第第頁小班幼兒教學(xué)隨筆

小班幼兒教學(xué)隨筆1

農(nóng)村的孩子膽子比較小，農(nóng)村幼兒園小班的孩子膽子就更小了，很多孩子初入園時要么緘默不語，要么講一口家鄉(xiāng)話。以往我總是重復(fù)要求孩子們講一般話，可是效果卻不抱負。

這天中午午餐時，鄒婷琴小伙伴來添飯，她把空碗遞給我說：“老師，我還想吃飯。”我一聽，心里一樂，我趕忙接過鄒婷琴小伙伴的飯碗，一邊為她添飯一邊說：“鄒婷琴小伙伴的話講得真好聽，她講的是一般話，而且講得很完整，老師真興奮，盼望小伙伴們也能像鄒婷琴小伙伴這樣講一般話、講完整的話，好不好？”“好！”小伙伴們齊聲說。接著，來添飯的小伙伴都學(xué)著鄒婷琴的樣兒講起了一般話。王紫涵小伙伴說：“老師，我還吃。”我問：“你還吃什么？”“我還吃飯和菜。”王紫涵答。朱愷小伙伴也遞過空碗說：“我還要。”“你還要什么？”我有意地問。“我還要菜。”朱愷答。小伙伴都能學(xué)著講一般話了，我真的打心眼里為他們感到興奮！雖然他們的一般話講得還不是很標準，有的句子講得不大完整，有的甚至是一般話中夾雜著家鄉(xiāng)話，但他們敢講了，敢于大膽地說一般話，這就是一大進步！

在以后的日常生活中，我每次與小伙伴們對話，我都會細心地傾聽小伙伴的話語。當他們又不由自主地講家鄉(xiāng)話時，我會摸摸小伙伴的頭，善意地提示：請你講一般話。當小伙伴的話說得不完整時，我會有意地“裝聾作啞”。

例如，有一個小伙伴喊：“老師，小便！”我會問：“誰要小便？”小伙伴便會完整地答：“老師，我要小便！”

事事皆教育。生活中隱藏著很多教育契機，只是我們沒有發(fā)覺，或者是沒有想到去發(fā)覺。其實只要我們細心地留意，認真地觀測，哪怕是吃飯、上廁所這些小事，也能作為教育的'一個亮點。讓孩子們學(xué)習(xí)講一般話、學(xué)著說完整的話，不能干巴巴地提要求，要給孩子們提供一個范例，提供一個溝通的平臺。教育的要求，教育的條條框框，只有滲透到生活中去，才能真正為幼兒接受，使幼兒自然而然地學(xué)會應(yīng)用。

小班幼兒教學(xué)隨筆2

常常聽到家長在接孩子的時候問：今日你學(xué)什么了？你怎樣就學(xué)不會呢？你瞧某某某畫的多好！你看看你畫的那是什么呀？諸如此類的話語。家長的心境能夠理解，但孩子對這些話，就不簡單理解了，我認為比較有效的做法是多給孩子一些鼓舞。

作為一名幼兒老師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素養(yǎng)教育的今日，培育孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓舞為主，究竟，個體差異是客觀存在的'，每個孩子都有自我的優(yōu)點和弱點，假如家長和老師常常經(jīng)過橫向比較評價孩子，甚至用責(zé)備的口氣教訓(xùn)孩子，說孩子不如這、不如那，孩子很簡單產(chǎn)生自卑感，其天性和制造力可能會被抑制。異樣是對那些性格比較內(nèi)向、表現(xiàn)欲不太強的孩子，多予以鼓舞顯得更為重要。

**是個本領(lǐng)比較弱的孩子，在班里，小伙伴都不情愿和他一齊玩游戲。并且口齒也不清晰。用我們一個同事的話說：“怎樣他總是比別人慢半拍。”**膽子比較小，平常不愛說話，適應(yīng)新環(huán)境的本領(lǐng)不強，這是客觀事實，我們都很清晰，但我們沒有拿他跟別人的孩子比，更沒有訓(xùn)斥孩子。我們始終經(jīng)過各種方法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！記得**剛來園時，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小伙伴玩。我用了“鼓舞+強制+鼓舞”的方法，漸漸，他的自信心加強了，也漸漸有了一些進取勇猛的表現(xiàn)，如今，他已經(jīng)順當?shù)纳胍话嗉壛耍覀兌紴樗d奮！

小班幼兒教學(xué)隨筆3

入園一個月時，幼兒已經(jīng)能夠逐步接納老師的安撫，情愿嘗試掌握自己的心情，但在離園時看見別的小伙伴接時，大家還是免不了涌現(xiàn)心急的狀況，急著走出門去張望家人來接了沒有，這樣很簡單涌現(xiàn)安全問題，如何才能既保證幼兒的安全，又能使孩子離園的整個過程中使大家都能保持開心的心情呢?如何才能既保證幼兒的安全，又能使孩子離園的整個過程中使大家都能保持開心的心情呢?

于是我們開始思考并嘗試借用蒙氏班的走線活動，我們在睡覺屋的地上用紀實貼貼了一個長方形，并在睡覺屋預(yù)備了六個地墊，每名幼兒吃過晚飯盥洗后，就先到睡覺屋拿地墊自選玩具玩，待幼兒基本都吃完飯后，大家隨收玩具的音樂把玩具地墊送回家后，開始和保育員老師聽輕音樂走線，聽著精美的音樂，變換不同動作的走線，援助幼兒調(diào)整了焦急離園的煩躁心情，同時幼兒在睡覺屋活動，與家長接孩子的地方相對隔離開，確保了幼兒的安全，使大家能很好的保持一種開心的心情。

反思：

離園環(huán)節(jié)很短但很繁復(fù)：喜迎家長、笑送孩子、溝通溝通、叮囑囑托……老師這時不論多忙，都不可忽視一個重要環(huán)節(jié)，就是援助沒有接走的孩子穩(wěn)定心情，由于這時他們的心情是最簡單受到影響的，而我調(diào)整后的游戲化離園活動，正好滿意了幼兒的心理，吸引住了他們使之快樂，同時也使晚接的家長看到孩子的表現(xiàn)后能夠?qū)ξ覀兝蠋煼判摹Ｓ變簣@小班教學(xué)隨筆2

悅悅是性格分外向，待人熱忱，各方面的技能進展都不錯的孩子，可唯一讓老師不喜愛的是：特別愛告狀。這不，區(qū)域活動剛開始沒多久，就接二連三的聽到告狀聲：“老師，陽陽把玩具弄壞了。”“老師，欣欣在亂跑。”面對如此喋喋不休的告狀聲，我不耐煩的對她說：“請你管好自己的事情就可以了!”

我不經(jīng)意的道出這句話后立馬就懊悔了，由于我突然想起了這樣一個故事：一日，爸爸和伙伴談天，“好管閑事”的兒子跑過來說著說那，爸爸生氣的對兒子說：“大人的事，小孩子少管。”第二天，爸爸跟兒子去趕集，不知怎了爸爸的`外套口袋竟然著火了，等父親發(fā)覺時，衣服已經(jīng)燒了一個大窟窿。爸爸問跟在身后的兒子：“你沒看見著火嗎?”兒子不以為然地說：“看見了。”爸爸生氣的說：“看見為啥不早說?”沒想到兒子卻義正詞嚴地說：“不是你說的嘛，大人的事，小孩少管。”爸爸一臉茫然。

看了這么一那么幽默故事，笑過之后或許我們就會用另一種心態(tài)來重