《司馬光》說課稿一、教材分析：本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事:有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。

圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經過和結果，并通過抓住主要人物的動作描寫，生動再現了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”的場景，語言極富形象感、畫面感。面對“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對比中，司馬光富有愛心，遇事沉著冷靜的品質顯露了出來。二、學情分析：這是學生第一次接觸文言文這種文體，教學時要降低難度，消除他們學習文言文的畏懼心理。可以先讓學生聯系已有的學習經驗，回憶相關的故事，使其對本課的學習產生期待。要運用多種方法充分引導學生朗讀，加深對文言文的感受。然后調動學生的生活經驗、借助注釋、插圖，借助文白對照的方法來理解詞句的意思。引導學生適當展開想象，從而在走進文本情境中深入理解故事內容、領悟人物品質，在此基礎上，引導學生重新組織語言講述故事。除此之外，在學習中適當總結理解文言文的方法。三、根據上述將教學目標確立為1.認識“司”“跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。2.正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。3.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。教學重難點確立為1.正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。2.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。說教學過程：一、以圖片的形式導入，讓學生們回憶古代杰出的少年故事，孔融讓梨曹沖稱象，揭示課題。司馬是一個復姓，他姓司馬，名光。引導學生回憶姓氏歌，找出復姓有哪些？

二、初讀課文，讀準字音。至少試讀兩次，注意把字音讀準確。指名讀，相機正音。進行撿石頭的石字小游戲，檢查學生對掌握情況三、再讀課文，讀出味道。讀出節奏，學生劃出停頓。匯報交流，劃錯了的同學趕緊改過來。對的小朋友自己讀一讀，注意讀出停頓讀出節奏。交流：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。四、讀懂課文，理解文意第一句：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。1.隨機交流學生不理解的地方。（1）隨文識字“庭”。（2）聯系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭？你家有庭院嗎？（聯系實際）庭院（組詞）（注釋）想象拓展理解。群兒在庭院里干什么呢？哪個字的意思就是玩耍嬉戲？在庭院里嬉戲叫戲于庭，在樹林里呢？在公園里呢？在水池里呢？2.讓學生借助以上學習文言文的方法，學習課文中其他的內容，理解每句的意思，學生提出不懂得地方，其他人幫忙解決3配對小游戲，檢查同學們對原文的理解情況.文白對照理解。小朋友，我來考考你們，看誰能找出古文和他的意思相對應起來4.借助注釋借助插圖，講故事，然后講給你的同桌聽聽。（小組合作講故事，PPT展示合作要求）

5.說說你眼中的司馬光是個怎樣的人？交流：機智、勇敢、講情義等等。6.配樂有感情流利的朗讀課文內容。記憶大沖關，試背課文五、發現文言文特點，總結學法六、知識的鏈接。讀一讀曹沖稱象的文言文文本，加深學生對文言文的印象七、作業一、導入

1、以圖片的形式導入，讓學生們回憶古代杰出的少年故事，孔融讓梨曹沖稱象，引出本節課所學內容司馬光。隨文識字，學習思“司”的寫法

2、講解司馬是復姓，引導學生回憶姓氏歌，找出復姓有哪些？

二、學習新知

1、初讀課文找出不認識的字詞，多讀幾遍

2、進行撿石頭的石字小游戲，檢查學生對掌握情況

3、還文識字將字帶入到原文中，再次讀課文

4、在讀課文，讀出節奏指出文言在閱讀過程中要注意停頓，其字斷氣不斷的閱讀方法

5、蟻以群兒戲于庭中“庭”為例，識字并講解理解該字的方法有兩種:注釋和擴詞法

讓學生借助這兩種方法，學習課文中其他的內容，理解每句的意思

6、配對小游戲，檢查同學們對原文的理解情況

7、小組合作講故事，PPT展示合作要求

8、多媒體展示故事情節的相關圖片，學生講故事

9、通過講故事讓學生體會司馬光是一個什么樣的孩子？

10、再次有感情流利的朗讀課文內容