源所有性、財產所有性等。3、社交需求（亦稱愛與歸屬的需求）：是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。它與個人性格、經歷、生活區域、民族、生活習慣、宗教信仰等都有關系。這種需求比生理和安全需求更細微、更難捉摸，是難以察悟，無法度量的。它包括對以下事物的需求：友情、愛情、性親密等。4、尊重需求：可分為自尊、他尊和權力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人。人人都希望自己有穩定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。尊重的需要又可分為內部尊重和外部尊重。內部尊重就是人的自尊，是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主。外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。尊重的需求很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產生推動力。它包括對以下事物的需求