XXXX中學2023—2024學年“思維成長型課堂”校本研修總結我校申報的XX省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《初中思維成長型課堂教學研究》于2021年12月立項，這是我校自2020年《促進深度學習的大單元教學策略研究》之后的又一項省級年度課題。我校自2021年3月開始進行“思維成長型課堂教學研究”，有了一定的研究基礎。自立項以來，課題組精心確定研究主題，在全校范圍內繼續推進“思維成長型課堂”建設。受疫情影響，第一階段的研究是通過線上線下兩種模式進行的，課題組傾心引導，教研組精心組織，課例研討活動開展順利，老師們收獲頗豐。2022年5月16日，我校“思維成長型課堂”課題研究階段總結大會在東多媒體教室如期舉行。實驗中學本校區和西校區的教研組長、備課組長全員參會。本次會議先由語文組唐杰老師、生物組孫紅梅老師、道法組郭江翠老師做了教研組主題一“優質學科情境創設研究”的總結，然后由李環校長代表課題組做了主題一總結和主題二“優質問題的創設與處理”的指導培訓，為我們“思維成長型課堂建設”指明了下階段的研究方向。一、語文組主題一研究總結唐杰老師運用多年的教學經驗，結合自己對于新課標的解讀，運用理論加案例的方式，深入淺出地講解了語文組在新課標引領下“優質學科情境創設研究”的方面的成果。首先，唐老師聚焦新課程標準，找出了其中與“創設教學情境”相關的內容，如“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”，“根據學生的年齡特點和認知規律，緊密聯系學生的生活實際，結合識字內容，選擇適宜的學習主題，創設學習情境”等要求，使發言具備了扎實的理論基礎。接下來，唐老師解讀了優質教學情境的概念、功能、特點，并分享了學科優質情境創設的策略，在這里，唐老師重點提到了十二種創設優質情境的方法，包括渲染法、激疑法、誦讀法、音樂法、圖像法、表演法、穿插法、警句法、演講法、辯論法、實驗法、創編法等，并一一列舉了教學過程中運用這些方法創設情境的實例。最后，唐老師展示了語文組老師們在觀摩了王楠楠和秦曉菲老師進行的以“優質情境創設”為主題的思維成長型課堂的展示后的收獲，一張張課件彰顯了語文教研組濃厚的學習氛圍和老師們積極求知、勤于思考的良好教風。唐老師用鮮活的實例和豐富的理論知識，讓老師們在教學觀念和教學技能上受益匪淺。二、生物組主題一研究總結蘇聯教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”孫紅梅老師總結了生物組針對創設優質課堂情境進行的探索。在第一階段的研究過程中，孫洪梅老師深挖思維成長型課堂理論高度，明確發展方向，搭建課堂心理環境建設及活動設計，就“好情境”的構建進行學習分享，全組教師集思廣益，進行知識交流與思維碰撞；由黃曉倩老師進行主題培訓，就如何創建新時代生物課堂優質情境進行思想引導；積極實踐情境創設的課堂，楊月與錫洪慧老師線上同科異構。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，生物組不僅僅在學校層面進行積極的探索，并走出去廣聽大家之言，積極邀請市教科院李莉老師、淄博聯盟校副校長、教科研室主任、初二級部主任點評與指導，實驗集團校李環校長總結評價。各位專家高屋建瓴的方向性引導也讓生物組情境創設之路更加坦途。三、道德與法治教研組主題一研究總結道法組郭江翠老師根據《2022年義務教育課程標準》中的課程理念、課程實施和課程評價指出道德與法治學科創設情境應堅持四個原則：1.有情：營造情感氛圍2.求真：選擇生活素材3.意遠：啟迪深度思維4.切近：緊扣學生生活。在這四個原則之下進行主題情境創設，并在主題之下，針對一個內容進行子情境的創設，解決一個個的知識點。在實施上，道法學科情境設計首先要關注學科核心素養，為了讓情境設計真正發揮作用，必須有高質量的問題來配合。優質情境下提出的問題，要兼顧層次性和針對性，由淺入深、由易到難，由單方面到多角度。道法學科涉及的內容來源于生活，是與學生息息相關的，因此在課堂情境創設中要利用學生熟悉的生活場景來激發學生的興趣，提升學生的思維能力，提高學生的道法素養。四、課題組主題一總結和主題二培訓李環校長代表課題組進行了本次“思維成長型課堂”主題一的總結和主題二的培訓。她首先展示了本次會議的目標，重申了對“思維成長型課堂”進行進階式研究的五個主題：優質學科情境創設研究、優質問題的創設與處理、思維可視化與自我監控、有效遷移和學習進階、思維能力評價研究。并從教研組、授課教師、其它教師三方面總結了各教研組在本次研討活動中的精彩表現，對教師們在研討活動中積極認真的態度進行了肯定。接下來，李校長解讀了“思維成長型課堂”的第二個主題——優質問題的創設與處理，李校長認為，本次主題研討要以2022年4月21日頒布的義務教育新課標為背景進行，在解讀過程中，李校長引用了《優質提問教學法》《思維第一》等著作中的理論，并明確了優質問題的判定標準：一、問題是清晰的，目標是明確的；二、問題應以問題鏈的形式出現，由淺入深；三、問題要聯系實際，創設真實情境；四、課堂提問要做好效果預設，有效理達。在提到問題鏈設計的方法時，李校長分析了具體問題設計要考慮的因素、問題鏈中對問題的設計要求，認為問題鏈中的問題要有針對性、挑戰性、邏輯性、遞進性、應用性。李校長重點分析了“優質問題如何處理”這一教學難點，提出“要給予學生等待時間”“組織學生反饋對話”“教師的反饋為學生下一步學習提供方向”“引導學生開展真實的討論”等具體可行的方法，并認為優質問題最終能夠培養學生的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創性、批判性五大思維品質。最后，李校長講解了優質問題的創設與處理課例主題研討活動的目的、形式、程序、安排，并希望各教研組能夠鼓勵組內教師主動參與，通過自己的思考與理解，不斷提出新的設想、新的思路。互相積累經驗，取長補短，答疑解惑。李校長用通俗易懂的語言、講練結合的方式為與會教師營造了輕松愉悅的學