髖關節常用測量1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴髖關節常用測量髖關節常用測量1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴髖關節各種測量方法■一。股骨頸干角在髖關節正位片上,分別畫股骨干軸線和股骨頸軸線,兩線相交內側的夾角,稱為股骨頸干角,正常值為110°-140°。大于140°為骨外翻,小于110°為髖內翻。在十幾年的農村初中體育教學工作中,我不斷地進行了各種教學方法的嘗試,逐步加深了對農村初中體育課堂教學方法的理解,下面就是我總結出的幾種在農村初中體育課堂教學特別實用的方法。一、講解法講解法是體育教學常用的方法之一,是教師用語言向學生說明動作名稱、要領和方法等的一種教學方法。教師帶有啟發性地講解,不僅能使學生獲得知識,了解動作的要領和方法,而且還能促使學生進行思維,培養學生認識事物、分折問題和解決問題的能力。教師必須具有運用語言進行教學的能力,并逐步提高語言的藝術水平。體育教師還必須具有指揮能力,能正確運用口令。運用講解法教學時一般要注意以下幾點:1.講解目的明確、內容應該正確無誤。在教學中講什么,怎樣講,什么時間講,教師在備課時要認真研究。講解要根據課的任務、教材、氣候和學生情況的不同來安排。一般說,教授新教材時可多講一些,復習舊教材時就要有針對性地少講一點。低年級學生抽象思維的能力差要少講,高年級則可多講些。2.講解時,要抓住教材的關鍵,突出重點。講解時應運用簡明扼要的語言,概括出動作的要領。現在很多教師運用教學口訣,取得了較好的教學效果。如教起跑,用抬(臀)、移(身)、壓(起跑器)、聽(發令聲)幾個字概括了動作的要領,又如籃球教學中的三步上籃,可概括為:一大二小三高跳。語言簡明扼要,生動形象,條理清楚,學生喜歡聽,容易懂,記得住。講解還要根據對象的具體情況,運用術語,幫助學生建立正確的技術概念。3.教師講解深淺、語言的運用都要符合學生的實際。對高年級的學生,可以運用他們已經有的知識進行講解,如講解彎道跑為什么要求身體向內傾斜時,可以聯系“離心力”的物理知識進行分析。4.講解要注意時機和形式。體育教學當中,大部分時間是讓學生練習,在學生練習過程中,教師要針對具體情況,隨時提出要求,給予指導。但是,在學生做靜止用力動作或者做危險性較大的動作時,如單雙杠,頭肘倒立,教師不要做過多的講解,以免分散學生的注意力,引起傷害事故。課上的講解除集中進行外,要加強個別講解。二、示范法示范法是指教師通過具體動作范例,使學生直接感知所要學習的動作的結構、順序和要領的一種教學方法。教師的正確示范不僅能使學生直觀的建立正確的動作概念,而且也能引起學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。運用示范法要注意以下幾點:1.有明確的目的,示范要正確無誤。在備課時,要根據課的任務、教材特點、學生情況來安排什么時間示范、示范多少次、重點示范什么。在教新教材時,為了使學生建立完整的動作概念,一般可先做一次完整動作的示范,然后根據教材情況做重點示范。動作的關鍵環節還應盡量放慢示范的速度,邊示范邊講解。在進行復習教材時,則應根據學生對教材掌握的具體情況,做有針對性的示范。對低年級學生,由于他們的抽象思維能力差,模仿能力強,應多示范,少講解。對高年級學生,由于他們的認識已由具體形象思維過渡到抽象思維,可適當減少示范的比重,加強對動作的技術分析。為了達到示范的目的,要向學生明確地講清楚看什么、怎樣看、使學生邊看邊想。必要時,還可以用正誤對比的方法進行示范,加深學生對動作的理解,防止和糾正錯誤動作。2.注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何,會影響示范的效果。示范位置的選擇要根據學生的隊形、動作結構的特點和安全要求而定。一般示范者要站在學生的正面,與學生視線垂直,使全部學生都能看清楚。示范的方向,應根據動作的結構、要求學生觀察的動作環節和要素(速度、方向、路線等)而定。一般有正面示范、側面示范、鏡面示范和背面示范三種。另外,示范位置與方向的選擇,還應考慮到陽光、風向、周圍環境等情況,不要使學生面向陽光或迎風,盡量避開繁華和有特殊物的方向,以便集中學生的注意力。3.示范與講解相結合,與學生練習相結合。示范與講解相結合,能使學生的直觀(看到的)和思維(通過示范和講解使學生思考動作的技術要求)結合起來,收到更好的效果。教師領著學生練習(如武術),把教師的示范與學生的練習結合起來,使學生把看到的(條件刺激)立即與肌肉活動聯系起來,能提高學生掌握動作的速度。如果有條件,還應利用直觀教具(如照片、畫片等)進行教學。三、體育課中練習法的應用要使學生掌握體育知識、技術、技能和增強學生的體質就必須通過學生的親身練習才能實現。所以根據教學任務有目的地組織學生練習,成為體育教學的重要方面。在體育教學中,常采用固定條件、變化條件、競賽等幾種形式,讓學生進行練習。1.固定條件:是指在相對固定的條件下組織學生反復地練習某一個動作。這種形式的練習,對于掌握、鞏固動作技術和發展學生的身體有著重要意義。在固定條件下組織學生進行練習應注意到:(1)教師在學生做練習時細心地觀察,及時發現問題,對他們不斷地提出新的要求。(2)教師在備課時對每項教材都要認真地安排,根據課的任務、每項教材所用的時間、學生實際情況、教材特點,以及場地器材等因素,對學生練習的次數、距離、重量、時間、時間間隔,作出具體規定,以保證每項教材的重復次數。2.變化條件:指的是在變化條件下組織學生練習某一內容,這種練習形式對于改進、提高動作有重要意義。變化條件包括:變化動作的要素(力量、速度、幅度等),變化練習的環境,變化練習的要求,以及增加練習的條件。采用變化條件方式組織學生練習時應注意到:(1)要有明確的目的性。教師所采用的任何變化手段,必須從達到一定的目的出發,而不要為變化而變化,追求形式。(2)變化條件要做到循序漸進。(3)在利用變化條件的練習糾正學生的錯誤動作時,時間不宜過長。加涅說：“學習者被置于（和發現自己處于）一個問題情境中，他們回憶先前已掌握的規則以試圖找出一個‘答案’。在進行這樣的一個思維過程中，學習者會嘗試許多假設并檢驗它們的可應用性。當他們找到一個適合這一情境的規則的特定聯合的時候，他們不僅僅‘解決了這個問題’，而且也學會了某些新的東西。”他認為這些新學會的東西是一種“高級規則”，它使學習者能解決相似類型的其他問題。一、基本知識的儲備是創新解題思路的前提數學教學的目的是要求學生掌握好數學的基礎知識和基本技能，基礎知識和基本技能是學生進一步掌握知識的階梯，是培養創新思維的前提，是提高學生學習能力的基礎，更是創新思維的沃土。因此，教學中教師必須加強基礎知識和基本技能的教學，并從不同角度、不同層面去努力實現。只有在學生掌握了一定知識的基礎上才可能有創新。有些數學問題可能涉及到多個概念，需要運用多個公式。這樣，解決起來一般會很費力氣，需要學生有充足的知識準備。如果知識沒學好，解決過程極有可能會出現“卡殼”的情況。所以在面對一個數學問題的時候，必須確認自己已經掌握了與該問題相聯系的知識（包括一些概念和規律），只有在準備好了相關的知識后，解答才有可能進行下去。二、在對概念和規律的應用中尋找解題思路學生若想獲取一些問題解決的策略，最好的途徑是在對概念和規律的應用中進行。這是因為在概念形成和規律獲得的過程中存在直接或間接的問題解決活動。問題解決也是一個產生新的學習的過程。在數學教學中只有合理安排教學，才能達到發散學生思維，提高學生學習積極性、靈活性、獨創性的目的。筆者曾聽了一節有關對稱的習題課，授課教師在復習了直線方程的五種形式、直線垂直平行的條件及中點坐標公式之后，分析了點關于點的對稱點、點關于直線的對稱點之后，以這樣一個例題展開了直線關于點的對稱直線問題。已知直線l：2x-y+1=0，求其關于點P（-4，2）對稱的直線方程。學生經過積極的討論思考之后，得到了兩種解法。解法一：在直線l上取兩點A、B，分別求其關于點P的對稱點C、D，再利用直線方程兩點式即可求得直線方程。解法二：畫出圖形，利用數形結合的方法可知，所求直線與已知直線是互相平行的，故而可得直線斜率，再在直線l上取一點M，求其關于點P的對稱點N，可利用直線方程的點斜式求出直線方程。在得到這兩種解法之后，教師又問有沒有其他的解法，學生沒有回應。該教師于是給出了解法三：根據對稱可知，點P到兩直線的距離相等，在解法二的基礎上，利用點到直線的距離公式可得直線方程。解法四：在直線上任取一點（x，y），則其關于點P（-4，2）的對稱點（-8-x，4-y）在直線l上。這是一道典型的一題多解的問題，解法一、二、三、四都很好地解決了該問題。但是據筆者觀察，班級的大多數學生對于解法一和二，都能很好地掌握理解，而對于解法三和四，尤其是解法四，更多地流露出一種茫然的神色。因為他們還沒有學到點到直線的距離公式和相關點法求方程。三、在質疑中培養學生的創新思維善于發現和提出問題是一個人具有創造性潛力的重要標志。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。初中學生對身邊的事物充滿了好奇與幻想，他們愛提很多的問題，解釋他們所看到的一切，而這些心理因素正是培養學生創新精神的基礎。以對“每隔幾分”與“每幾分”意思探討為例，提問：“每隔幾分”與“每幾分”意思相同嗎？從本義理解：“隔”在《現代漢語詞典》中有兩個義項：1.間隔，距離；2.遮斷，阻隔。可見這兩個義項中都含有“斷”“不相連”的意思。在日常生活中我們說“每隔一天寫一篇日記”是理解為1號寫了日記，3號再寫，中間斷開1天，而不是理解為1號上午8時寫了日記，隔1天24小時，2號上午8時又寫日記，也就是“每隔一天寫一篇日記”與“每2天寫一篇日記”意思相同。那么記數單位是“天”時這樣理解，記數單位是“小時”或“分”“秒”……更小的單位時，筆者以為也應這樣理解。“1路車7：00發車，每隔7分再發車”理解為第一次發車與第二次發車之間斷開7分，而不包括兩個指定時間在內，與之斷開計算。所以，“每隔7分”與“每8分”意思相同。筆者認為，教材不管是“每隔幾分”還是“每幾分”都有是用數學知識解決日常生活中遇到的問題，因而在解決時應尊重社會中約定俗成的理解，依據生活經驗，將“每隔幾分”與“每幾分”區分開來，把“隔”統一理解為不包括兩個指定時間在內更合適。數學源于現實，寓于現實，而又用于現實，學生在學校中所學的數學知識與存在于社會中的數學若不一致，在使用上會造成混亂。數學語言是人類語言的組成部分，與一般語言是相通的，它的表達必須是合理的、科學的，不會引起理解上的歧義。髖關節常用測量1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫髖關1髖關節各種測量方法髖關節各種測量方法2■一。股骨頸干角在髖關節正位片上,分別畫股骨干軸線和股骨頸軸線,兩線相交內側的夾角,稱為股骨頸干角,正常值為110°-140°。大于140°為骨外翻,小于110°為髖內翻。■一。股骨頸干角3圖3-11股骨頸千角圖3-11股骨頸千角4■二。股骨頸前傾角■在髖關節側位片上,分別畫股骨干和股骨頸縱軸線,兩線的夾角稱股骨頸前傾角,新生兒正常為35°,成人為12°-15°,平均1231°。臨床上股骨頸骨折應根據此標準復位,■二。股骨頸前傾角5圖3-12股骨頸前傾角圖3-12股骨頸前傾角6沈通氏線:正位片,股骨頸內緣延長至恥骨下緣的弧線。正常為光滑、連續的弧線影髖關節脫位時,此線不連續。沈通氏線:正位片,股骨頸內緣延長至恥7圖3-13沈通線圖3-13沈通線8■四。帕金(Perkin)方格骨盆正位片,經過雙側髖臼Y形軟骨中心畫水平線AB,再通過兩側髖臼外上緣引垂線CD和EF,AB線與CD、EF線分別相交,兩側髖關節各分為四個區域稱帕金方格。正常時,股骨頭骨骺中心位于內下區域內,當髖關節發育性脫位時,股骨頭骨骺則位于外上區域。■四。帕金(Perkin)方格9CDL圖3-17帕金方格C10五。新生兒髖關節間隙新生兒骨盆正位片,通過兩側髖臼Y形軟骨作連線稱為Hilgenreiner線,簡稱H線。股骨上端距H線之距離為上方間隙,股骨上端鳥嘴距坐骨支外緣之距離為內側間隙,正常均值上方隙為9.5mm,內側間隙為4.3mm,若上方間隙小于85mm,內側間隙大于5.1mm,應懷疑髖關節脫位。若上方間隙小于7.5mm,內側間隙大于6.1MM,可診斷髖關節脫位。五。新生兒髖關節間隙11髖關節常用測量課件整理12髖關節常用測量課件整理13髖關節常用測量課件整理14髖關