部編五年級上冊第20課《長相思》教學設計石嘴山市星海小學毛遠征教學目標1.學會“榆、畔”兩個生字,理解“更”的意思。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。3.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。4.體會作者的思鄉之情。重點難點1.體會作者思鄉情懷，學會吟誦。2.能夠對文本展開想象，更深入體會文意。教學準備多媒體課件教學過程：一、誦讀導入，奠定情感1.學生回憶關于思鄉的詩句，全班交流。2.學生有感情地誦讀課件中的思鄉詩句。3.教師板書課題，指導通過對比朗讀，讀出題目的韻味。【設計意圖】利于舊知識遷移學習新的知識，奠定本文學習的整體感情基調。二、讀準《長相思》（一）自讀《長相思》課件出示自讀要求：（二）初讀《長相思》，讀準字詞（多媒體展示帶拼音的古詩）（三）再讀《長相思》（詩詞卡片），注意停頓（多媒體展示節奏劃分）【設計意圖】學生初讀詩詞讀準字音，尊重學生的閱讀體驗，提供分享交流的機會。同時利用學科工具中的詩詞卡片直觀的讓學生感受示范讀。三、讀懂《長相思》（一）釋意1.讀，我們已經可以做到字正腔圓，停頓有序，那么再讓我們默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。（從中提出多音字“更”，并解釋其意思）2.你講到了納蘭性德遠在門外，為什么他會在出遠門呢？（多媒體展示寫作背景）（二）細細體會：1.了解了納蘭性德，明白了大致意思，那么老師想問：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？（指名多位學生回答）師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方。那么作者到底身在何方？一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）2.作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？（三）體會于心：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你可以體會出此時的納蘭性德心情如何？（四）小結是啊，身在征途，卻心系故園。我們可以感受到作者那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，伴著音樂，大家齊讀《長相思》。【設計意圖】引用電子教材，利用注釋、工具書、插圖理解詩詞的大意，抓住富含畫面感的詞語進一步豐富自己的閱讀體會。四、展開想象，讀出詞情（一）看來同學們也初識那愁滋味了。那如果此刻，你便是那遠征的納蘭性德，你告訴大家，站在營帳外，你看到了什么？（二）想象故園的情景展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。（多媒體展示畫面、調用資源播放音樂、教師用語言引導，學生在音樂聲中寫話）（三）對比引讀學生寫完后，請一名學生讀一讀。（高拍儀、移動講臺）師：但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──（指名學生朗讀全詞）再請一位學生來讀。師：可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名男生朗讀詞）（四）小結1.面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？（學生自由發言）2.師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）師：是啊，讓我們帶著這份孤獨、傷感，想象與作者一同身在征途，告別了家園的美好，告別了父母親朋，帶著這一份濃到化不開的鄉愁，讀——（全班學生齊讀《長相思》）【設計意圖】通過融情想象的過程，讓學生和詩人進行對話，真正了解納蘭性德故園夢破碎的內心世界，體會詩人舍棄與家人團聚的機會而依然保家衛國的高尚情懷。五、拓展延伸，讀透詞心（一）質疑問難師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？（學生自由發言）（二）拓展延伸1.師：你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（多媒體展示課件）師：你覺得誰會這樣問詩人？（妻子、孩子、兄長……）2.讓我們與納蘭性德展開一場穿越時空的對話：角色扮演，分組讀詞。（三）回歸課文師：“我”是真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。（學生回答）（四）小結升華是啊，他哪里是輕離別，他明明是重離別！他睡不著，他早已思之如狂，于是，納蘭性德趁夜提筆寫下這首裝滿思念的《長相思》。師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長