讀《自主游戲觀察與記錄》有感范文讀《自主游戲觀察與記錄》有感篇1近幾年，自主游戲風靡全國，每一個學習過自主游戲理念的老師都會感嘆：“自主游戲太好了！”。我也被自主游戲的魅力所吸引，并深深地體會到自主游戲讓自己重新認識了兒童，也讓我慢慢學會放手，還孩子們自由。同時，我非常認可“兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的。”這一理論，孩子們在自主游戲中的成長的確不可估量。我的感嘆發自內心，思考發自肺腑：作為老師，我應該如何去觀察幼兒？如何解析幼兒在自主游戲中的行為？我又該如何回應與思考孩子的行為呢？在讀書月中，我讀了董旭花、韓冰川、劉霞等老師編著的《幼兒園自主游戲觀察與記錄—從游戲故事中發現兒童》，這本書給了我巨大的啟迪，書中的理論是我們需要的，事例中教師的教育藝術是智慧且完美的，我應該從內心追尋這本書的精髓指向。學會觀察自主游戲要還給孩子們自由，但是教師“管住手，管住嘴”遠沒有想象得那么簡單，需要老師敏銳的觀察力。我園自開展自主游戲以來，每個老師內心都知道要觀察孩子，卻把握不準看什么，很盲目。看了董旭花老師書中的內容，我明白了觀察不等于簡單地看，觀察是一種有目的、有計劃、有方向且比較持久的知覺活動。這樣看來我的問題就很顯然的，一是通常在幼兒的活動中存在太多的行為，我總是不耐其煩地把幼兒行為的方方面面描述的很完整，自以為很清晰，很有邏輯。但是，現在看來就是缺乏觀察的目標性，沒有重點，讓人看了覺得混沌、沒有條理。二是因為要帶班，要備課，要布置環境，還要做很多繁雜而又瑣碎的工作，我的觀察就變得無計劃、無方向且缺乏持久性，所以，我需要調整和管理好自己的時間，讓每個時間段都高效運轉。這需要我和班級老師采用輪流擔任主班和配班的形式合理分工與配合：作為旁觀者的觀察即作為配班時間段里，我會有意識地選擇游戲區域或兒童個體進行有目的的觀察和記錄；作為參與者的觀察及作為主班的時間段里，我要事先確定好觀察對象，采用記錄表、便箋條或者手機拍錄的形式隨機進行觀察、記錄。我雖然沒有實踐此方法，但我想一定會提升我的觀察水平。正確解析解析是指透過幼兒的游戲行為分析、評判幼兒的`發展及其緣由。每次自主游戲時，我總是浮在面上“觀察”孩子們的游戲，沒有真正走近孩子，走進游戲，甚至有時候并不明白孩子游戲的目的。當我認為他是可以自己完成的時候，即便孩子要求幫助，我也是“管住嘴和手”，以致孩子的興趣減半；當孩子間發生嚴重糾紛與沖突時,我總是迫不及待地去制止孩子們的游戲。看到書中的老師們介入游戲的案例后，我明白原來介入游戲的的方法可以分很多種：語言介入——比如在了解幼兒的基礎上，簡單提示，引發幼兒的思考，助推游戲進展。交叉介入——比如當觀察到孩子們的游戲進程缺乏某種新意時，教師通過扮演一個角色進入到幼兒游戲中，通過教師與幼兒、角色與角色的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒游戲能夠順利開展下去時，教師則可以退場，不能待得太久。平行介入——比如當觀察到孩子在游戲中只玩了一會兒，就因為沒有更好地玩法而失去了進一步操作的興趣，這時教師就可以在幼兒身邊操作玩具，建構更多的作品，開拓幼兒的思路。但是，教師必須尊重幼兒的游戲意愿，是幼兒樂于接受挑戰勇于面對困難，而不是教師主導游戲的發展。多方反思案例捕捉好了，描述好幼兒的行為，也盡量利用理論知識來解讀幼兒的行為，但如何回應、思考幼兒的行為，是最讓我頭疼的。看了董老師寫的《如何對觀察記錄進行反思》后，我明白，幼兒教師的反思可以從對自己的兒童觀、教育觀、游戲觀、引領方向、發展目標、游戲環境、材料調整、游戲支持策略、游戲主題教學的關心、對家園共育等方面進行。對于寫關于自主游戲的書，我看過很多，但是這本《幼兒園自主游戲觀察與記錄—從游戲故事中發現兒童》除給我巨大的啟迪外，還帶來很多的思考。書中的觀察案例，有些似曾相識，那些游戲，我們的孩子也玩過，為什么那些老師們卻能完美的寫好觀察記錄，而我們的觀察通常不夠有深度？我想這絕不是一朝一夕達到的層次，應該像董旭花老師說的，教育不是無源之水，教育的“水”就是兒童，對兒童認識和思考得越多、越深入，我們的教育就會越切合實際，越有效和高效！讀《自主游戲觀察與記錄》有感篇2利用暑假的時間，給自己充充電。在培育站中我閱讀了這本《幼兒自主游戲觀察與記錄》，現在的的教學理念中，我們更加崇尚的是給與幼兒自主的活動。在書中，我關注到，幼兒在游戲故事中是如何體現幼兒的自主性。同時幼兒的一日生活中，無論是自主用點、戶外活動等都是自主的體現，給與幼兒充分自由活動的機會。正所謂一日活動皆課程，我們教師應該懷著課程的理念，去發現幼兒的游戲性行為，關注幼兒的興趣，從而選擇適合的、有價值的教育活動，發展幼兒的各方面能力。回想之前我們的游戲活動，老師的高空比較的明顯，沒有真正意義上的自由自主。同時孩子你們在游戲的活動中，沒有適當的記錄、發現、總結等等。我們教師在游戲活動中需要漸漸的退出幼兒活動中的位置，特別是結合活動的開展，讓幼兒成為游戲的主人。在活動中我們教師需要關注幼兒在發現問題、解決問題的能力。我們應該結合大班幼兒的能力發展，通過《綱要》《指南》的指導，讓我們能夠對于幼兒在游戲中的發展有更多的了解，同時在之后的預設環節中選擇適合大班幼兒的游戲活動。通過學習，我實踐在了活動中，例如這次的戶外體鍛中，孩子們從原本的體驗各種器材的游戲方式到現在的計劃、組合等等，孩子們在討論了游戲的各種器材后，對于各種器材的使用有了一定的了解。孩子們通過第一次的游戲活動梯子和輪胎的組合建立了新經驗，在游戲的過程中孩子們發現人越來越少了，孩子們討論說：“因為這個游戲不好玩了。”“那怎么變得好玩呢？”孩子們決定改變游戲的賽道、挑戰。孩子們組合的活動從兩個變成了5鐘、六種組合，游戲的挑戰也越來越豐富。高空運球、老鼠運糧食，走迷宮等等孩子們結合游戲的情景開展活動，吸引了越來越多的小朋友，也沒有了消極等待的現象。孩子們的游戲應該還給孩子，讓他們能夠自己尋找問題、分析問題、解決問題，孩子們在這個循環的過程中能力也得到了發展，同時自己設計