第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數總頁數頁《量一量》教學反思本節課的目標是讓學生在具體測量活動中，體會統一面積單位的必要性，從而認識常用的面積單位。如何幫助學生建立起“面積單位”的表象是重點。教學過程中，充分發揮學生的主體地位，把操作的權利叫給學生，讓他們在畫一畫，看一看，擺一擺的活動中，引發學生的認知沖突，從而感受統一和使用適合的面積單位是很有必要的，親身經歷面積單位的形成過程，便于幫助學生對面積單位的正確感知建立扎實。對于抽象的“面積單位”，只有讓學生在頭腦中建立起了準、鮮明的空間表象，才能牢固的掌握知識。同時，在認識了每個面積單位之后，讓學生結合生活實際，尋找類似面積單位大小的物體，進一步在熟知的、現實的情境中增強對面積單位的正確感知。這樣不僅讓抽象的知識變得更具體了，而且還訓練了學生養成用數學的眼光去審視和思考周圍事物的習慣，學會在現實生活中尋找、發現和構建所學數學知識的“原型”，感受到數學的應用價值。此外，在教學中給學生提供充分認識數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流、動手操作的過程中理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，把教學變為一種動態的活動形式，能更好的為學生搭建自主探究與交流合作的平臺。本課教學節奏不夠緊湊，問題的設計需要精練些，若在認識完一個面積單位以后，組織學生利用所學的面積單位去親自量一量，會更有助于學生思維的提升。本節課的目標是讓學生在具體測量活動中，體會統一面積單位的必要性，從而認識常用的面積單位。如何幫助學生建立起“面積單位”的表象是重點。教學過程中，充分發揮學生的主體地位，把操作的權利叫給學生，讓他們在畫一畫，看一看，擺一擺的活動中，引發學生的認知沖突，從而感受統一和使用適合的面積單位是很有必要的，親身經歷面積單位的形成過程，便于幫助學生對面積單位的正確感知建立扎實。對于抽象的“面積單位”，只有讓學生在頭腦中建立起了準、鮮明的空間表象，才能牢固的掌握知識。同時，在認識了每個面積單位之后，讓學生結合生活實際，尋找類似面積單位大小的物體，進一步在熟知的、現實的情境中增強對面積單位的正確感知。這樣不僅讓抽象的知識變得更具體了，而且還訓練了學生養成用數學的眼光去審視和思考周圍事物的習慣，學會在現實生活中尋找、發現和構建所學數學知識的“原型”，感受到數學的應用價值。此外，在教學中給學生提供充分認識數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流、動手操作的過程中理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，把教學變為一種動態的活動形式，能更好的為學生搭建自主探究與交流合作的平臺。本課教學節奏不夠緊湊，問題的設計需要精練些，若在認識完一個面積單位以后，組織學生利用所學的面積單位去親自量一量，會更有助于學生思維的提升。本節課的目標是讓學生在具體測量活動中，體會統一面積單位的必要性，從而認識常用的面積單位。如何幫助學生建立起“面積單位”的表象是重點。教學過程中，充分發揮學生的主體地位，把操作的權利叫給學生，讓他們在畫一畫，看一看，擺一擺的活動中，引發學生的認知沖突，從而感受統一和使用適合的面積單位是很有必要的，親身經歷面積單位的形成過程，便于幫助學生對面積單位的正確感知建立扎實。對于抽象的“面積單位”，只有讓學生在頭腦中建立起了準、鮮明的空間表象，才能牢固的掌握知識。同時，在認識了每個面積單位之后，讓學生結合生活實際，尋找類似面積單位大小的物體，進一步在熟知的、現實的情境中增強對面積單位的正確感知。這樣不僅讓抽象的知識變得更具體了，而且還訓練了學生養成用數學的眼光去審視和思考周圍事物的習慣，學會在現實生活中尋找、發現和構建所學數學知識的“原型”，感受到數學的應用價值。此外，在教學中給學生提供充分認識數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流、動手操作的過程中理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，把教學變為一種動態的活動形式，能更好的為學生搭建自主探究與交流合作的平臺。本課教學節奏不夠緊湊，問題的設計需要精練些，若在認識完一個面積單位以后，組織學生利用所學的面積單位去親自量一量，會更有助于學生思維的提升。本節課的目標是讓學生在具體測量活動中，體會統一面積單位的必要性，從而認識常用的面積單位。如何幫助學生建立起“面積單位”的表象是重點。教學過程中，充分發揮學生的主體地位，把操作的權利叫給學生，讓他們在畫一畫，看一看，擺一擺的活動中，引發學生的認知沖突，從而感受統一和使用適合的面積單位是很有必要的，親身經歷面積單位的形成過程，便于幫助學生對面積單位的正確感知建立扎實。對于抽象的“面積單位”，只有讓學生在頭腦中建立起了準、鮮明的空間表象，才能牢固的掌握知識。同時，在認識了每個面積單位之后，讓學生結合生活實際，尋找類似面積單位大小的物體，進一步在熟知的、現實的情境中增強對面積單位的正確感知。這樣不僅讓抽象的知識變得更具體了，而且還訓練了學生養成用數學的眼光去審視和思考周圍事物的習慣，學會在現實生活中尋找、發現和構建所學數學知識的“原型”，感受到數學的應用價值。此外，在教學中給學生提供充分認識數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流、動手操作的過程中理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，把教學變為一種動態的活動形式，能更好的為學生搭建自主探究與交流合作的平臺。本課教學節奏不夠緊湊，問題的設計需要精練些，若在認識完一個面積單位以后，組織學生利用所學的面積單位去親自量一量，會更有助于學生思維的提升。本節課的目標是讓學生在具體測量活動中，體會統一面積單位的必要性，從而認識常用的面積單位。如何幫助學生建立起“面積單位”的表象是重點。教學過程中，充分發揮學生的主體地位，把操作的權利叫給學生，讓他們在畫一畫，看一看，擺一擺的活動中，引發學生的認知沖突，從而感受統一和使用適合的面積單位是很有必要的，親身經歷面積單位的形成過程，便于幫助學生對面積單位的正確感知建立扎實。對于抽象的“面積單位”，只有讓學生在頭腦中建立起了準、鮮明的空間表象，才能牢固的掌握知識。同時，在認識了每個面積單位之后，讓學生結合生活實際，尋找類似面積單位大小的物體，進一步在熟知的、現實的情境中增強對面積單位的正確感知。這樣不僅讓抽象的知識變得更具體了，而且還訓練了學生養成用數學的眼光去審視和思考周圍事物的習慣，學會在現實生活中尋找、發現和構建所學數學知識的“原型”，感受到數學的應用價值。此外，在教學中給學生提供充分認識數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流、動手操作的過程中理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，把教學變為一種動態的活動形式，能更好的為學生搭建自主探究與交流合作的平臺。本課教學節奏不夠緊湊，問題的設計需要精練些，若在認識完一個面積單位以后，組織學生利用所學的面積單位去親自量一量，會更有助于學生思維的提升。本節課的目標是讓學生在具體測量活動中，體會統一面積單位的必要性，從而認識常用的面積單位。如何幫助學生建立起“面積單位”的表象是重點。教學過程中，充分發揮學生的主體地位，把操作的權利叫給學生，讓他們在畫一畫，看一看，擺一擺的活動中，引發學生的認知沖突，從而感受統一和使用適合的面積單位是很有必要的，親身經歷面積單位的形成過程，便于幫助學生對面積單位的正確感知建立扎實。對于抽象的“面積單位”，只有讓學生在頭腦中建立起了準、鮮明的空間表象，才能牢固的掌握知識。同時，在認識了每個面積單位之后，讓學生結合生活實際，尋找類似面積單位大小的物體，進一步在熟知的、現實的情境中增強對面積單位的正確感知。這樣不僅讓抽象的知識變得更具體了，而且還訓練了學生養成用數學的眼光去審視和思考周圍事物的習慣，學會在現實生活中尋找、發現和構建所學數學知識的“原型”，感受到數學的應用價值。此外，在教學中給學生提供充分認識數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流、動手操作的過程中理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，把教學變為一種動態的活動形式，能更好的為學生搭建自主探究與交流合作的平臺。本課教學節奏不夠緊湊，問題的設計需要精練些，若在認識完一個面積單位以后，組織學生利用所學的面積單位去親自量一量，會更有助于學生思維的提升。本節課的目標是讓學生在具體測量活動中，體會統一面積單位的必要性，從而認識常用的面積單位。如何幫助學生建立起“面積單位”的表象是重點。教學過程中，充分發揮學生的主體地位，把操作的權利叫給學生，讓他們在畫一畫，看一看，擺一擺的活動中，引發學生的認知沖突，從而感受統一和使用適合的面積單位是很有必要的，親身經歷面積單位的形成過程，便于幫助學生對面積單位的正確感知建立扎實。對于抽象的“面積單位”，只有讓學生在頭腦中建立起了準、鮮明的空間表象，才能牢固的掌握知識。同時，在認識了每個面積單位之后，讓學生結合生活實際，尋找類似面積單位大小的物體，進一步在熟知的、現實的情境中增強對面積單位的正確感知。這樣不僅讓抽象的知識變得更具體了，而且還訓練了學生養成用數學的眼光去審視和思考周圍事物的習慣，學會在現實生活中尋找、發現和構建所學數學知識的“原型”，感受到數學的應用價值。此外，在教學中給學生提供充分認識數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流、動手操作的過程中理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，把教學變為一種動態的活動形式，能更好的為學生搭建自主探究與交流合作的平臺。本課教學節奏不夠緊湊，問題的設計需要精練些，若在認識完一個面積單位以后，組織學生利用所學的面積單位去親自量一量，會更有助于學生思維的提升。本節課的目標是讓學生在具體測量活動中，體會統一面積單位的必要性，從而認識常用的面積單位。如何幫助學生建立起“面積單位”的表象是重點。教學過程中，充分發揮學生的主體地位，把操作的權利叫給學生，讓他們在畫一畫，看一看，擺一擺的活動中，引發學生的認知沖突，從而感受統一和使用適合的面積單位是很有必要的，親身經歷面積單位的形成過程，便于幫助學生對面積單位的正確感知建立扎實。對于抽象的“面積單位”，只有讓學生在頭腦中建立起了準、鮮明的空間表象，才能牢固的掌握知識。同時，在認識了每個面積單位之后，讓學生結合生活實際，尋找類似面積單位大小的物體，進一步在熟知的、現實的情境中增強對面積單位的正確感知。這樣不僅讓抽象的知識變得更具體了，而且還訓練了學生養成用數學的眼光去審視和思考周圍事物的習慣，學會在現實生活中尋找、發現和構建所學數學知識的“原型”，感受到數學的應用價值。此外，在教學中給學生提供充分認識數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流、動手操作的過程中理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，把教學變為一種動態的活動形式，能更好的為學生搭建自主探究與交流合作的平臺。本課教學節奏不夠緊湊，問題的設計需要精練些，若在認識完一個面積單位以后，組織學生利用所學的面積單位去親自量一量，會更有助于學生思維的提升。本節課的目標是讓學生在具體測量活動中，體會統一面積單位的必要性，從而認識常用的面積單位。如何幫助學生建立起“面積單位”的表象是重點。教學過程中，充分發揮學生的主體地位，把操作的權利叫給學生，讓他們在畫一畫，看一看，擺一擺的活動中，引發學生的認知沖突，從而感受統一和使用適合的面積單位是很有必要的，親身經歷面積單位的形成過程，便于幫助學生對面積單位的正確感知建立扎實。對于抽象的“面積單位”，只有讓學生在頭腦中建立起了準、鮮明的空間表象，才能牢固的掌握知識。同時，在認識了每個面積單位之后，讓學生結合生活實際，尋找類似面積單位大小的物體，進一步在熟知的、現實的情境中增強對面積單位的正確感知。這樣不僅讓抽象的知識變得更具體了，而且還訓練了學生養成用數學的眼光去審視和思考周圍事物的習慣，學會在現實生活中尋找、發現和構建所學數學知識的“原型”，感受到數學的應用價值。此外，在教學中給學生提供充分認識數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流、動手操作的過程中理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，把教學變為一種動態的活動形式，能更好的為學生搭建自主探究與交流合作的平臺。本課教學節奏不夠緊湊，問題的設計需要精練些，若在認識完一個面積單位以后，組織學生利用所學的面積單位去親自量一量，會更有助于學生思維的提升。本節課的目標是讓學生在具體測量活動中，體會統一面積單位的必要性，從而認識常用的面積單位。如何幫助學生建立起“面積單位”的表象是重點。教學過程中，充分發揮學生的主體地位，把操作的權利叫給學生，讓他們在畫一畫，看一看，擺一擺的活動中，引發學生的認知沖突，從而感受統一和使用適合的面積單位是很有必要的，親身經歷面積單位的形成過程，便于幫助學生對面積單位的正確感知建立扎實。對于抽象的“面積單位”，只有讓學生在頭腦中建立起了準、鮮明的空間表象，才能牢固的掌握知識。同時，在認識了每個面積單位之后，讓學生結合生活實際，尋找類似面積單位大小的物體，進一步在熟知的、現