醫學心理學章節：9心理發展與心理健康26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。醫學心理學章節：9心理發展與心理健康醫學心理學章節：9心理發展與心理健康26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第三章心理發展與心理健康來(=四退出第三章心理發展與心理健康第一節概述第二節兒童心理健康第三節青少年與青年心理健康第五節老年期心理健康人們到17世紀才知道人眼的視網膜上有個盲點。在生理學上，將視網膜上無感光細胞的部位稱為盲點。生物學學習中，也存在這種知識上的“盲點”。所謂知識“盲點”，就是對學生來說看不透、想不通、理不清的一些知識點。如果知識“盲點”積聚多了，未能及時疏通、挑明，那么與此盲點有關的知識鏈就會受到影響，長此以往，不但會使學生對本學科的學習缺乏自信，而且會產生畏難心理，造成學習效果的惡性循環。因此，在中學生物學教學中探究、掃除知識“盲點”具有十分重要的意義。一、知識盲點產生的原因對于教學主體，尤其是學生，被一個個盲點所遮蔽，是客觀的，也是必然的。盲點的數量與性質是因人而異的，產生的原因也不盡相同，概括而言，主要有三類因素。1.概念模糊、知識缺陷：學生對所學知識、概念及原理缺乏全面的掌握和透徹的理解，似是而非，模糊不清，從而產生盲點。如：下列關于人類遺傳的敘述中，正確的是（）A.正常的卵細胞染色體數目為46條B.肌肉細胞內有23對染色體，即表示有23對基因C.人類正常的體細胞中有一對性染色體D.控制同一性狀的兩個基因位于同一染色體上。在解題時，很多學生選不出正確答案，原因是搞不清基因、染色體和DNA這三者之間的關系，這完全是基礎不扎實，概念模糊造成的。2.思維定勢的干擾：新知識的學習，是在相關的舊知識的基礎上進行的。知識的遷移，對知識的不斷積累有正面作用，但因為舊知識學習的深刻性，形成定勢，有時對新知識的學習產生負面的影響，使在新、舊知識相似之處，學習思維受到干擾，容易混淆不清，造成知識盲點。例如：青蛙的發育經歷了受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙這四個時期，而且蝌蚪和成蛙在形態結構和生活習性等方面都有很大的差異，那么我們把青蛙的發育稱為（）A.完全變態發育B.不完全變態發育C.變態發育D.正常發育。這題不少學生會錯選A，原因很簡單，因為受了“昆蟲的發育可以分為完全變態發育和不完全變態發育之分，完全變態發育經歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個階段”的思維定勢束縛。3.未注意到生活實際中的特殊性，缺乏分析能力：在教學過程中，我們經常會碰到這樣的問題：不少學生學習了生物學課程，卻不會解決現實中簡單的生物學問題，不懂解釋生活中簡單的生命現象，這也會造成知識盲點。例如在介紹完鳥卵的結構后，如果這時候問學生一個問題：為什么夏天買到的雞蛋大多有一股味道？你們聞過是什么味道嗎？對于這樣一個問題，大多數的學生都回答不上來，原因很簡單，平時不善于觀察，缺乏分析能力，理論與實際聯系不起來。二、知識盲點的消除通過以上對知識盲點的成因分析，結合本人在教學中對盲點的探索，我認為要掃除知識盲點，必須要在教師和學生兩方面下功夫，具體來說，師生雙方應做到以下三個方面。1.拓寬雙基標準。（1）精講基礎凸本質：在教學過程中，作為教師首先要立足雙基，突破難點，凸現重點，充分展示生命活動的規律，盡最大的可能彌補學生基礎知識上的漏洞。上課時既不能蜻蜓點水，也不能面面俱到。要從實際出發，防止學生生物知識掌握上的滲漏，扼殺盲點的滋生。如：在“呼吸運動與肺通氣”中，描述呼吸運動和肺通氣的原理既是一重點又是一個難點，由于該節內容涉及到有關的物理知識，對于七年級學生來說是一個難點，如何突破難點而突出重點“肺的通氣是通過呼吸運動來實現的”是至關重要的。因此，在教學中，我將相關的物理知識融入課堂，并設計好一些起“橋梁”作用的輔助活動（實驗），引導學生探究“呼吸運動和肺通氣的原理”，取得了良好的教學效果。（2）查漏補缺抓全面：初中生物教學在鞏固基礎時，要針對重點查遺漏，補不足，找盲點，使知識全面化，突破薄弱環節，并加以綜合創新。如在介紹“輸送血液的泵―心臟”一節時，很多學生都分不清與心臟的四個腔相連的血管，為此，我讓學生用標有血管名稱的膠管模擬血管，然后把寫好血管名稱的膠管放在豬心臟相應的血管里。這樣，學生既可感受“房連靜，動連室”，又明確血管的具體名稱，大大提高了教學效率。2.突破思維定勢。所謂思維定勢，是指人們從事某項活動時的一種預先準備的心理狀態。思維定勢的形成，標志著對某種知識或方法已經熟練掌握，有時能夠簡化對問題的認知程序，是培養思維能力的基本形式。但在更多情況下，思維定勢表現出其消極性，容易導致人們對經驗的過分依賴，使思維產生惰性，從而限制對問題的全面分析，在一定程度上削弱了人們的想象力和創造力。在生物教學中，應當根據思維定勢的特點，利用其積極的一面，培養學生的邏輯思維能力，同時克服消極性，消除學生的知識盲點。（1）改變教學方法：在課堂教學中，教師應當采用靈活的教學方法，通過研究性教學等多種形式，鼓勵學生針對某一問題發表自己不同的見解，給學生提供一個寬松的學習環境，創造和諧的課堂氛圍，激發學生的創造性思維。對學生思想上的“閃光點”要及時給予鼓勵，對學生的質疑給予恰當的提示，引導學生主動思考，提高分析問題、解決問題的能力，從而消除學生的知識盲點。例如，在介紹動物的受精方式的時候，教師可以先出示各種動物受精的圖片，讓學生觀察各種動物的受精現象，然后引導學生討論：“什么是受精？”“受精的方式有哪些？”“兩種受精方式的特點和優缺點？”等問題。學生通過一系列的討論，可以得出體內受精和體外受精這兩種受精方式的特點和不同點，從而消除了相應的知識盲點。（2）培養發散思維：消除思維定勢的最好方法是培養學生的發散思維。教師在教學過程中要培養學生的思維方式，針對某一問題從不同方向、角度進行分析，提出不同的解決方法，使學生超越各種習慣性思維障礙，達到提高思維能力、掃除知識盲點的目的。首先，培養發散思維先要擴大聯想的范圍。通常情況下，一個人所擁有的知識越多，聯想的范圍越大，從而能夠從不同的角度分析和解決問題。對于生物中的一些問題，可聯系物理、化學等相關學科，或者從實際生活出發，通過廣泛的聯系來解決具體的問題。例如當講到呼吸作用時，可以讓學生舉出生活中常見的呼吸作用的例子，根據平常掌握的知識，教師可以引導學生利用所學的知識分析下面幾個問題：蘿卜為什么會空心？蘋果儲藏久了為什么會變軟？農民到地窖內取儲藏的農產品能不能立即下去，為什么？其次，利用探究教學也可以鍛煉發散思維。通過創設問題情境，激發學生探究心理，啟發和活躍學生思維，給學生創造大膽探索和猜想的機會，鼓勵學生多問為什么，不放過任何疑問。同時訓練學生大膽假設，對于正向思維解決不了的問題，可用逆向思維的方法，從反面去思考是否有解決問題的方法，條件允許的情況下，可指導學生設計實驗方案，查找資料，對存在的問題進行實驗驗證。多方位的探尋有助于打破思維定勢的確定性和單一性。例如，在講授“合理的膳食”這一節課時，請學生修訂自己的一日食譜。很多學生通過對照“合理膳食的原則”，反而把自己的食譜修訂的不合理化和單一化。這時，教師就要引導學生展開思維，鼓勵學生多想一些平時接觸到的比較多的一些食物，以培養學生的發散思維能力。（3）注重實驗教學：生物是以實驗為基礎的科學，通過實驗能培養學生的學習興趣，激發學生的探索精神。在實驗教學中，教師應當根據實驗內容，創設相應的實驗情境，設計出具有啟發性、探索性的問題，使學生通過實驗找出解決問題的最簡單方法，提高學生的發散思維能力，沖破學生的知識盲點。例如實驗“探究魚類適應水中生活的特征”。教師可以先讓學生思考，提出一些假設，然后提供各種相應的實驗儀器，由學生去驗證。學生可能想到用塑料片固定魚鰭、用剪刀剪掉魚鰭等不同方法，最后經過比較，找出最合理的方法：用塑料片或紗布固定魚鰭。3.拓展學生視野，聯系生活實際。（1）知識遷移重比較：感知和生活經驗是學生獲知的重要途徑，但生活中感知的?r空范圍是狹窄而不全面的，求知更在于通過書面知識與理性思考，開拓視野要加強應用，聯系生活，知識遷移中重視比較，得到綜合與創新。緊緊地圍繞盲點設計例題，剖析問題，從而不斷地撞擊盲點，化解盲點，使學生的認知過程和思維過程暢通無阻，無疑是初中生物教學的一大創新。（2）轉換時空求拓展：初中生物教學要通過時間變化與空間轉換，從多角度來分析問題，跳出感知的小圈與思維的定勢，跨越時空分析問題，并求得知識創新。綜上所述，教師在教學過程中幫助學生發現盲點和引導學生克服盲點，是教會學生學習、發掘學生潛能的有效途徑之一，在生物學教學中起著極其重要的作用。一、引言英語閱讀的重要性主要體現在以下幾個方面，從詞匯記憶方面看，學生通過英語閱讀不僅可以學習新的詞匯，并且對以往學習的詞匯加以鞏固，隨著其閱讀量的增加，學生的詞匯量也會不斷擴大；從語篇理解方面看，隨著學生詞匯量的累積和閱讀量的提升，學生的語言知識逐漸豐富，其語言運用能力也不斷提升，在此基礎上學生的語篇理解能力自然也就越來越強；從語法判斷方面看，學生通過英語閱讀中語法運用技巧的借鑒學習，可有效提升其語法判斷能力，在閱讀中就可輕松掌握語法知識。因此本文以我校八、九年級教師和學生為調查對象，對英語閱讀課教學情況做了相關研究。二、對我校八、九年級英語閱讀課教學情況的調查1.調查目的通過調查我校八年級英語閱讀教學現狀和英語閱讀課中“教”與“學”的關系，結合初中英語教學課程與任教班級學生的學習情況，進行了深入研究。主要意圖為：掌握英語閱讀課堂教學中教師閱讀教學情況和學生閱讀學習概況。2.調查對象本次調查范圍集中在八、九年級。其中任課教師6人，11個平行班，其中八、九年級學生分別有267人和206人。3.調查工具調查方法包括校園調查和課堂記錄兩種。主要為收集總結英語閱讀課教學中學生閱讀學習概況及教師教學現狀。課堂觀察數據的收集本人在2016年11-12月聽取八年級兩位、九年級3位英語任課教師講授的閱讀課，實時統計課堂聽課學生總人數為383人；其次，結合5位教師教學綱要，將學生的課堂表現及時進行登記，形成課堂表現情況記錄表；最后，收集所有表格進行分析總結，得出最終結論。4.調查結果與分析調查發現，有72%的學生對英語閱讀興趣不高，有79%的學生由于解題需要被動閱讀；英語閱讀過程中，有60%的學生感到緊張和疲憊，極度缺乏自信；有58%的學生未能掌握略讀、尋讀等閱讀技巧，仍然堅持無效率的泛讀；有61%的學生會經常進行反復回讀；有82%的學生在文段的過渡困難，不能流暢的銜接起來；僅有46%的學生可根據文意推斷生詞含義。調查結果說明，學生的閱讀水平有限，閱讀的主動性、參與性差，在閱讀時，目的不明確，知識貧瘠，閱讀方法不合理，這些原因都是影響英語閱讀課教學效率的關鍵因素。三、我的教學嘗試胡春洞認為：“英語閱讀能力是其他語言能力發展的基礎，如寫、聽、說、譯等的能力”。Krasen指出：“其他語言能力都是意義閱讀的結果。閱讀是我們大數的詞匯知識、寫作風格、高級語法能力和拼寫的源泉”。因此，本人嘗試拋棄傳統的單一訓練某種技能的教學模式，運用“微課”輸入閱讀微技能，采取讀寫結合、讀聽結合、讀說結合的教學模式，圍繞閱讀展開英語教學，可效訓練和提升學生的語言綜合運用能力。1.以閱讀文本為中心，運用微課，有意識地滲透閱讀微技能（1）使用微課的意圖。我校是電子書包實驗學校，但不是所有的班級都能夠成為實驗班。而且，網絡暢通才能保證順利地完成一節課。因此，本人考慮到本班學生課堂學習的精神狀態，嘗試利用微課時間短、知識內容片段化、形象化、精確化的特點，讓學生在短時間內集中學習注意力，放大學習的效果。（2）研究閱讀文本，滲透閱讀技巧，制作微課，為“讀后活動”做鋪墊。從2016年開始，廣州市中考英語筆試部分總分110分，其中篇章閱讀共有7篇，75分，占68.1%。題目重點是為了考察學生對英語閱讀技巧的掌握程度，尤其是其閱讀理解分析能力。而我們使用的教材，基本上每個單元的Reading后有Strategy（但教師是否使用還是未知數），并在Comprehension中結合課文內容設計應的練習。由此可見，這種教學模式對學生綜合能力的提升效果十分有限。新課標指出，閱讀教學最重要的就是閱讀技能教授。讓學生在閱讀中學會提取有效信息，可根據上下段文意推動生詞詞義，找出文章主要論據，劃分文章結構，明確文章主題思想，并對閱讀內容做出簡要概括等。這些技巧都屬于閱讀微技。因此，本人在制作微課時，先研究整個單元的內容，找出Reading與MorePractice、Speaking、Writing關聯的地方，根據閱讀文本設計問題，滲透1-2個閱讀技巧。既讓學生能正確、合理、有效的閱讀技巧，又為“閱讀后”活動做好鋪墊。（二）以閱讀為中心，重新整合所有課型，提高學生綜合運用的能力。呂良環教授認為，“閱讀是讀者運用已經具備的語言知識、社會文化背景知識和學習策略，通過對書面文字符號的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過程?！保?）閱讀與寫作相結合。Kucer認為閱讀和寫作存在共性，具體表現在以下幾個方面：1）兩者語篇世界的構建都與各自的生活密切相關。2）兩者皆是以書面語言作為表達形式，這種語言信息即存儲或是提取都是在同一資料庫。3）兩者知識轉化、構建語篇世界的程序都是一致的。4）兩者構建語篇世界時的處理能力也是相同的。通過以上分析可知，無論是閱讀還是寫作兩者的思維過程是大致一樣的，兩者都是通過運用自己本身掌握的知識創建新的知識架構，從原有的知識體系中提取有效信息實現新的目標。以滬教2011版《英語》教材為例，英語課程基于話題角度展開教學，教學目標主要是讓學生更好地理解和運用英語，掌握語言閱讀策略。該英語教材關于每篇話題皆配有兩篇文章。教材如此安排閱讀材料主要是為了方便給學生介紹新的語法、生詞，使其更容易理解所學的新知識內容。在此過程中，教師可將閱讀材料資源進行充分利用，使閱讀材料資源很好的發揮其作用，為學生寫作提供有效范例。（2）閱讀與聽相結合。Krasen明確指出：“聽力理解的好壞取決于閱讀能力的高低?！庇纱丝梢?，學生只要閱讀能力達標才能幫助學生更好地理解聽力材料。英語教材中的聽力材料有限，但是如果教師將英語教材中的聽力材料加以利用，加上閱讀材料的配合訓練，那么學生的聽力將會有很大提升。如：通過閱讀材料中留出空白處，讓學生填寫閱讀材料中空白處缺失的信息。空白處考察的基本上會是該課要講的重要知識點，學生通過填空可更好地理解并運用新學習的語言知識點，之后對整篇文章進行閱讀，把語言材料加以內化、吸收。（3）閱讀與說相結合。黃源深教授認為：“大量的閱讀對英語學習至關重要，沒有大量閱讀很難學好英語?，F今學生的一個通病是閱讀量太小，拘泥于短文章上的‘精耕細作’”。對于農村學校的學生來說，說英語的機會只有在課堂的40分鐘。針對于這種情況，本人利用教材中的閱讀材料，對一些傳統的活動內容和形式進行適當的創新和改良。如：小組討論活動、辯論比賽活動、角色扮演活動等。也就是說以任務的形式開展不同類型的教學活動，可根據活動參與人數來分配。教學最終目的就是讓學生掌握簡捷高效的學習技巧。通過開展一系列的寫說活動，不僅可以激發學生完成任務的強烈欲望，還可將語言的輸入和輸出進行有效結合結合，使學生可以真正的學習和掌握閱讀材料中所包含的知識內容，并能靈活運用到英語解題中，如此可有效促進學生英語綜合能力的提升。四、結束語閱讀可結合其它語言技能鍛煉和提升學生的語言綜合運用能力。因此，在英語閱讀教學中，教師必須堅持學生在教學過程中的主體地位，綜合考慮各方面因素進行科學合理的教學設計，設計出符合學生實際情況的閱讀教學活動，才能促使英語課堂更具魅力，最終實現教與學的雙贏。醫學心理學章節：9心理發展與心理健康26、機遇對于有準備的頭1第三章心理發展與心理健康來(=四退出第三章心理發展與心理健康2第三章心理發展與心理健康第一節概述第二節兒童心理健康第三節青少年與青年心理健康第五節老年期心理健康第三章心理發展與心理健康3第一節概述人的發展與生命周期人c種系發展:指人類種族在地球生物種系發的發生中的有關過程。展(個體發展:個體從生到死的過程生命周期(lifecycle)第一節概述4ee個體發展種族演化生物進化ee5第一節概述人的發展與生命周期發展的基本觀點1.發展是畢生的;2.發展是多維和多向的;3.發展是成長與衰退的結合。德國巴爾特斯畢生發展觀第一節概述6第一節概述二、健康與心理健康(一)健康的概念1.傳統醫學和世俗觀念:“健康就是無病、無傷、無殘”。2.1948年,WH0的定義:“健康,不僅僅是沒有疾病和身體的虛弱現象,而是一種在身體上、心理上和社會上的完滿狀態”。第一節概述7第一節概述健康與心理健康(一)健康的概念3.1990年WH0定義:“健康是指,一個人在身體健康、心理健康、社會適應健康和道德健康四個方面皆健全生理社會心理/道德第一節概述8第一節概述健康與心理健康(一)健康的概念健1.知性的(ntelectual|)康2.情緒的(Emotional)六3.生理的(Physical)4.社會的(Socia|)更5.職業的(0ccupationa|)素6精神的(Spiritual)(美威斯康新大學威廉斯教授)第一節概述9第一節概述健康的十大準則:有充沛的精力,能從容不迫地擔負日常生活和繁重工作,而且不感到過分緊張與疲勞。2.處事樂觀,態度積極,樂于承擔責任,事無大小,不挑剔。3.善于休息,睡眠好。4.應變能力強,能適應外界環境的各種變化。5.能夠抵抗一般性感冒和傳染病。6.體重適當,身體勻稱,站立時,頭、肩、臂位置協調7.眼睛明亮,反應敏捷,眼瞼不易發炎。8.牙齒清潔,無齲齒,不疼痛;牙齦顏色正常,無出血現象。9.頭發有光澤,無頭屑10.肌肉豐滿,皮膚有彈性。(參考資料)第一節概述10第一節概述二.健康與心理健康(二)心理健康的概念心理健康(chologicalwell-being&mentalhealth也稱心理衛生mentalhygiene),意指一種良好的心理或精神狀態。般認為心理健康是以積極、有效的心理活動,平穩、正常的心理狀態,對當前和發展著的社會、自然環境以及自我內環境的變化具有良好的適應功能,并由此不斷地發展健全的人格,提高生活質量,保持旺盛的精力和愉快的情緒第一節概述11醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件12醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件13醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件14醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件15醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件16醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件17醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件18醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件19醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件20醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件21醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件22醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件23醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件24醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件25醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件26醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件27醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件28醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件29醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件30醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件31醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件32醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件33醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件34醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件35醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件36醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件37醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件38醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件39醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件40醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件41醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件42醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件43醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件44醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件45醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件46醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件47醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件48醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件49醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件50醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件51醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件52醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件53醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件54醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件55醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件56醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件57醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件58醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件59醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件60醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件61醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件62醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件63醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件64醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件65醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件66醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件67醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件68醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件69醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件70醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件71醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件72醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件73醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件74醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件75醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件76醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件77醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件78醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件79醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件80醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件81醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件82醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件83醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件84醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件85醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件86醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件87醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件88醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件89醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件90醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件91醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件92醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件93醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件94醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件95醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件96醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件97醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課件98醫學心理學章節：9心理發展與心理健康課