制圖土地利用現(xiàn)狀分類11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克制圖土地利用現(xiàn)狀分類制圖土地利用現(xiàn)狀分類11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克土地利用現(xiàn)狀分類二○一一年七月主要內(nèi)容■概述■我國(guó)土地調(diào)查分類回顧■第二次全國(guó)土地調(diào)查分類農(nóng)村土地調(diào)查地類認(rèn)定■分類銜接和轉(zhuǎn)換農(nóng)村初中多數(shù)地處邊遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)低下，交通閉塞，信息滯后。與城區(qū)初中相比：教學(xué)條件較差；師資力量欠缺；優(yōu)生流失嚴(yán)重；在校多為學(xué)困生；留守兒童居多；學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重；家長(zhǎng)不重視教育等。地理作為一門獨(dú)立學(xué)科，在初中階段只要求結(jié)業(yè)，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，究其根源，既有主觀也有客觀原因，既涉及學(xué)生也涉及教師，甚至還有學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)。筆者根據(jù)多年的農(nóng)村初中地理教學(xué)實(shí)踐，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)等方面分析農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的主要問題，并就此提出優(yōu)化策略。一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀1.師資力量嚴(yán)重欠缺（1）地理教師結(jié)構(gòu)極不合理。農(nóng)村初中地理教師有半路出家，有其它學(xué)科兼職，更有退居二線的教師。他們多是邊學(xué)邊教、邊教邊學(xué)，不求有功，但求無過的混日子。對(duì)他們而言，上課一本教材，一只粉筆，一塊黑板足矣。在不少人的印象中，農(nóng)村初中學(xué)校人人都可以從事地理教學(xué)。不少教師也曾這樣認(rèn)為，但轉(zhuǎn)科從事地理教學(xué)實(shí)踐后，才深感真正教好地理很難，敷衍了事極其容易。而地理專業(yè)教師少之又少，甚至缺乏，既使有，也多是得過且過，毫無進(jìn)取心。（2）地理教師質(zhì)量普遍不高。主要體現(xiàn)在：部分教師教學(xué)觀念陳舊，不能領(lǐng)悟新課程理念，不重視教改又不愿學(xué)習(xí)，而且自我感覺良好。事實(shí)上他們根本不能適應(yīng)新的教育形式。部分教師教學(xué)方法不得當(dāng)，在教學(xué)過程中，不以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)實(shí)施教學(xué)，仍然采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視初中學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，壓抑學(xué)生的求知欲和好奇心。雖然教師滔滔不絕，似乎也很勞累，但是讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不但使他們沒有學(xué)習(xí)激情，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。部分教師自身知識(shí)不夠，雖然專業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法欠缺，但又不愿加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不看有關(guān)專業(yè)方面書籍，更不愿上網(wǎng)搜集教學(xué)資源，豐富自已的專業(yè)知識(shí)，吸收其它先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。他們幾乎不使用多媒體教學(xué)。2.地理學(xué)科不受重視（1）可有可無的學(xué)科地位難以引起關(guān)注。農(nóng)村初中地理學(xué)科在當(dāng)?shù)厝说男哪恐校捎锌蔁o，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，其地位與音體美比較都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如。而教育部門只在口頭上重視地理學(xué)科，要求地理教師，而不從根本上解決問題。對(duì)于地理學(xué)科，教師不愿教，學(xué)生無心學(xué)。（2）結(jié)業(yè)考試不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前社會(huì)上雖大力宣揚(yáng)需要復(fù)合型人才，要求學(xué)生全面發(fā)展，盡可能學(xué)好各科知識(shí)。而實(shí)際上，無論是家長(zhǎng)，還是學(xué)校，甚至班主任，都認(rèn)為學(xué)生地理學(xué)得好與差，都無所謂。究其原因是地理在初中階段只要求結(jié)業(yè)，不列為中考科目，即使學(xué)生結(jié)業(yè)成績(jī)不及格而要求參加補(bǔ)考，也是留于形式，學(xué)生又怎能學(xué)好地理？（3）對(duì)地理教師考核等嚴(yán)重挫傷積極性。許多學(xué)校在考核及獎(jiǎng)懲等方面都向升學(xué)科目?jī)A斜，而非升學(xué)科目的地理，教師教得好與壞，學(xué)生考得好與差，都不太關(guān)心。農(nóng)村初中多數(shù)教師不愿從事地理教學(xué)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，一旦選擇地理教學(xué)，學(xué)生成績(jī)不好，教師考核難看，職稱難進(jìn)，升學(xué)獎(jiǎng)無緣等。3.學(xué)習(xí)地理氛圍低落（1）農(nóng)村初中學(xué)生地理基礎(chǔ)參差不齊。有的小學(xué)開設(shè)了正規(guī)的自然課程；有的小學(xué)把自然當(dāng)成了“豆芽科”，教學(xué)流于形式；有的小學(xué)甚至沒有開設(shè)自然課程。在這種情況下，真正對(duì)地理感興趣的學(xué)生少之又少，多數(shù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)幾乎為零。而到了中學(xué)階段，地理學(xué)科知識(shí)難度進(jìn)一步加大，他們本身就無學(xué)習(xí)熱情，因此，就更沒心思學(xué)習(xí)。畢竟，學(xué)生只有收獲了成功的喜悅，才能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，反之亦然。（2）農(nóng)村初中留守兒童較多。由于平時(shí)缺乏父母的學(xué)習(xí)督促，很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，主科都不愿意學(xué)何況地理。再加上他們由于缺乏必要的父愛或母愛，因而性格內(nèi)向，本身又見識(shí)少，知識(shí)面狹窄而導(dǎo)致理解力、接受能力和知識(shí)遷移能力等較差。畢竟，父母是孩子的第一個(gè)老師。缺乏父母管教的留守兒童根本就沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)地理的興趣。（3）初中地理教材內(nèi)容多而雜。初中地理教材內(nèi)容包括中國(guó)地理、世界地理以及地球地圖等，既有自然地理，也有人文地理，雖然黑體文字較少，但活動(dòng)設(shè)計(jì)眾多，且靈活度高，而學(xué)校安排課時(shí)又少，并且經(jīng)常被語數(shù)外等主科占用。學(xué)生因缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)間，導(dǎo)致他們對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)方法欠妥，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果差。（4）多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。由于受“金錢萬能論”和“讀書無用論”的影響，無論教師怎么大講道理，學(xué)生總是聽而不聞。他們到初中的目的，就是混大一些好出去打工，這也是一些家長(zhǎng)經(jīng)常給孩子灌輸?shù)挠^點(diǎn)。這樣的思想武裝學(xué)生的頭腦，他們?cè)鯐?huì)有學(xué)習(xí)地理的熱情？二、農(nóng)村初中地理教學(xué)策略1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源。”作為地理教師，必須具備廣博的專業(yè)知識(shí)，這是為師之基礎(chǔ)。一所學(xué)校，只要有一批專業(yè)知識(shí)過硬，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的地理教師隊(duì)伍，學(xué)生才能真正融入到地理學(xué)科中。（1）更新教師結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)按照國(guó)家課程設(shè)置和開齊?_足課程的要求，合理設(shè)置專任教師崗位。現(xiàn)有學(xué)科相對(duì)富余的教師，可選拔中青年教師進(jìn)行轉(zhuǎn)學(xué)培訓(xùn)，使他們經(jīng)過一系列培訓(xùn)后，能基本勝任轉(zhuǎn)學(xué)科后的教師工作。城鄉(xiāng)應(yīng)經(jīng)常開展教育對(duì)口幫扶，建立以示范學(xué)校為重點(diǎn)的校對(duì)校、一對(duì)一的幫扶機(jī)制。同時(shí)，教育部門應(yīng)該盡可能的補(bǔ)充專業(yè)地理教師到農(nóng)村初中任教。（2）提升教師質(zhì)量。對(duì)于半途從事地理教學(xué)的教師，要求他們加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，并經(jīng)常為他們提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提升專業(yè)教學(xué)能力；對(duì)于兼職地理教師，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決清除，畢竟一個(gè)教師的知識(shí)以及精力有限，能夠教好一門學(xué)科至關(guān)重要；對(duì)于退居二線的老教師，盡量少任課時(shí)，這樣既照顧他們，又對(duì)地理學(xué)科影響不大；對(duì)于地理專業(yè)教師，應(yīng)嚴(yán)格要求，并讓他們?cè)诟愫玫乩斫虒W(xué)的同時(shí)，引領(lǐng)其他非地理專業(yè)教師。2.充分重視地理學(xué)科地理是文理結(jié)合的獨(dú)特學(xué)科，綜合性強(qiáng)，與社會(huì)生活息息相關(guān)，其教育價(jià)值不容置疑。“地理學(xué)科教育是人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的一種生產(chǎn)力。地理科學(xué)的發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展有著巨大的影響。”因此，必須承認(rèn)“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必須。”（1）認(rèn)識(shí)地理學(xué)科重要性。無論是學(xué)校、教師，還是社會(huì)、家長(zhǎng)，都應(yīng)該真正把地理學(xué)科作為公民所必須的課程，而不是口頭上做做樣子，雷聲大，雨點(diǎn)小。上行下效，只有這樣才能讓學(xué)生用心地去學(xué)習(xí)地理，也才能真正讓他們感受到其實(shí)學(xué)好地理大有用處。目前，許多地區(qū)把地理也列入了升學(xué)科目，取得了意想不到的效果。（2）改進(jìn)教師考核制度。地理教師與其它科目教師只是分工不同，各司其職，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)同樣有所付出，有付出就有所得。學(xué)校在考核以及晉級(jí)或獲得升學(xué)獎(jiǎng)等方面應(yīng)該享有與其它學(xué)科教師同等待遇。這樣才能激發(fā)地理教師的教學(xué)熱情。3.激發(fā)地理學(xué)習(xí)熱情愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分說明興趣在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。陳景潤(rùn)正是對(duì)“1+2”產(chǎn)生了濃厚的興趣，才摘取了數(shù)論皇冠上的明珠。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”對(duì)于學(xué)生來說，無論教師講得多么精彩，如果學(xué)生不感興趣，聽而不聞，效果不言而喻。（1）提升地理學(xué)科重要地位。地理既然作為一門獨(dú)立的學(xué)科，小學(xué)、初中、高中都安排了課時(shí)，那么從小學(xué)起學(xué)校就應(yīng)該滿足必須的課時(shí)，并且要真正落到實(shí)處，而不是隨便哪科都能占用地理課時(shí)，即使不被占用也是流于形式，甚至就是自習(xí)課。只有學(xué)生一開始就認(rèn)為這是一門對(duì)自己適用且必修的課程，才能從根本上激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的熱情。（2）關(guān)注留守兒童思想動(dòng)態(tài)。作為一名教師，應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，并采取相應(yīng)措施，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好地理知識(shí)的重要性，從而逐漸地讓他們從被動(dòng)的學(xué)變?yōu)樽杂X的學(xué)。（3）創(chuàng)設(shè)豐富多彩地理課堂。盡量使多而雜內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔明了。作為一名地理教師，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，采取行之有效的手段，如可以利用多媒體、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作表演、分組活動(dòng)、游戲、周邊野外考查等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（4）端正學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度。研究表明：學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)習(xí)的效率，還決定著學(xué)或是不學(xué)。作為地理教師應(yīng)讓學(xué)生明白，學(xué)好地理，無論是現(xiàn)在，還是今后，都非常適用。地理學(xué)科雖然不是主科，教師仍像主科一樣嚴(yán)格要求學(xué)生，只要教師在教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)端正。當(dāng)然，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生講些淺顯道理，不要急于求成，會(huì)讓學(xué)生逐漸端正地理學(xué)習(xí)態(tài)度。作為農(nóng)村初中地理教師，在今后的教育教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)，只要發(fā)揚(yáng)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，在充分認(rèn)識(shí)其現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，農(nóng)村初中地理教學(xué)必將有質(zhì)的飛躍。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀中提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀對(duì)話教學(xué)即為在閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的一種民主、平等的雙向?qū)υ捊涣鳌Ｄ敲撮喿x對(duì)話教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題呢？1閱讀問題的設(shè)計(jì)要巧妙教師提問設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，以便在讀中訓(xùn)練思維。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該通過問題的設(shè)計(jì)把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。我們可以從題目入手設(shè)計(jì)問題，還可以從線索入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，還可以從中心出發(fā)提出問題……最好設(shè)計(jì)的這個(gè)問題能牽一發(fā)而動(dòng)全身。2在閱讀中訓(xùn)練寫作寫離不開讀，讀是為了寫。在閱讀中收獲詩意般的語言，學(xué)習(xí)寫作手法，發(fā)現(xiàn)作者巧妙的構(gòu)思，和作者進(jìn)行心靈的溝通，為精神注入源頭活水，獲取創(chuàng)作靈感……最后、鼓勵(lì)、尊重并引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀。其實(shí)對(duì)作品任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義，而且不同讀者面對(duì)同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣，即所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，閱讀教學(xué)完全應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多元解讀、自主發(fā)現(xiàn)文本涵義的空間。教師也不能把自己置于一個(gè)高高在上的權(quán)威評(píng)判地位，主宰學(xué)生的思想和發(fā)言。不能粗暴地否定學(xué)生富有原創(chuàng)性的解讀。目前語文教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題就是：講得太多，問得過雜。課上教師給學(xué)生自主閱讀的空間非常狹小，他們用參考書上的標(biāo)準(zhǔn)答案代替了學(xué)生的自我思考，用理性的分析代替學(xué)生感性的體驗(yàn)，講得不厭其多，不厭其深。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不是一個(gè)獨(dú)立、主動(dòng)的閱讀者，而只是一個(gè)消極被動(dòng)、窮于應(yīng)付的接受者，學(xué)生很難獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，即使偶爾發(fā)現(xiàn)了問題，課上也難得有質(zhì)疑問難機(jī)會(huì)，教師成了“主演”，而學(xué)生只是一個(gè)“看客”。學(xué)生閱讀的過程，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)作品意義的過程。語文教學(xué)是靠作品的形象來感染、熏陶讀者，引發(fā)其情感的共鳴。學(xué)生在閱讀時(shí)需要自己去體驗(yàn)和感悟，從而在閱讀過程中學(xué)會(huì)閱讀，它講究的是一個(gè)“悟”字，表現(xiàn)為一種“自得”。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，必須讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀，直接與作品進(jìn)行對(duì)話。孔子成功的教學(xué)范例和宋代書院式的教學(xué)模式曾給了我們很多啟迪，其中，最重要的一點(diǎn)就是提倡學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上向老師質(zhì)疑問難，老師則結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，注重個(gè)別啟發(fā)與指導(dǎo)。而現(xiàn)代的教學(xué)理念更是反對(duì)“填鴨式”的講解，如張志公先生就提倡：“在語文教學(xué)中教師不多講，給予指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去‘體會(huì)’‘玩索’，悟出文中道理來，達(dá)到‘一旦豁然貫通焉’。”古今許多教育家的實(shí)踐和論述都得到了當(dāng)前教育的普遍認(rèn)同，但大多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中只是把它當(dāng)作是一句空話，這不能不令人感到遺憾。3激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣學(xué)習(xí)興趣就渴求獲得知識(shí)與深入認(rèn)識(shí)世界的積極傾向。孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣在學(xué)習(xí)中具有重要的作用。而從當(dāng)前中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀來看，學(xué)生的閱讀興趣在普遍降低，其原因是多方面的。首先是課堂上學(xué)生接觸作品的時(shí)間很少，接觸面非常狹窄，而老師對(duì)學(xué)生的閱讀心理缺乏研究，只注重對(duì)課文進(jìn)行條文縷析的分析，只注意對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重背離了文學(xué)閱讀欣賞的基本規(guī)律。再者，課外電影、電視、動(dòng)畫、漫畫等造成了青少年對(duì)文字、書本的冷淡。這些文化產(chǎn)品雖有其優(yōu)點(diǎn)，但他們的缺陷同樣顯而易見：使學(xué)生缺乏互動(dòng)，壟斷了他們的多層面的想象、聯(lián)想力的開發(fā)，造成了學(xué)生的的懶散作風(fēng)、玩賞心態(tài)和浮躁情緒，久而久之，使學(xué)生喪失了對(duì)書本中的文學(xué)作品的閱讀興趣。興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著強(qiáng)大的推動(dòng)作用，它使學(xué)生將注意力從繁重的題海轉(zhuǎn)向?qū)φZ文的關(guān)注，興趣越大，創(chuàng)造力就越能發(fā)揮。在此，我們的教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的自由空間，使它們?cè)陂喿x過程中慢慢體悟到其中的樂趣，收獲閱讀的果實(shí)。總之，在語文閱讀教學(xué)中，我們只要把說、讀、寫、思等有機(jī)結(jié)合，互相滲透，就會(huì)相得益彰。這樣提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀修養(yǎng)就不會(huì)事件難事。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的結(jié)合點(diǎn)不僅僅就這些，還有很多。只要我們有心，有意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多、更巧的方法。土地利用現(xiàn)狀分類二○一一年七月主要內(nèi)容■概述■我國(guó)土地調(diào)查分類回顧■第二次全國(guó)土地調(diào)查分類農(nóng)村土地調(diào)查地類認(rèn)定■分類銜接和轉(zhuǎn)換概述概述土地利用現(xiàn)狀是土地資源自然屬性和經(jīng)濟(jì)特性的全面反映。土地利用劃分具有如下特點(diǎn):■在自然、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件的綜合影響下,經(jīng)過人類的勞動(dòng)所形成的產(chǎn)物在一定的空間分布上服從社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件,在地域分布上不一定連成片種類、數(shù)量、分布是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件的進(jìn)步而變化我國(guó)土地調(diào)查分類回顧■土地利用現(xiàn)狀分類■城鎮(zhèn)土地分類■全國(guó)土地分類1地利用現(xiàn)狀分類■1984年,我國(guó)頒布的《土地利用現(xiàn)狀調(diào)查技術(shù)規(guī)程》中制定了“土地利用現(xiàn)狀分類及其含義”采用兩級(jí)分類,其中一級(jí)類分耕地、園地、林地牧草地、居民點(diǎn)及工礦用地、交通用地、水域及未利用土地8類,二級(jí)類分46類■土地詳查和土地變更調(diào)查就是采用土地利用現(xiàn)狀分類。從1984年頒布開始,一直沿用到2001年12月城鎮(zhèn)地分類■1989年9月,我國(guó)頒布的《城鎮(zhèn)地籍調(diào)查規(guī)