初中生物《被子植物的一生》復習課說課稿尊敬的各位老師：大家好！我說課的內容是七年級上冊《被子植物的一生》復習課時。我將從教材分析、學情分析、復習策略、復習過程、板書的設計及教學反思六個方面來談一談自己對這節復習課的理解和教學設計。一、教材分析1、教 材地位和作用植物在生態系統中以生產者的角色占據著重要的地位。 而被子植物又是生物圈中最高等、 種類最多、 分布最廣泛的一類綠色植物，因此本章既是本書的重點又是整個初中生物教學的重點內容。在教材的編排上，這一章以被子植物生命周期為線索，依次講述了種子的萌發、植株的生長、開花和結果，被子植物才能夠世代延續。 被子植物一生中各個階段的生理活動是在生物圈中完成的，為此本章內容要突出植物體自身結構與功能的關系， 還要突出植物與環境的關系。 本節內容的復習對于學生理解其他植物類群的特征以及理解人類的生殖和生殖的種類等內容作鋪墊。根據本章內容在教材中的地位以及我區的考試要求的具體內容和復習要點，確定以下復習目標：2、復 習目標:理解種子萌發的條件，了解種子萌發的過程，學會探究種子萌發條件的方法，并能分析對照實驗；明確根的生長主要靠分生區和伸長區， 枝條由芽發育而成；明確花的結構，認識花的主要部分是雌蕊和雄蕊；理解受精的概念及過程， 明確受精后子房的發育及果實和種子形成過程。識別種子的結構。點、難點。）分析影響種子萌發的環境條件的探究實驗，學會設計對照實驗。描述傳粉和受精的過程， 闡明花與果實和種子的關系。（3）掌握一定的解題技巧，提高實驗分析能力、實驗設計能力和歸納總結能力。學生是教師教學對象的主體， 他們的學習意識和學習行為對學習的效果有很大影響，以下是我對我校學生學情的分析。三、學情分析學生整體定位： 我校八年級學生學習狀態不理想。 缺乏主動學習的意識；沒有掌握有效的學習方法；上課紀律性差。知識基礎： 學生對被子植物的基礎知識有一定認識， 但掌握不牢固不系統，部分知識點已經遺忘，不能舉一反三。能力定位：學生具備一定的自學能力和發現問題的能力，但思考問題的認知能力有限， 實驗分析、 實驗設計和歸納總結能力有待提高。為了突破重點和難點，使學生能夠達到課題設定的復習目標，結合自己對教材的理解和學生學情的分析， 我認為本節課知識點清晰， 內容看似簡單， 但知識較抽象， 要調動學生的積極性，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學生面前， 而且要精心設計問題，讓學生自己一步步探究出結論，從而解決問題，獲得知識。以下是我的教學策略：四、教學策略1、教學方法設計（1）采用題組復習法：以被子植物的一生為線索，精心設計復習教學程序。 通過師生課堂互動加深學生對知識的理解， 用科學方法指導學生復習。（2）啟發引導式：通過設疑、質疑引導學生自主學習。結合學生已有的生活知識，深入挖掘教材，根據教材特點、學生的認識水平巧妙地組織教學，最大限度地引導學生參與學習過程。（3）組織討論：構建合理的問題情境，引導學生積極主動地參與到問題的探究學習中去，展開討論、推理、猜想，激活學生的思維。（4）小循環，多反饋：教師針對每一個知識點，設置相應的合理的題目。加強練習的應用性，突出實效性。在課堂中應用發展性教學評價，鼓勵創新，使學生體驗成功（貫穿始末）2．學法指導設計自主解決問題法： 通過出示問題導學提綱， 學生主動復習，使自學能力得到提高。討論法：結合本課內容設置討論題目，給學生討論的時間和空間。在民主和諧的教學氛圍中，啟發引導學生討論，培養學生的自主學習能力、表達能力、合作學習的能力。教學媒體的選擇與運用：利用現代化媒體教學：結合教學內容制作 CAI課件。課堂教學中展示圖、文，突出重點、難點，直觀易懂，提高了教學效率。五、教學過程基礎知識自我回顧： 考點一：種子的結構上節課我們復習了被子植物的種子結構特點， 誰來匯報你的學習成果。 （點評）我們熟知了種子的結構，“春種一粒粟，秋收萬顆籽” 。那么一株被子植物的一生是從什么時候開始到什么時候結束？生：從受精卵開始（學生很可能答成種子）到死亡．觀看視頻： 針對學生的回答進行評價補償． 進而引導學生找出被子植物的一生歷程：受精卵一胚（種子）一萌發成幼苗一長成成熟的植株一死亡師：被子植物的一生都要經歷生長、發育、繁殖、衰老和死亡的過程。 我們這一章就來詳細地認識一下被子植物的一生。 （一幅小小的種子結構板圖引發了整節課的復習內容——被子植物的一生。）考點二：種子萌發的條件影響種子萌發的環境條件的探究實驗，是本節課的重難點，為此教師再現書中的實驗問題， 引導學生進行探究分析， 進一步完成導學問題。復習中要開展獨立思考與合作學習相結合的方式，在學生討論的過程中，教師進行巡視、觀察并參與到各小組的討論中，適時的點撥，啟發引導。教師主要看學生是否會控制變量和設置對照實驗。 要讓學生明白實驗條件中除了要保持一個變量外，其他的應該保持一致。 探究之后進一步進行小反饋練習。教師向學生質疑： 一粒種子在外界的環境條件具備時， 一定能萌發嗎 ?引導學生結合經驗回答。種子萌發的自身條件教師可以在學生匯報的基礎上指出家長的挑種行為， 以鞏固。對測定種子的發芽率， 進而讓學生明確為了提高幼苗的成活率， 在農業生產上，播種之前必須測定種子的發芽率。種子的萌發過程， 組織學生觀察課件， 以激發學生參與意識，然后讓學生在班內描述萌發的過程。 通過這種途徑一方面讓所有的學生主動參與到復習的過程中， 另一方面也為學生創設展現自我的機會。考點三：植株的生長。本節簡要介紹了幼根的生長、 芽（確切地說是葉芽） 的發育，以及植株的營養。教材中“幼根的生長”側重于“生長”這一動態的生命現象。 為此教師再現幼根的結構和它的功能， 使學生明確植物結構和功能的相適應性。 并將實驗的結果展示出來， 直觀的完成根的生長的復習。通過對比圖示使學生明確：“枝條是由芽發育成的” 。植物生長的無機鹽營養方面，側重于直觀的營養缺乏癥狀的觀察上。教師出示題目課件，學生匯報導學提綱，并最終完成題目，可以充分發揮學生的主動性， 。這一部分教師也應提到植株的生長除了根和枝條的生長這些宏觀方面， 也應考慮細胞的生長和分裂這些微觀因素。考點四：開花和結果被子植物生長到一定時期就會開花。 引出第三節 開花和結果。教師精心組織導學提綱 1、花的基本結構包括哪些？ 每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？教師提問 (1)所有的花都有雄蕊和雌蕊嗎 ?(2)花作為生殖器官，將來哪一部分會發育成果實 ?組織學生進一步探究，概述出花的主要結構是雄蕊和雌蕊。教師利用小反饋形式： 假如一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，這朵花還能發育成果實嗎 ?讓學生進一步鞏固花的雄蕊和雄蕊與果實和種子的形成有關。明確雄蕊和雌蕊是花的主要結構。對于傳粉和受精。 首先教師利用多媒體創設情境， 從而得出傳粉的概念。 其次， 根據教學設計， 教師設置環環相扣的探索點，進一步質疑： “花粉落到雌蕊的柱頭上以后，又會發生怎樣的變化 ?”組織學生描述其變化過程。然后教師運用多媒體展示花粉萌發及受精的動態過程，進一步幫助學生弄清傳粉和受精的過程。對于果實和種子的形成這部分內容教師提問“你知道花落后，果實和種子是怎樣形成的 ?”讓學生回答，師生互動共同完成題目。認同了花、 果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義。生活中應用知識： 重點考察學生們對各個考點基礎知識和基本技能的掌握情況課堂自我評價： 教師用親切的語言與同學交流。 學生從各個層面對知識進行總結， 讓每一個學生都有成功的經驗， 給學生創設展現自我的機會。中考試題中提升知識：有代表性的練習題，綜合性題目。六、板書設計七、課后反思復習過程注重開放，突出主體。（1）突出學生自主梳理的過程“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍” 。我在教學時，就要求學生在根據復習提綱自己梳理基礎知識的， 并且就相關內容提出問題。這樣一方面變學生“要我解決問題”為“我要解決問題”，使學生更加主動學習。另一方面教師根據學生提出的問題，可以了解學生對知識的領悟程度，是膚淺還是深刻，是簡單的識記還是靈活應用， 而教師也可以在此過程中反思自我問題設置的科學性和合理性。（ 2）突出復習方法的滲透復習課中要重視讓學生說“學” ，即在學生自主梳理知識的基礎上讓學生“說”所學的內容，“說”學習方法、“說”思維過程。在《被子植物的一生》 一節復習課教學時， 我設計了一環節，讓學生說實驗方案的設計、說種子的萌發過程、說受精的過程，總結設計實驗的方法、 分析說明題和識圖題的解題技巧。 不光“授之以魚”，更“授之以漁” 。（ 3）注重學生積極有效的參與本課設計的許多環節， 如討論交流、 提問質疑、 聯系實際等，有效調動學生積極性的設想，學生愿意參與，積極參與，學習主動，思維活躍，課堂的效率就高