皮炎和濕疹專業知識宣貫皮炎和濕疹專業知識宣貫皮炎和濕疹專業知識宣貫第一爺接觸性皮炎(Contactdermatitis)接觸性皮炎(contactdermatitis)是由于接觸某些外源性物質后在皮膚黏膜接觸部位發生的急性或慢性炎癥反應。小學作文啟蒙教學策略對于小學語文作文教學而言，啟蒙教學是起重最為基礎的一個環節。做好啟蒙教學，保證其有效性，才能實現預期教學目標，收到滿意的教學效果。小學學生自二年級起開始學寫作文，如何訓練并指導學生實現從遣詞組句到組段成篇這一潛移默化的寫作過程呢？筆者從基礎句子訓練、看圖說、寫話能力訓練以及寫作訓練三個方面入手，淺談了小學作文啟蒙的有效性教學。一、基礎句子訓練句子訓練應按照教學大綱要求，對教材中涉及的各類句式展開強化訓練，并遵循由淺入深、從易到難的、從簡單到復雜的基本原則，做到持之以恒。首先應進行句子完整性的相關訓練，鑒于低年級學生在遣詞組句時經常出現遺漏、缺項的問題，例如主語或者謂語缺失等等，因此教師應在一年級針對句子完整性予以加強，指導學生早期形成句子的完整性概念。明確告知學生句子的構成與功能、所包含的要素，指導學生對句子加以辨別，糾正其中存在的錯誤，或者將殘缺句子補充完整。然后可以引導學生嘗試造一些內容相對充實的句子，以強化訓練其作文能力。課堂上可以通過口頭造句的方式來鍛煉學生，這樣不僅可有效節省課堂時間，同時又有利于強化學生反應能力，直接增強了學生語言表達能力；而對于書面造句則應要求句子通順且完整，不可有缺項（包括標點符號）。例如在二年級語文上冊識字3中，在帶領學生們識讀“筆”“灶”“尖”“歪”“尾”“看”這些生字后，筆者結合圖形講述字義，然后要求學生用其中的一個或者多個字自行造句。很多學生都能給出簡單的句子，如“我用鉛筆寫字”“我不小心把筆尖弄斷了”“我看到一棵樹”等等，而有些較為聰慧的學生在句子中嵌入了多個生字，如“我看到××（同桌）咬著筆尖，歪著頭往窗戶外邊看。”，這一句較之前的句子顯然更為生動活潑，更富有場景化，其內容更為充實。筆者在課堂上表揚了這位學生，并指導其他學生將自己所造句子進一步充實，如“我用鉛筆寫字很漂亮”“我看到窗外有一棵樹”等等，雖然有不少都是依樣畫葫蘆之舉，但對于二年級學生來說已殊為不易。總而言之，遣詞造句是作文啟蒙中極為重要的一部分，引導學生造句時不僅要重視結構完整性，還應確保內容充實，高質量完成該環節起步教學任務。二、看圖說/寫話訓練教學大綱明確指出應從一年級開始重視培養學生的作文能力。于寫而言，說則是重要的基礎；于命題作文而言，寫則是必要前提。對于低年級學生而言，看圖說話是訓練其說話與寫話能力的一個基本形式，因此小學語文教師應做足功夫，重視培養學生看圖說話的能力。教材中具有豐富多樣的訓練形式，此類訓練形式各自訓練的側重點也有所不同，但形式始終服務于教學目的，因此教師應對教材深入研究，對教學訓練要求以及目的有充分認識，合理設計訓練步驟。就一部分說話以及寫話課來說，教師不僅應做好備課工作，還應進一步設計板書詞語或者搜集素材、寫好例文，由此才能在課堂上有效引導學生，使其有話可說，這也有利于增強學生參與作文練習的熱情和積極性。以小學二年級下冊《快樂的節日》一文教學為例，筆者首先播放了《快樂的節日》這首歡快的歌曲，并向學生們展示了相關圖片，有的是林間倏起倏落的飛鳥；有的是園中五彩繽紛的花朵；有的是風中挺立的白楊樹；還有的是一群群穿著美麗衣裳戴著鮮艷紅領巾的孩子。筆者在播放這些幻燈片后要求學生看圖說/寫一句或者一段話。學生們在看到直觀的圖片得到啟發，其對于文中的所描述的場景有了具象認識，很容易就能完成教師給出的任務。三、寫作訓練“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生而言，興趣無疑是最好的老師，而單純枯燥無味的講學很難激發學生學習興趣，而視作文如同苦差事。教師應采取有效措施激發學生興趣，通過生動有趣的素材寫作訓練來吸引學生注意力，使之感受到寫作的樂趣。首先應基于學生年齡特點，通過講故事的方式來激發其學習熱情。例如筆者在課堂上講述了《龜兔賽跑》這一經典小故事，要求學生們聽完后對故事情節加以復述，或者分角色表演，學生們紛紛踴躍發言，這就為寫作奠定了良好基礎，因為從“有話要說”到付諸于筆上，這是一個很自然的傾訴過程。其次筆者從學生生活實際出發，要求學生每天幫爸爸媽媽做一件家務事，然后根據家務勞動來寫作文，這樣學生們在親身體驗下所寫內容顯得特別真實、且富有生活氣息和個人情感。以李某某學生所寫的《我和爸爸媽媽包餃子》一文為例，文中這樣寫到：“今天爸爸媽媽決定包餃子吃，我也想為他們做點兒什么，于是也動手包了起來……爸爸媽媽很耐心地教我按住餃子兩端，輕輕一捏就好了。可是我不會包，每次捏完的餃子不是方的，就是扁的……這次包的餃子，很多都破了，但是我覺得非常好吃，因為這是我第一次親手包的餃子。”筆者在課堂上表揚了李某某同學，并將這篇作文讀給其他同學聽，學生們表現的很有興趣，聽完后好奇地問這位李同學包餃子的技巧和感受，并紛紛表示晚上回家也要和家人一起包。筆者微笑著及時制止了同學們的討論，然后選擇其他幾篇同樣優秀的作文開始講評，引導學生們從不同角度了解并體會寫作的樂趣，其積極性大為提高。【結語】總而言之，語文教學工作具有長期性以及艱巨性的特點，其中作文教學更是任重而道遠。小學教師應遵循既定的作文教學原則，基于小學低年級學生所掌握詞匯量較少，缺乏生活經驗以及該科能力，同時其寫作技巧尚未入門這一現狀，從基礎句子訓練、看圖說、寫話能力訓練以及寫作訓練三個方面入手，做好小學作文啟蒙教學工作，有效培養學生說話與寫話能力，為中、高年級作文教學創造必要的前提和基礎。在實施新課程標準下，講到素質教育，有以下幾個問題想提出來和同志們商榷。應試教育與素質教育的關系；智力因素培養與非智力因素培養的關系及在化學教學中如何著眼于素質教育等問題。一、應試教育與素質教育的關系沒有考試的教育也是不全面的教育，顯然也是不符合素質教育要求的。一般說，由于我們各級各類的學校實施的是全面發展教育，這就保證了他們全面發展。但是，由于學校的級別、類型、培養目標、教育內容和方法，以及物質、人文條件的差異和限制，他們的全面發展又是以不同的具體形式進行的，程度也是不同的。尤其是還沒有也不能在廣泛社會實踐、社會交往中表現自己，他們的個人發展，不能超越這個局限，也不能在虛空中進行。二、智力因素與非智力因素培養的關系國務院副總理李嵐清說：“要創造中華民族美好未來，要教高素質的人才。”《中國教育改革和發展綱要》中也指出：“中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。”可見實施素質教育是實現現代化，創造美好未來的必經之路。人的素質一般解釋為先天的生理稟賦與后天通過環境影響和教育訓練所獲得的穩定的長期發揮作用的基本品質結構。當前我們提出的素質教育就是要面向全體學生，全面提高學生的思想品德素質、文化智能素質、勞動技能素質、身心健康素質和藝術審美素質，充分發揮學生特長，發展學生個性，促進學生生動活潑全面和諧地發展。非智力因素是指人在行為活動中表現出來的較為穩定的個性特征，主要包括：興趣、動機、理想、氣質、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動中起著動力性和方向性的作用。對待這個問題有兩種態度：一種是只重視智力因素的培養與發展，而非智力因素則認其自然地發展，認為后者是學校和教師所管不了的，是社會和家長的事情。另一種態度則認為非智力因素也要像重視智力因素的培養一樣，使之與智力因素得到同步的發展。有位心理學家說得好：人的心理是智力因素與非智力因素的有機結合，任何一方出現“病癥”，都會抑制另一方面的健康發展。非智力因素應如何培養呢？它與智力因素一樣，同樣有著自身的發生、發展規律。三、化學教學如何著眼于素質教育1．重視實驗教學《初中化學新課標準》基本理念之一：讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。實驗教學的重視程度是素質教育的重要標志。我國化學家戴安邦先生也指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。”因此，我們不應該因為升學考試中對化學實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學。在教學中我們已深有體會：化學實驗可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論、獲取化學知識、培養科技素質。通過實驗培養學生的實驗操作技能。實驗中的時間和空間的運籌能力；通過計算和稱量實驗是否可以幫助學生形成“量”的概念呢？通過“打開試劑瓶蓋要倒放”的動作技能的訓練是否可以讓學生養成“揭開茶杯（或電飯煲鍋蓋等）要倒放”――以防止污染的習慣呢？至于在實驗教學中可以培養學生的創造性思維能力、觀察能力等就不再贅述了。2．重視課外活動《初中化學新課程標準》中提到“學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。”而課外活動是突出素質教育的一個不可忽視的方面，我們應當想方設法，因地制宜地開展一些課外活動。課外活動的內容和形式是豐富多彩的。如開展家鄉水環境調查，參觀位于學校的省水環境自動監測站等活動。3．重視練習與學法指導新課程基本理念之一就是以學生為本，老師是主導。現在誰都知道培養學生自學能力很重要，應如何來培養呢？有兩條途徑值得重視，一是指導閱讀，二是指導練習。指導閱讀就是要有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練。教師對教材中的文字說明、圖象圖畫、數據等應幫助學生進行分析歸納。指導練習包括兩個方面的工作：一是為學生選擇適合的練習題，使學生免入題海之苦。這里若將習題分為兩類的話，一類則是為學生及時消化和鞏固新學知識，使新學內容與原有知識同化后，納入自己的知識體系之中。另一類則是提高題，即對某一知識點從各個不同方面和不同深度進行揭示，使解題時對該知識有全面深刻的理解，以達到融會貫通、舉一反三的效果，同時需要運用類比、分析、歸納、綜合等多種思維方法，使思維的廣闊性、敏捷性、嚴密性、創造性等各種思維品質得到有效的鍛煉。二是要通過典型習題講解，不僅教給解題技巧，更重要的是要指導學生學會通過練習之后去整理知識、使知識在頭腦中清晰化、條理化、網絡化。因此，每做完一道習題應該進行一番反省思索工作，如這一問題我是怎樣解決的，應用了哪些相關知識？我是怎么想到這種解決辦法的？還有其他解決辦法嗎。皮炎和濕疹專業知識宣貫皮炎和濕疹專業知識宣貫皮炎和濕疹專業知第一爺接觸性皮炎(Contactdermatitis)第一爺2接觸性皮炎(contactdermatitis)是由于接觸某些外源性物質后在皮膚黏膜接觸部位發生的急性或慢性炎癥反應。接觸性皮炎(contactdermatitis)3病因根據發病機制的不同可將病因分為原發性刺激物接觸性致敏物病因4常見原發刺激物無機類酸類:硫酸、硝酸、鹽酸、氫氟酸、鉻酸、磷酸、氯碘酸等堿類:氫氧化鈉、氫氧化鉀、氫氧化鈣碳酸鈉、氨等金屬元素及其鹽類:銻和銻鹽、砷和砷鹽、重鉻酸鹽、氯化鋅、硫酸銅等常見原發刺激物5常見原發刺激物有機類膠類:甲酸、醋酸、石炭酸、水楊酸乳酸等堿類:乙醇胺類、甲基胺類、乙二胺類等有機溶劑:石油和煤焦油類、松節油二硫化碳、脂類、醇類、酮類溶劑等常見原發刺激物6常見接觸性致敏物及其可能來源變態反應性接觸物可能來源重鉻酸鹽、硫酸鎳皮革制品、服裝珠寶、水泥氧化汞工業污染物質、殺菌劑巰基苯丙噻唑橡膠制品二甲胍等對苯二胺染發劑、皮毛和皮革制品、顏料松脂精顏料稀釋劑、溶劑甲醛擦面紙常見接觸性致敏物及其可能來源7常見接觸性致敏物及其可能來源變態反應性接觸物可能來源俾斯麥棕紡織品、皮革制品、顏料秘魯香脂化妝品、洗發水環樹脂工業、指甲油堿性菊棕皮革制品、顏料丙稀單體假牙、合成樹脂六氯酚肥皂、去垢劑除蟲菊脂殺蟲劑常見接觸性致敏物及其可能來源8發病機制可分為原發性刺激反應接觸性致敏反應有些物質在低濃度時可以為致敏物在高濃度時則為刺激物或毒性物質。發病機制9皮炎和濕疹專業知識宣貫課件10里原發性刺激反應本類接觸性皮炎的共同特點任何人接觸均可發病無一定潛伏期皮損多限于直接接觸部位,境界清楚停止接觸后皮損可消退里原發性刺激反應11皮炎和濕疹專業知識宣貫課件12皮炎和濕疹專業知識宣貫課件13皮炎和濕疹專業知識宣貫課件14皮炎和濕疹專業知識宣貫課件1