在社會經濟快速發展的過程中，未來社會對綜合型人才的考評標準發生了巨大的轉變，扎實的專業知識基礎、全面的素質能力只是考評的一個方面，同時還需要綜合型人才具備的優秀道德品質，良好的行為規范以及正確的人生觀、價值觀。由此可見，德育素養成為了綜合型合格人才的必備品質。因此，在小學階段的教學管理工作中，班主任教師就應以“立德樹人”理念為指引，結合小學階段學生身心發展的需求，來充分重視德育教育的開展以及德育教育工作的優化、完善，這樣就在保證德育教育效果、提升學生德育素養的基礎上實現了“立德樹人”理念的落實與貫徹，為學生的健康成長、良好發展奠定了德育素養的基礎。一、“立德樹人”理念的內涵將“立德樹人”作為教育的根本任務是黨的十八大報告中對教育事業提出的新要求，這一新論斷的提出，不僅充分地肯定了教育事業的重要地位，同時更加顯著地提升了德育教育在學校教育中的關鍵性育人功能。因此，在小學班主任的教學管理工作中，為使德育教育工作更加有效地適應社會發展趨勢、滿足學生成長需求，班主任教師就應對“立德樹人”這一理念的內涵進行深刻的認知。首先，立德樹人對教師職業道德規范的建設提出了要求。“立德樹人”中的“立德”是對教師自身建設提出的要求，教師作為學生的引路人，其自身必須具備良好的道德意識和職業道德品質，只有這樣才能在言傳身教中對學生的良好發展形成積極的影響。其次，立德樹人體現了德育教育五育之首的地位。以往的很長時間內，智育都是教師片面關注的教學內容，導致德育教育的核心地位“名不副實”，而立德樹人理念的提出，使教師認識到了德育教育的重要地位，以此奠定了德育教育在學校教育中的核心位置。最后，立德樹人為教師的教學管理工作指明了方向。在“立德樹人”下的學校教育中，“樹人”是最為終極的教學目標，這就是教師在學校教育中不僅要對學生進行知識的傳授、能力的培養，同時更應通過學生良好道德意識的形成來引導學生如何“做人”，以此指明了學校教學、管理工作的正確發展方向。二、“立德樹人”理念對班主任德育教育的積極影響1.有助于班主任德育專業素養的提升。在小學階段的班級管理工作中，班主任教師作為與學生關系最為密切的教師，是實施德育教育的重要主體。而在以往的班主任德育教育工作中，班主任教師過于注重外部因素對德育教育效果的影響，而忽視了自身在德育教育工作中的示范、榜樣作用。而“立德樹人”理念的提出，“立德”的教學要求使班主任教師對自身的德育教育引導功能進行了正確、深刻的理解。因此，這就需要教師應在這一科學認知中，積極地進行自身德育素養、德育教育水平的提升。2.有助于德育教育有效性的增強。德育教育作為學校教育中的重要教育內容，其教學有效性直接影響著學生良好道德意識的形成以及身心的健康成長。而在“立德樹人”理念下的學校教育中，德育教育所占據的關鍵地位以及所發揮的重要作用得到了越來越多的教師重視與關注，同時也激發了教師在德育教育工作中越來越高的工作熱情和改革積極性。這樣就使德育教育工作的有效性在更具多樣化、更具生命活力的形式中得到了提升。3.有助于德育生態模式的科學構建。在更加注重教育可持續、健康發展的教育形勢下，生態化教學模式的構建成為了課程改革發展的重要趨勢。而“立德樹人”理念下的小學班主任德育教育工作中，教師不僅具有了科學、先進的德育教育理念，同時還能在班主任教師潛移默化的德育滲透中營造良好的德育環境，這就使德育教育的手段、模式更具人性化，能使學生的道德意識、思想品質以及行為習慣在更加生態化的模式中得到有效的培養與提升，以此使學生能夠良好成長、發展。三、“立德樹人”下小學班主任德育教育工作的優化探究1.積極轉變德育教育理念，樹立“立德樹人”教育意識。教學改革，理念先行。在小學班主任的德育教育工作中，班主任教師自身具備的德育教育理念是其教學行為的重要理論指導，能使其的德育教育行為始終處于課程改革的發展前沿，從而更加順應時代及教育發展的趨勢。因此，在“立德樹人”理念指引下的小學班主任德育教育工作中，班主任教師應積極地進行自身德育教育理念的轉變，使班級德育教育能在先進、科學教學理念的指引下獲得有效的開展。如，班主任教師應對素質教育理念進行全面的認知，充分重視德育教育工作的開展。素質教育理念是一項具有綜合性的教育理念，在這一教育理念下，教師應注重學生德、智、體、美、勞全面、綜合發展。而班主任教師在對素質教育理念進行深刻認知的過程中，應感受到德育教育在素質教育體系中的核心、首要地位，從而使班主任教師更加關注、重視德育教育的實施，為“立德樹人”理念的落實奠定了理論基礎。2.科學制定德育教育目標，確立“立德樹人”的指向標。在任何一項教學活動中，教育目標的制定都是非常關鍵的一個教學環節，它不僅能為教學活動的開展指明方向，同時更能保證教學活動的有效性。而在小學班主任德育教育工作中，德育教育目標的制定同樣發揮著重要的教育意義，為“立德樹人”思想的逐步落實指明了方向。因此，班主任教師在對學生實施德育教育的過程中，就應結合學生的學段發展要求和自身發展需求，制定梯度性的、階段性的德育教育目標，以此達到循序漸進的德育教育效果。如，低學段的小學生自身的道德意識尚未形成，班主任教師就應結合學生認知能力相對不足的現狀，制定學生德育活動參與積極性培養、結合班級生活進行德育教學內容的理解等淺層次的德育教育目標，為學生今后形成良好的德育教育效果奠定基礎。3.科學設計德育教育內容，拓展“立德樹人”貫徹途徑。在小學班主任德育教育工作對“立德樹人”教學思想進行貫徹的過程中，德育教育內容的科學設計是至關重要的一個環節，不僅影響著學生德育學習興趣的激發，同時也關系著學生道德意識的內化與形成。因此，這就需要班主任教師應對德育教育內容進行全面、拓展性的設計。一方面，教師應注重課堂內教學內容的科學設計。班級管理工作的開展是對學生實施德育教育的重要途徑，班主任教師在班級管理工作中可以進行相應德育教育案例的引入，使學生在相應教學情境的引領下獲得道德意識的形成。另一方面，教師應注重課堂外教學內容的科學設計。在班級德育教育工作中，課外德育活動的開展是非常關鍵的一個教學途徑，教師就可以引導學生利用德育教育平臺，進行德育微課、慕課等多種教學資源、教學內容的獲取，以此拓展德育教育途徑，豐富德育教育內容。4.營造良好德育教育氛圍，使“立德樹人”理念有效滲透。小學階段的學生身心發展不成熟，外界環境對其有著極大的影響。因此，在小學班主任德育教育進行“立德樹人”思想貫徹的過程中，教師就應積極地進行良好德育教育氛圍的營造，使學生能在良好的德育環境中形成自身良好的道德意識。一方面，班主任教師應在班級管理工作中構建平等、和諧的師生關系，并加強與學生之間的情感交流和有效互動。這樣就能使學生在良好環境因素的影響下對班主任教師產生信任、信賴的心理，有助于德育教育效果的優化。另外，班主任教師在進行班級管理的過程中，還應注重德育教育方面管理制度的制定，如，通過張貼《小學生守則》《小學生日常行為規范》等規章制度，為學生的行為制定一定的標準，使學生在自覺遵守這一行為標準的過程中形成自律的品質和良好的行為習慣，有助于實現“立德樹人”德育教育的目標。5.優化創新德育教育形式，提升“立德樹人”教學效果。在課程改革日益深化的教育形勢下，很多新型的教育模式紛紛出現，在豐富課堂教學形式的同時，也拓展了學生形成良好的道德素養的途徑。而在“立德樹人”思想下的班主任德育教育中，班主任教師就應通過創新意識的發揮，來對德育教育的形式進行多元化的優化、創新，從更加全面的角度來促進學生良好道德意識的形成。首先，教師應結合德育教育的全人性，實施多元化的滲透教育形式。滲透教育作為一種潛移默化的教學形式，非常適合全人教育的德育教育。因此，在班主任德育教育工作中，教師應積極地進行多元化滲透教育形式的拓展與實施。如，教師可以通過自身德育素養的提升，來更好地發揮自身的言傳身教和示范榜樣作用，以此對學生的道德意識產生滲透教育的效果。其次，教師應通過合作探究學習模式的實施，深化學生對德育教育內涵的理解。小學階段的學生道德認知能力相對不足，面對德育教育內容時很難全面、深刻地進行理解，班主任教師就可以組織學生以合作探究的形式進行德育教育內容的合作討論，并在相互的補充、完善中，獲得德育教育內涵的深刻理解，以此提升了學生的道德意識和健全人格。如，在培養學生養成良好社會秩序的德育教育中，教師就可以引入日常生活中常見的插隊行為，并引導學生進行討論，這樣學生就全面地認識到了遵守社會秩序的重要性，并自覺地在現實生活中約束自己的行為，促進了學生良好行為習慣的養成。6.健全德育教育評價機制，強化“立德樹人”評價功能。“好孩子是夸出來的”，在小學班主任德育教育工作中，積極的德育評價發揮著良好的激勵與導向作用，能更加有效地促進“立德樹人”思想的落實與貫徹。因此，這就需要班主任教師應積極地進行班級管理工作中評價機制的優化與完善，使學生在教師的德育激勵中形成良好的道德意識，促進“立德樹人”思想在班級德育教育工作中的貫徹。如，班主任教師在班級德育教育工作中應積極地納入德育評價標準，不僅對學生的學習情況進行量化評價，同時也應對學生的德育發展情況給予縱向及橫向的考評，并對具有優秀表現的學生給予及時、積極的評價，以此來更好地促進學生良好思想意識、道德品質的培養與提升，有效地實現“立德樹人”德育教育思想的落實。7.實施聯動德育教育策略，構建全方位“立德樹人”模式。德育教育是一個綜合、系統的過程，不管是在教育形式還是在教學資源方面都需要多方面的支持與協助，只有這樣才能形成一個綜合、聯動的德育教育體系，從更加全面、系統的角度促進學生道德意識的形成。因此，小學班主任德育教育工作中，班主任教師就應充分重視家庭教育的德育教育功能，并通過家校合育策略的實施，來構建良好的德育教育合力，共同促進學生道德意識的形成以及立德樹人德育教育目標的實現。如，在家校合育中，班主任教師應通過家訪、家長會、電話通訊等方式加強與學生家長的溝通與交流，并在此過程中對學生家長進行德育教育理念、教育方式的引導，這樣就使學生家長成為了教師德育教育工作的助力，以此實現了立德樹人的教育目標。