本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年淺水洼里的小魚教學目標(三篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

淺水洼里的小魚教學目標篇一

1、在出示第一個問題的時候，我是這樣要求學生的：請馬上自由大聲朗讀全文，讀準字音，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關句子，用“〞畫出來。

后面感覺到當學生第一次讀完后，還需要再強調找出相關的句子，感覺應當做如下的修改，會使學生更明白的明白要做些什么，同時也避免了教師的啰嗦和嘮叨，提高了課堂效率，即1、請自由大聲朗讀全文，讀準字音；2、快速瀏覽課文，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關句子，用“〞畫出來。

2、在品讀“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。〞這一段文字的過程中，我感覺到雖然我在四人小組內讓學生進行圈動詞，同時進行表演的學習活動，但是學生在表演得不到位的時候，我沒有進行更多地指導，所以孩子們后面能夠講出的東西比較單一和短淺，假使進行幾個小的問題設置效果應當會好好多：為什么這么用力呢？為什么這么慢呢？就可以體會出認真和盡心盡力的良善、愛護小動物和珍惜小生命的令人敬重的少年的形象。

3、分角色進行朗讀：2個旁白，一個演“小男孩〞，一個演“我〞，就發現孩子們的角色分工沒有分好，吵吵嚷嚷的，在這方面還需要協調；另外，在全班面前展示，不夠自信和大膽。

在整個課堂的教學過程中，我感覺到童心的可愛和寶貴，孩子們也積極踴躍的發言表達自己的看法，可是感覺到隨著孩子們年齡的增大，有一部分的小孩，特別是男孩子，有點不注意守紀律了，在以后的教學中，要不斷的。關注孩子在課堂上的新問題，特別要注意培養孩子們的傾聽習慣。

淺水洼里的小魚教學目標篇二

《淺水洼里的小魚》一課，基本上是對原課的還原，課后，經王主任的點評，大致把不足總結為以下幾點：

1、上課節奏較快，沒能給孩子們留出足夠的思考時間。

2、在基本素質方面，需要注意講課時的語速還有高低起伏的語氣，在平日自己講課時就得多加注意。

3、本節課識字內容相對過多，要學會處理好隨文識字和集中識字的關系。識字太多可能導致孩子并不好把握。處理好隨文識字和集中識字的關系，隨文又不能顯得課文支離破碎，需要好好思考處理。

4、最終的環節騰躍性太大，沒有明顯突出地來認識這是一個怎樣的小男孩，以致思想感情表述不夠明顯。主要是在板書浮現“撿、扔〞后開始體會男孩的形象。從“在乎〞看出了一個怎樣的小男孩。引出珍惜珍愛生命的主題，后引導孩子們投入行動中，也就是讀生字拯救生命，接著指導書寫，最終再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小詩，那么感情色調會更明顯一些，譬如說《熱愛生命》的小詩，以更好地激發學生。

5、“至〞是個上下結構的字，不是獨體字，一定不能口誤。

總之，以后講課，盡量要有自己的突破，把握好最關鍵最核心的內容。

淺水洼里的小魚教學目標篇三

《淺水洼里的小魚》陳述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、良善、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的良善。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

在學生學習生字后，讓學生談談“在乎〞一詞怎么理解，說說在生活中誰在乎你？并談談大海中的小魚最在乎什么？接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的.活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎〞為切入點，以“在乎〞為主線展開教學，教學過程的思路明了，對教材的處理較到位。

英國大文豪蕭伯納說過：“假使你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。〞學生是獨立的個體，個體之間是有區別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地〞，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪〞，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大海……〞有的說：“這條想活，這一條也想活……〞還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……〞這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。學生由此“一舉多得〞。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。當然，這