精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔22為中華之崛起而讀書第一課時一、在加點字正確讀音的括號里打“√”。崛（juéqū）起模范（fàfàn）淮（háihuái）安二、看拼音，寫詞語。xiōnghuáixùnchìzhōnghuábúzhèn（）（）（）sùxīfánzàn嚴（）清（）非（）（）美三、把下面的詞語補充完整，再選擇合適的詞語填空。若有（）（）為之（）（）（）（）忘懷（）（）不解熱鬧（）（）（）（）右盼1.小明上課沒有養成好習慣,上課總是。2.對她莫名其妙的行為,我。22為中華之崛起而讀書第一課時答案一、juéfànhuái二、胸懷訓斥中華不振肅晰凡贊三、所思一振難以疑惑非凡左顧1.左顧右盼2.疑惑不解22為中華之崛起而讀書第二課時一、根據課文內容選擇合適的答案。1.“誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。”的意思是（）。A.誰也不知道中國巡警為什么懲處肇事的外國人，反而訓斥她。B.誰也想不到的是中國巡警不去懲處肇事的外國人，反而訓斥她。2.“但這是在被外國人占據的地盤里，誰又敢怎么樣呢？”改為陳述句是（）。A.但這是在被外國人占據的地盤里，誰都敢怎么樣。B.但這是在被外國人占據的地盤里，誰都不敢怎么樣。3.“有志者當效此生”的意思是（）。A.有志氣的人要效仿周恩來先生。B.周恩來先生應當做一個有志氣的人。4.“中華不振”的意思是（）。A.中國人面對外國的侵略熟視無睹,只是敢怒不敢言。B.中國人們很久都沒有遇到過令人振奮人心的消息了。二、課內閱讀。此時的周恩來才真正體會到“中華不振”這四個字的沉重（chóngzhòng）分量（liàngliáng）。怎么把祖國和人民從苦難（nánnàn）和屈辱中拯救出來呢?這個問題像一團（烈列）火一直燃燒在周恩來心中。所以，當修身課上魏校長（提題）出為什么而讀書這個問題時，就有了“為中華之崛起而讀書”的響亮回答。1.在正確的字音下面畫上“”。2.用“”畫出文中的一個比喻句。這句話把比作，使用比喻的修辭手法的作用是3.說說你是為什么而讀書呢？說說你的理由。22為中華之崛起而讀書第二課時答案一、1.B2.B3.A4.A二、1.zhòngliàngnàn烈提2.這個問題像一團烈火一直燃燒在周恩來心中。問題烈火說明周總理一心為民的深切情懷。3.我為中國的科研事業而讀書，要讓我們的祖國更加強大。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔22為中華之崛起而讀書說課稿一、教材分析：《為中華之崛起而讀書》選自小學語文四年級上冊第七單元，本組以“成長的故事”為專題，從不同角度講述了別人的成長故事，讓學生在體驗別人成長經歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志，如何自立，如何與別人相處。本篇課文寫的是少年周恩來，在親眼目睹中國人在租界里受外國人欺凌卻無處說理的事情后，深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課位于本組教材的第二篇，意圖是引導生思考自己讀書的目的，激勵生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；引導生在閱讀中體會人物的思想感情，為本組其他課文的學習奠定了學法基礎和感情基調。二、教學目標：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，教材的特點及學生的實際，本課的教學目標是：1.知識與能力目標：認識10個生字，1個多音字，會寫12個生字。有感情地朗讀課文。2.過程與方法目標：建立“自主、合作、探究”的學習模式，通過形式多樣的朗讀，品味語言，深入體會文中人物的思想感情。3.情感態度與價值觀目標：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。三、教學重難點：本文的教學重點是在閱讀中體會人物的思想感情；教學難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。四、說教法：“教有多法，但無定法”，科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧統一，在本課中我主要采用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法進行教學，從而讓生感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。五、說學法：“授之以魚不如授之以漁”，因此在教學中，建立“自主、合作、探究”的學習模式，通過形式多樣的朗讀，讓學生感知文本，體驗情感，經過合作交流，發展思維，培養能力，在學習中滲透“讀——思——議——悟”的學法。六、教學時間及教材處理：本文分兩課時完成，第一課時：整體感知，理清課文思路，學習1—8自然段，體會文章情感。第二課時：學習9—17自然段，深入探究，聯系實際，樹立遠大志向。七、教學過程設計如下：第一課時（一）創設情境，導課激趣1.孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”新課程標準也指出：語文教學要注意激發學生的學習興趣。因此，在上課時，我用充滿激情的語言對學生說：同學們，有這樣一個人，在飛機遇險的時候，不顧個人安危毅然把自己的傘包送給一個小女孩，你知道他是誰嗎？有這樣一個人，不僅全中國的人愛戴他，全世界的人也愛他，在他逝世的時候，聯合國為他降半旗表哀悼之情，你知道他是誰嗎？有這樣一個人，他在12歲時就說出了一句令所有人都喝彩的一句話，你知道他是誰嗎？【通過教師語言情境的創設，吸引學生的興趣，自然引出本文課題“為中華之崛起而讀書”】2.生齊讀課題，談談你對課文題目的理解，師做：“崛”是興起的意思，“之”是“的”的意思。（二）初讀課文，整體感知1.借助漢語拼音朗讀課文，提出自學要求新課程標準指出：語文教學要指導學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，在初讀課文時，一、要求學生借助漢語拼音拼讀生字，通過查字典或聯系上下文的方式理解詞語意思，把課文讀通順，讀準確。二、觀察田字格中的字，想想：怎么記住它最容易。【在學生自學的基礎上，師做有針對性的指導，如：“懲處”中“懲”讀二聲，“處”讀三聲。通過老師的示范，學生的抄寫，既培養了學生獨立識字的能力，又扎扎實實地完成了識字教學“由讀到認到寫”的任務。】2.生再讀課文，邊讀邊思考：本文圍繞著少年周恩來寫了哪幾件事？并找出相關段落。引導生以“地點、人物、事件”為線索進行概括，通過生生交流，師生互動，理清課文結構，明確：本文圍繞著少年周恩來寫了三件事。一是周恩來來到沈陽，與伯父的對話。（1-6）二是周恩來在租界里親眼目睹婦女受人欺凌卻無處說理。（7-8）三是周恩來在修身課上，立下“為中華之崛起而讀書”的志向。【這一環節的設置，讓學生在初讀課文的基礎上，整體感知，把握課文結構，理清課文思路。】（三）初步探究，把握脈絡蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，我以“問題”入手，激發學生的探索意識，培養生的思考能力。1.初步探究，找切入點：我拋出問題：周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”這一志向？文中的哪個詞最能體現？這個詞在文中出現幾次？通過多個問題的設置，培養學生的理解能力，學生通過自己讀課文，很快就能找出本文的關鍵詞“中華不振”，在文中出現2次，進而引導生畫出句子。2.比較閱讀，交流發現：讓生反復閱讀兩個句子，比較兩處出現的“中華不振”有什么不同，然后在班上交流自己的發現，通過仔細比較閱讀會發現：第一次的“中華不振”是由伯父告訴周恩來的，第二次的“中華不振”是由周恩來自己親身體會到的。這一環節的設置，進一步激發學生的探索意識，讓學生學會在閱讀中進行比較分析，進一步的理解內容，體驗情感。3.默讀課文，交流感受：新課程標準指出：要讓三四年級學生學會默讀，做到不出聲，不指讀。通過讓生默讀課文，邊讀邊感受：文中的哪些句子能讓你感受到“中華不振”？畫出相關句子，然后在班上交流感受，通過交流，有的同學會說從伯父的話語中能感受，有的會說從婦女的哭訴中感受。【這一環節的設置，通過讓生讀課文，找句子，談感受，加深對“中華不振”的理解，更深入的體會當時周恩來的心情，理解周恩來立下志向的原因。】（四）精讀課文，體驗情感1.角色朗讀，把握情感：請同學們有感情地朗讀課文第一部分，根據自己的理解，把握人物說話時的語氣，然后以小組為單位，進行分角色朗讀，對學生讀得不到位的地方，師給予及時的指導：例如，當讀到“為什么呢？”這句時，要引導學生讀出周恩來不解、追問的語氣，體現他對這些事情的關注。【通過角色朗讀，讓學生入情入境，進入人物的內心，感受周恩來第一次聽到“中華不振”時疑惑的心理，進而理解周恩來后來為什么會不聽伯父的話，闖入租界，為第二部分的教學做下鋪墊。】2.發揮想象，深入體會：請生朗讀課文第二部分，邊讀邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的？中國巡警是怎樣訓斥她的？站在一旁的外國人會說些什么？聯系人物當時的語言、動作、神態、心理，切身體會“中華不振”的悲哀。【新課程標準指出：朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會情感、培養語感的基本途徑。這一環節的設置，主要通過形式多樣的朗讀，讓學生在讀中思考，讀中想象，打開學生情感的閘門，以心感悟文本激起共鳴。】（五）小結全文，布置作業因為“中華不振”，周恩來在年少時就立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向，請同學們課后搜集相關資料，體現“中華不振”的事實，并抄寫生字詞。第二課時（一）創設情境，導課激趣俗話說：興趣是最好的老師。在上課一開始，我運用多媒體手段，播放“華人與狗不得入內的圖片，中國人民在自己的土地上飽受凌辱的圖片，外國人在中國的土地上耀武揚威的圖片”，讓生談一談作為中國人看到這樣的畫面你是什么樣的感受？然后讓生交流課前收集的有關資料，進一步體會當時我國貧窮落后、遭受侵略的社會現實。【這一環節的設置，通過師播放的觸目驚心的畫面及生口中敘述出的事實，讓生多角度、深刻地理解“中華不振“的具體含義，激發學生的愛國之情，深刻體會周恩來當時的心理感受。】（二）精讀課文，體驗情感1.請學生朗讀（9~16）自然段，思考：周恩來親眼目睹了“中華不振”的事實之后，他會想些什么？讓生寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界，然后在班上進行交流。【語文課程標準指出：語文教學應致力于學生語文素養的形成和發展，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。這一環節的設置，通過學生的朗讀、想象和練筆，在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發生的想象和創造潛能，師在這一環節，應充分尊重學生的想法，不能粗暴的否定，扼殺學生的想象。】2.比較閱讀，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有何不同？通過生自己的比較、體會，引導生明白：為明理、為做官、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來，進而感受到周恩來的博大胸懷和遠大抱負。（三）聯系實際，暢談感想語文新課程標準指出：語文教學應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。因