《光是怎樣傳播的》教學設計一.教材分析.本節的地位和作用《光是怎樣傳播的》是教科版小學科學五年級上冊其次單元《光》的第三課,屬于光學板塊，通過前面的學習，學生已經知道了光和影子的一些關系，建立了一些感性的相識，但至于影子形成的緣由并不清晰，這問題在這節課可以得到解決。另外，光的直線傳播是學習第四課《光的反射》的基礎，所以這是一節承上啟下的課，因此，此時來學習《光是怎樣傳播的》是很必要的。.教學內容本課內容分為兩部分。第一部分：光是怎樣照到物體上的；其次部分：通過試驗驗證光的直線傳播路途。.教學重點和難點教學重點：知道光是直線傳播的。教學難點：會設計多種試驗來驗證光是直線傳播的。（點評：1.我確定教學重點的依據是是依據教學內容的要求，以及為下一節課《光的反射》埋下伏筆，而且整節課都是圍繞這個內容綻開的。2.我確定教學重點的依據是“光是直線傳播的“，對于五年級的孩子來說，應當有所了解，也看到過類似的現象，但是怎樣通過形象的試驗來驗證光的直線傳播沒有經過探討。）二.學情分析五年級的學生已經駕馭了肯定的過程與方法技能，如視察、記錄和簡潔試驗等，在此基礎上讓學生依據供應的材料來設計試驗解決問題是學生能夠做到的，而且這也是學生應當漸漸培育的一種實力。三.教學目標.科學概念：學生知道光是直線傳播的。.過程與方法：①有依據地推想光的傳播路徑；②能依據供應的材料設計驗證光是直線傳播的試驗；③通過試驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的；④能利用光的傳播規律說明為什么會有影子。.情感、看法、價值觀：培育學生在試驗中仔細視察，勤于思索的習慣，并培育學生依據試驗結果實事求是地進行分析和推理的實力。（點評：以上三個方面目標的確定，基于以下考慮：學生對于光是直線傳播的，有所體會，但相識不深，而且之前的學習中并未明確的提出這個概念。在這個單元的前面幾節課中，學生對于光和影已有了肯定的了解，這個時候來進一步探究和明確光是如何傳播的就很有必要，它可以說明前面留下的問題“影子形成的緣由”，而且這也是我們學習下一課《光的反射》的基礎。)四.教法與學法依據本科的性質和學生的實際狀況，在之前給了學生肯定提示的前提下讓學生依據提出的問題自己設計試驗，動手做試驗，分析、溝通試驗現象，最終總結得出光是直線傳播的這一規律。五.教學過程打算老師打算：鐳射筆、噴霧(學校報告廳借的)、相關圖片和多媒體課件等。學生試驗打算：鐳射筆、燒杯、玻璃片、肥皂水、彎管、香、火柴等。六.教學過程.情境引入出示一幅福娃的照片，請學生用鐳射筆照亮福娃的右眼。(點評：以此情境來引入，學生的留意力一下子就被吸引到這個活動來了，學生的主動性和參加熱忱都很高。).光是怎樣照到物體上的(1)通過剛才的引入活動，引導學生探討鐳射筆發出的光是怎樣照亮福娃的右眼的呢？光是怎樣進行傳播的呢？(2)引導學生揣測出光是直線傳播的，以此來引入課題《光是直線傳播的》。并進一步引導學生說說這樣揣測的依據，可提示學生用生活中看到過的實例或是做過的試驗來說明。(點評：在這里，對學生來說，揣測出光是直線傳播的，這并不困難，因為學生在生活中已有肯定的閱歷，反倒是找尋揣測的依據是比較難的，而且這個環節也很簡潔被學生忽視，所以我認為在學生進行揣測了之后，肯定要讓他說說揣測的依據，從而讓學生知道在科學探究中揣測必須要有依據，而不是憑空亂猜的，同時，怎樣找尋依據，我也給了必要的提示，信任可以幫助學生的思索。)(3)這些只是揣測，引導學生想到要用試驗的方法來驗證光是直線傳播的。.驗證光的傳播路途(1)我在課堂上設計了一個演示試驗，須要的材料是噴霧和鐳射筆。我先干脆打開鐳射筆，看到光路了嗎？然后再打開噴霧再開鐳射筆，學生看到了一條很明顯的光路，從而很自然地得出光是直線傳播的。(點評：我在課堂上選擇做這個演示試驗，而放棄了做課本上29頁的讓光通過帶孔的紙片試驗，是基于以下幾點考慮：.首先我認為課本上這個試驗有幾個不足之處：課前我自己去試過了，這個試驗比較難操作，很難把幾張紙片的孔同時對直。假如作為演示試驗，課前制作好,上課來演示，很有可能不勝利。即使勝利了，學生看到的也只是一個光斑，沒有看到明顯的光路，看到的也只是小部分同學。假如是作為學生試驗，上課制作帶孔的紙片時間會很長，教學任務可能完成不了。.我選擇做的這個演示試驗，現象更直觀、明顯、可見度更高，全部同學都可以看到光的直線傳播路途，體會也更深刻，震撼力更強。.關于這個試驗，還有一點要說明：我確定先不開噴霧打開光源，后打開噴霧再開光源，也是為了后面讓學生自己設計試驗做鋪墊的，讓學生知道只是在空氣中或是在清水中，打開光源是看不到光路的，只有在渾濁的空氣中或有雜質的清水中才能看到光路，這也是我突破本課難點的一個方法。）（2）分析課本上光通過小孔的試驗對于光通過小孔試驗，我是這樣處理的，讓學生自己閱讀課本上試驗步驟和方法，依據前面得出的光是直線傳播的這個結論，分析推理得出試驗現象，并說明緣由。（3）供應試驗材料，學生設計并做試驗驗證光是直線傳播的通過前面演示試驗以及分析課本上的試驗，學生能夠得出光是直線傳播的，但是科學結論的得出須要經過反復驗證，由此引導學生思索還能用什么方法來證明光是直線傳播的。同時出示給學生供應的試驗材料：鐳射筆、燒杯、玻璃片、肥皂水、彎管、香、火柴等，讓學生分小組依據這些材料設計不同試驗并動手做試驗來證明光是直線傳播的。（點評：1.在給學生出示了試驗材料之后，再讓學生來設計試驗方法，難度降低,目標更明確。2.前面的演示試驗已經對學生的設計方向有了提示作用。基于以上這兩點,本課的教學難點應當能夠比較好的突破。）（4）學生匯報溝通試驗方法和現象。基本上能設計出以下幾個試驗：試驗一：在玻璃杯中裝入一些煙，用玻璃片蓋住，用鐳射筆照耀。試驗二：在玻璃杯中加一些肥皂水，用鐳射筆照耀。試驗三：把直管弄彎，再用鐳射筆照耀。（5）通過試驗得出結論：光是直線傳播的。并介紹光線的表示方法。（點評：1.在后面的《光的反射》中，要求學生畫出簡潔的光路圖，所以這里有必要介紹一下光線的表示方法。2.在這個部分通過學生看演示試驗、分析試驗、設計試驗、做試驗這幾個環節來突出本節課的重點。）.光的直線傳播原理在生活中的應用在知道了光是直線傳播的以后，再引導學生來探討光是直線傳播的這個原理在生活中的應用。（點評：通過這個探討，進一步體會光是直線傳播的，并通過介紹激光準直、射擊、整隊等實例，來拓展學生的視野，并讓學生以此感受到科學就在我們身邊。）.通過學生自己閱讀來了解光速.回顧和總結：通過本節課，你學習了光的哪些規律？它可以用來說明生活中的哪些現象？七.板書設計3.光是怎樣傳播的(1)光的傳播路途：光是直線傳播的(2)光的直線傳播的應用：射擊、排隊、激光準直(3)光速:300000千米/秒A.教學反思.敏捷運用生活中的材料，使試驗操作更便利，試驗現象更直觀，便于學生視察。課本上是用讓光通過帶孔的紙片這個試驗來驗證光是直線傳播的。我認為這個試驗有幾個不足之處：課前我自己去試過了，這個試驗比較難操作，很難把幾張紙片的孔同時對直。假如作為演示試驗，課前制作好，上課來演示，很有可能不勝利。即使勝利了，學生看到的也只是一個光斑，沒有看到明顯的光路，能看到現象的也只是一小部分同學。假如是作為學生試驗，上課制作帶孔的紙片時間會很長，教學任務可能完成不了。而我選擇用學校報告廳的噴霧，打開再用鐳射筆照耀這個演示試驗，現象更直觀、明顯、可見度更高，全部同學都可以看到光的直線傳播路途，體會也更深刻，震撼力更強。.自制教具促進學生探究。進行本文的其次部分時，在沒有任何提示的前提下，讓學生依據所供應的試驗材料自己設計試驗來驗證“光是直線傳播的“，對于五年級的學生來說