教育與生產(chǎn)力的影響作為一種社會(huì)現(xiàn)象，一開(kāi)始就和人類物質(zhì)資料的生產(chǎn)過(guò)程聯(lián)系在一起。隨著社會(huì)的開(kāi)展以及人類物質(zhì)水平的提高，與人類物質(zhì)資料生產(chǎn)的關(guān)系越來(lái)越密切。一方面，經(jīng)濟(jì)開(kāi)展為教育開(kāi)展所提供的物質(zhì)條件越來(lái)越好，對(duì)教育的要求也越來(lái)越高;另一方面，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的促進(jìn)作用也越來(lái)越明顯。下面就是的教育與生產(chǎn)力的影響，一起來(lái)看一下吧。生產(chǎn)力水平是教育開(kāi)展的物質(zhì)根底，同時(shí)也對(duì)教育提出了與一定生產(chǎn)力相適應(yīng)的要求。一方面，辦教育需要有必要的物質(zhì)投入，包括人力、物力和財(cái)力的投入，經(jīng)濟(jì)開(kāi)展到一定水平，它能為教育提供的投入也到達(dá)一定的水平。另一方面，經(jīng)濟(jì)開(kāi)展到一定程度，就會(huì)對(duì)教育提出相應(yīng)的要求，以滿足經(jīng)濟(jì)開(kāi)展對(duì)人才的需要。（一）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度生產(chǎn)力的開(kāi)展水平對(duì)教育事業(yè)開(kāi)展的規(guī)模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。這是因?yàn)椋浩湟唬a(chǎn)力開(kāi)展水平?jīng)Q定了一個(gè)社會(huì)所能提供的剩余勞動(dòng)的數(shù)量。這種剩余勞動(dòng)數(shù)量與社會(huì)中可能受教育和辦教育的人口之間有著直接的聯(lián)系。其二，生產(chǎn)力的開(kāi)展水平又直接制約著一個(gè)國(guó)家在教育經(jīng)費(fèi)方面的支付能力，這種支付能力不僅表現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的絕對(duì)數(shù)值上，而且也表現(xiàn)在國(guó)民總收入中教育經(jīng)費(fèi)所占比例上。教育經(jīng)費(fèi)投入的數(shù)量直接影響著教育開(kāi)展的規(guī)模和速度。其三，生產(chǎn)力的開(kāi)展不僅為教育的開(kāi)展提供了物質(zhì)的實(shí)體和可能，而且也對(duì)教育事業(yè)的開(kāi)展提出了需要。這種需要集中表達(dá)在兩方面：一方面社會(huì)要求敎育能夠?yàn)槠涮峁┳銐驍?shù)量和質(zhì)量的人力資源;另一方面，社會(huì)個(gè)體在文化教育方面的需要也是隨著生產(chǎn)力的提高而不斷增長(zhǎng)的。不斷滿足社會(huì)和個(gè)人在文化教育方面日益增長(zhǎng)的需要，這是教育事業(yè)開(kāi)展的重要?jiǎng)恿ΑＥd辦教育需要一定的人力、物力和財(cái)力。因此，任何社會(huì)教育開(kāi)展的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件：一方面是物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的開(kāi)展提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，即能提供多少勞動(dòng)年齡人口，多少社會(huì)剩余產(chǎn)品，多少可以從事學(xué)習(xí)的充裕時(shí)間，以及多少以教育經(jīng)費(fèi)形式表現(xiàn)出來(lái)的可以用于教育活動(dòng)的條件;另一方面是生產(chǎn)力開(kāi)展、社會(huì)再生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力的需求程度，包括所需要的勞動(dòng)力總量和各種勞動(dòng)力的比例，它們分別決定著整個(gè)教育開(kāi)展的規(guī)模、速度和教育的體系、構(gòu)造。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的水平與該國(guó)的文盲率、入學(xué)率、義務(wù)教育普及的年限、高等教育開(kāi)展的水平直接相關(guān)。從世界教育開(kāi)展的歷程看，第一次工業(yè)革命后，普及初等教育的要求被提出來(lái)了;第二次工業(yè)革命后，普及初級(jí)中等教育的要求被提出來(lái)了;第三次工業(yè)革命后，普及高級(jí)中等教育的要求被提出來(lái)了;信息革命后，高等教育群眾化的要求被提出來(lái)了。（二）生產(chǎn)力水平制約著教育構(gòu)造的變化教育構(gòu)造通常指包括根底教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。社會(huì)生產(chǎn)力開(kāi)展水平以及在這個(gè)根底上形成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)造，制約著教育構(gòu)造。生產(chǎn)力的開(kāi)展不斷引起產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)構(gòu)造和分配構(gòu)造的變革，與此相適應(yīng)，教育構(gòu)造也將隨之出現(xiàn)新變化。如大、中、小學(xué)的比例關(guān)系，普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)的關(guān)系，全日制學(xué)校與社會(huì)教育的關(guān)系，高等學(xué)校中不同層次、不同專業(yè)、不同學(xué)科類之間的比例關(guān)系，都要與一定的社會(huì)生產(chǎn)力開(kāi)展水平相適應(yīng)。否那么，就會(huì)出現(xiàn)教育構(gòu)造比例失調(diào)的問(wèn)題、教育培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)要求的問(wèn)問(wèn)題，或者出現(xiàn)人才過(guò)剩現(xiàn)象。（三）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段從生產(chǎn)力開(kāi)展水平制約教育內(nèi)容的角度來(lái)看，生產(chǎn)力的開(kāi)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促進(jìn)知識(shí)以幾何級(jí)數(shù)的速度增長(zhǎng)，促進(jìn)人們的認(rèn)識(shí)能力、思維水平的不斷進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的課程構(gòu)造與內(nèi)容不斷改良與更新。19世紀(jì)中葉，英國(guó)教育思想家斯賓塞根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的行業(yè)要求，根據(jù)他對(duì)科學(xué)知識(shí)分類的觀點(diǎn)，提出了較為系統(tǒng)的課程理論，對(duì)英國(guó)以及歐洲實(shí)科教育的開(kāi)展產(chǎn)生了重大影響。以后，世界各國(guó)的許多重大教育改革都是以課程改革為核心的，而每次重大的課程教學(xué)內(nèi)容改革都反映了生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)開(kāi)展的新水平和新要求。同樣，學(xué)校的物質(zhì)設(shè)備、教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器等都是一定的生產(chǎn)工具和科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，反映了當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力開(kāi)展水平。物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)，幻燈、電影的演示教學(xué)，播送、電視教學(xué)的出現(xiàn)，電子計(jì)算機(jī)和人造衛(wèi)星在教學(xué)中的運(yùn)用，都是以生產(chǎn)力開(kāi)展和科技開(kāi)展為前提條件的。總之，把新的科技成果引進(jìn)教育領(lǐng)域，充分利用現(xiàn)有的科技成果改良我們的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，將大大提高教育技術(shù)現(xiàn)代化的水平。（四）教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的開(kāi)展水平盡管生產(chǎn)力對(duì)教育有制約作用，但從歷史上看，開(kāi)展并非完全同步。這表現(xiàn)為以下兩種情況:一種情況是，在一定時(shí)期內(nèi)，由于人們的思想意識(shí)于較為先進(jìn)的生產(chǎn)力，教育的思想、內(nèi)容、手段、方法等也往往于生產(chǎn)力的開(kāi)展;另一種情況是，當(dāng)生產(chǎn)力的開(kāi)展水平較低時(shí)，由于文化交流、社會(huì)轉(zhuǎn)型甚或傳統(tǒng)的影響，教育的思想內(nèi)容甚至方法也可能超越生產(chǎn)力開(kāi)展的水平。但教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力開(kāi)展水平，并不是說(shuō)教育的開(kāi)展可以脫離生產(chǎn)力開(kāi)展的水平。因?yàn)椋逃龤w根結(jié)底是要受生產(chǎn)力開(kāi)展水平以及政治經(jīng)濟(jì)的制約。生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)為，生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度、制約著教育構(gòu)造的變化、制約著教育的內(nèi)容和手段等，而被生產(chǎn)力所制約的教育反過(guò)來(lái)對(duì)生產(chǎn)力也具有影響作用，人力資本理論對(duì)這種影響作用有很深刻的研究。(一)人力資本理論關(guān)于教育對(duì)生產(chǎn)力奉獻(xiàn)的問(wèn)題，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期都處于經(jīng)歷認(rèn)識(shí)的水平。早在20世紀(jì)20年代已有研究者試圖以實(shí)證的研究證明教育的經(jīng)濟(jì)奉獻(xiàn)，但到了20世紀(jì)60年代，特別是在人力資本理論形成以后，教育對(duì)作用這一問(wèn)題才有了實(shí)質(zhì)性的突破。傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)把土地、勞動(dòng)、資本看做生產(chǎn)的三要素，在一定時(shí)期內(nèi)，生產(chǎn)的產(chǎn)量是由勞動(dòng)、資本和土地三個(gè)根本要素的投入量決定的。但是，第二次世界大戰(zhàn)后，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家在對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的生產(chǎn)要素組合比例進(jìn)展分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素除了資本的投入，還有其他因素。人力資本理論認(rèn)為，人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要因素，甚至是首要因素。人力資本理論把這些因素歸結(jié)為知識(shí)的進(jìn)步、技術(shù)的改良和勞動(dòng)力質(zhì)量的提高。I960年12月，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨(TheodoreSchultz)在美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)第73屆年會(huì)上所做的“人力資本”的講演，被稱為人力資本理論創(chuàng)立的。人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。它是資本的形態(tài)，因?yàn)樗俏磥?lái)薪水和報(bào)酬的源泉;它是人的資本形態(tài)，因?yàn)樗磉_(dá)在人身上，屬于人的一局部。人力資本是相對(duì)于物質(zhì)資本而言的，它也是一種生產(chǎn)要素資本，對(duì)促進(jìn)生產(chǎn)起著重要作用。與物質(zhì)資本相比，人力資本在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中是更活潑、更具開(kāi)展特性的因素，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，它常常是更具關(guān)鍵性的因素。人力資本投資包括學(xué)校教育、職業(yè)訓(xùn)練、衛(wèi)生保健及為適應(yīng)就業(yè)變化而進(jìn)展的信息搜尋等形式。所有這些方面的投資都能或多或少地改善和提高知識(shí)、技能、等人力品質(zhì)，從而提高生產(chǎn)力，增加金錢(qián)和精神收益。舒爾茨根據(jù)人力資本理論，通過(guò)教育資本儲(chǔ)藏量的分析方法，推算出教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的奉獻(xiàn)。教育根本儲(chǔ)量是指國(guó)家在某一時(shí)期內(nèi)教育支出的總額，因?yàn)榻逃С鍪且环N投資活動(dòng)，教育支出與資本形成及國(guó)民收入有密切關(guān)系。要探討教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的奉獻(xiàn)，可從測(cè)定教育資本儲(chǔ)量入手。舒爾茨首先計(jì)算出美國(guó)1929年積累的教育資本總額為1800億美元，1957年增至5350億美元;1929年每個(gè)勞動(dòng)力平均的教育資本是3659美元，1957年增至7868美元。這說(shuō)明，隨著勞動(dòng)力教育水平的提高，凝結(jié)在每個(gè)勞動(dòng)者身上的教育資本量增加了。通過(guò)計(jì)算美國(guó)1957年比1929年增加的教育投資總額，舒爾茨推算出教育水平對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的奉獻(xiàn)是33%。（二）教育對(duì)作用主要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)1.教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力勞動(dòng)力的質(zhì)量和數(shù)量是教育開(kāi)展的重要條件，教育擔(dān)當(dāng)著再生產(chǎn)勞動(dòng)力的重任。在現(xiàn)代生產(chǎn)過(guò)程中，技術(shù)改造、設(shè)備更新要靠科學(xué)技術(shù)、人才把科技成果應(yīng)用于生產(chǎn)過(guò)程中來(lái)完成;豐富的自然資源、先進(jìn)的生產(chǎn)工具要通過(guò)高素質(zhì)的勞動(dòng)者來(lái)發(fā)揮作用;高技術(shù)、髙效率的生產(chǎn)要靠大量高水平的人員的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而勞動(dòng)者根本勞動(dòng)素質(zhì)的優(yōu)劣、技術(shù)人員科技水平的上下、管理人員管理能力的強(qiáng)弱，主要取決于他們所受教育的程度和質(zhì)量。教育培養(yǎng)人的勞動(dòng)能力，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力;教育可以提高勞動(dòng)力的質(zhì)量和素質(zhì)，改變勞動(dòng)力的形態(tài)，把一個(gè)簡(jiǎn)單勞動(dòng)力訓(xùn)練成一個(gè)復(fù)雜勞動(dòng)力，把一個(gè)體力勞動(dòng)者培養(yǎng)成一個(gè)腦力勞動(dòng)者。教育可以使勞動(dòng)力得到全面開(kāi)展。2.教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)馬克思曾經(jīng)指出，“生產(chǎn)力里面也包括科學(xué)在內(nèi)”，但是，科學(xué)知識(shí)在用于生產(chǎn)之前只是一種潛在的生產(chǎn)力，因此必須依靠教育來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)。因?yàn)槿魏稳藙偵聛?lái)時(shí)，都不會(huì)有什么科學(xué)知識(shí)。如果沒(méi)有前一輩的積累，科學(xué)知識(shí)就無(wú)法被后一代人掌握，科學(xué)知識(shí)也就無(wú)從得到繼承和開(kāi)展。所以，教育是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段，并且通過(guò)教育可以高效能地?cái)U(kuò)大科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，使原來(lái)為少數(shù)人所掌握的科學(xué)知識(shí)，在較短的時(shí)間內(nèi)為更多的人所掌握，使科學(xué)知識(shí)得到普及，先進(jìn)的生產(chǎn)經(jīng)歷得到推廣，從而提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率，促進(jìn)生產(chǎn)力的開(kāi)展。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識(shí)，伹它也擔(dān)負(fù)著開(kāi)展科學(xué)、產(chǎn)生新的科學(xué)知識(shí)的任務(wù)。尤其是髙等教育，更是擔(dān)負(fù)著科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的功能。學(xué)校具有科學(xué)研究力量比擬集中、學(xué)科門(mén)類比擬齊全、學(xué)術(shù)思想活潑、信息豐富等特點(diǎn)，是科學(xué)研究的重要基地，為科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生作出了特殊的奉獻(xiàn)。總之，被生產(chǎn)力決定的教育所培養(yǎng)出來(lái)的社會(huì)人，要通過(guò)為社-會(huì)效勞去穩(wěn)固相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)根底。教育和社會(huì)生產(chǎn)的相互依存和相互作用的后果是再生產(chǎn)勞動(dòng)者并使社會(huì)生產(chǎn)得以延續(xù)