三級(jí)備課:課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)授課時(shí)間2022年月日第周星期備課次數(shù)20授課內(nèi)容水調(diào)歌頭計(jì)劃課時(shí)1本節(jié)備寫：第1課時(shí)三維目標(biāo)知識(shí)與能力1.熟讀詩歌，背誦默寫。2.反復(fù)朗讀本首詞，體會(huì)其中所表達(dá)的思想感情。過程與方法1.通過聯(lián)想和想象感悟古代詩詞的意境，領(lǐng)會(huì)詞人情感的變化過程。2.理解詞人借詠月表達(dá)的人生感觸。情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)用具板書設(shè)計(jì)水調(diào)歌頭蘇軾教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（教師活動(dòng)）學(xué)生活動(dòng)/設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課古往今來，許多詩人以月亮為題材來吟詩賦詞，你能背一些詠月的詩詞嗎？床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！獜埨^《楓橋夜泊》春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！醢彩恫创现蕖反夯ㄇ镌潞螘r(shí)了？往事知多少?！铎稀队菝廊恕非暌郧埃笪暮捞K軾也在中秋明月下對(duì)酒當(dāng)歌，寫下了千古傳誦的詠月名篇——《水調(diào)歌頭》。今天，就讓我們走近蘇軾，走進(jìn)他的詞。二、教學(xué)新課eq\a\vs4\al(目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，了解寫作背景)作者簡(jiǎn)介：蘇軾(1037—1101)，北宋文學(xué)家、書畫家、美食家，字子瞻，號(hào)東坡居士。他一生仕途坎坷，學(xué)識(shí)淵博，天資極高，詩文書畫皆精。其文汪洋恣肆、明白暢達(dá)，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一；詩清新豪健，善用夸張、比喻，藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，對(duì)后世有巨大影響，與辛棄疾并稱“蘇辛”。創(chuàng)作背景：這首詞是宋神宗熙寧九年(1076年)中秋作者在密州時(shí)所作。詞前的小序交代了寫詞的過程：“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。”蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會(huì)。熙寧七年(1074年)蘇軾差知密州，到密州后，這一愿望仍無法實(shí)現(xiàn)。熙寧九年的中秋，皓月當(dāng)空，銀輝遍地，詞人與弟弟蘇轍分別之后，已七年未得團(tuán)聚。此刻，詞人面對(duì)一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇?！窘虒W(xué)提示】詞：是一種新體詩歌，盛行于宋代的一種文學(xué)體裁，標(biāo)志宋代文學(xué)的最高成就。詞按字?jǐn)?shù)的多少大致可以分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)。詞有詞牌，每一種詞牌都代表一支曲子，有嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)和平仄要求，一般的詞人只負(fù)責(zé)“填詞”就行了。詞的內(nèi)容一般分為上、下片或上、下闋。詞基本分為婉約派、豪放派兩大類。婉約派代表：柳永、李清照。豪放派代表：蘇軾、辛棄疾。eq\a\vs4\al(目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀詩歌，把握節(jié)奏)1．初讀文本，借助工具書梳理字詞。2．教師范讀或播放范讀音頻，學(xué)生模仿著讀，并在朗讀中把握朗讀節(jié)奏。節(jié)奏劃分明月/幾時(shí)有？把酒/問/青天。不知/天上宮闕，今夕/是/何年。我/欲乘風(fēng)歸去，又恐/瓊樓玉宇，高處/不勝寒。起舞/弄/清影，何似/在人間。轉(zhuǎn)/朱閣，低/綺戶，照/無眠。不應(yīng)/有恨，何事/長(zhǎng)向別時(shí)圓？人/有/悲歡離合，月/有/陰晴圓缺，此事/古難全。但愿/人長(zhǎng)久，千里/共嬋娟。eq\a\vs4\al(目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：整體感知，把握內(nèi)容)1．小序交代了哪些內(nèi)容？明確：小序交代了寫這首詞的時(shí)間和原因。時(shí)值中秋佳節(jié)，月圓之夜，因此寫月，古人見月思鄉(xiāng)思親，蘇軾亦然，因此寫此作來懷念自己的弟弟。2．詞的上、下兩闋主要寫的是什么？明確：上闋：寫月下飲酒(寫景)，由幻想超脫塵世，轉(zhuǎn)化為喜愛人間生活。下闋：寫對(duì)月懷人(抒情)，由感傷離別轉(zhuǎn)化為對(duì)離人的祝福。3．上闋寫到月宮境界，反映了詞人對(duì)天上宮闕的向往的心理狀態(tài)，他為什么會(huì)有這樣的心態(tài)呢？請(qǐng)結(jié)合下面提示做簡(jiǎn)要分析。提示：寫作該詞時(shí)，蘇軾正被貶密州任知州。當(dāng)時(shí)他在政治上不得志，一再遭貶。其時(shí)，他和弟弟蘇轍(即子由)已經(jīng)七年沒有團(tuán)聚了。明確：他寫這首詞時(shí)正政治失意，思想的矛盾、對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿充塞胸懷，由此，才寫出幻想中的天上宮闕，幻想超脫塵世。4．為什么說“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”也反映了他矛盾的心理？他最終是否選擇了乘風(fēng)歸去？明確：天上和人間，幻想和現(xiàn)實(shí)，出世與入世兩方面都吸引著他，顯現(xiàn)出了他的矛盾心理。但矛盾的最終結(jié)果是回到現(xiàn)實(shí)，“起舞弄清影，何似在人間”便說明他最終選擇了入世。5．下闋寫月光引起作者的無眠，作者為什么會(huì)“無眠”？作者在此處的“無眠”是否還有深刻含義？明確：文章在小序中便說“懷子由”，這“無眠”正是因懷念親人而起。而“無眠”一詞在此還有更深刻的含義，即泛指那些中秋佳節(jié)因不能與親人團(tuán)圓以至難以入眠的一切離人。6．請(qǐng)賞析“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”兩句。明確：人固然有悲歡離合，月也有陰晴圓缺，自古以來世上就難有十全十美的事。既然如此，又何必為暫時(shí)的離別而感到憂傷呢？詞人畢竟是曠達(dá)的，以最開放的心胸慨然面對(duì)一切，這種精神，值得我們學(xué)習(xí)效仿。7．再次朗讀詩歌，要求字正腔圓、有板有眼、抑揚(yáng)頓挫、有情有味，要能讀出矛盾的心理，積極的處世態(tài)度，曠達(dá)的胸懷和樂觀的情致。【教學(xué)提示】可播放王菲的歌曲《明月幾時(shí)有》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容。教學(xué)反思(教后記)教案檢查記錄表指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值檢查記錄（意見或建議）得分按時(shí)完成情況按時(shí)上交，做到提前一天備課，沒有出現(xiàn)備大教案現(xiàn)象。5教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)確立情況符合《課標(biāo)》要求，體現(xiàn)了對(duì)《課標(biāo)》的解讀與細(xì)化，目標(biāo)具有可檢測(cè)性。重、難點(diǎn)的確立符合學(xué)生實(shí)際情況。15教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)情況在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)方法選擇合理。40課堂練習(xí)、課后思考題及作業(yè)布置具有針對(duì)性。作業(yè)能夠分層布置。板書設(shè)計(jì)能夠使重點(diǎn)內(nèi)容一目了然。20規(guī)范與創(chuàng)新教案環(huán)節(jié)完整，書寫規(guī)范，布局合理、美觀。課型齊全。能夠體現(xiàn)出集體備課內(nèi)容。10教學(xué)反思認(rèn)真及時(shí)有深度的反思教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上的實(shí)施情況，并對(duì)后續(xù)教學(xué)提出自己的意見或建議。10評(píng)價(jià)結(jié)果85分－100分為優(yōu)秀，60分－84分為合格，60分以下為不合格。得分：