張伯源變態心理學課件4心理異常的社會文化根源46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾張伯源變態心理學課件4心理異常的社會文化根源張伯源變態心理學課件4心理異常的社會文化根源46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾心理異常的社會文化根源心理現象的物質根源,除了生物學基礎以外,還有社會物質生活的各種條件,即所謂會文化因素。凡是社會客觀環境的一切因素對正常和異常心理都有巨大影響。正是人的社會一文化因素的無比復雜和豐富,決定了人的心理(包括變態心理)現象的豐富性和多樣性。、社會一文化因素是心理異常的重要成因人們的社會文化環境(關系)發生了變化,而人所形成的一定的人格及其內在的心理品質與行為方式卻不能做出相應的適應性改變,或者社會文化環境發生的變化過于迅速、頻繁或過于強烈,超出了人(主體)所能適應的能力的范圍;這時,就不可避免地出現社會文化關系失調或適應困難的情況,并可能導致心理異常,嚴重時可形成精神疾病創新改革的進行對于我國學校教學模式提出了更高層次的要求，學校課程教學實行創新型發展成為的必然。高中地理教學在今后學生步入大學乃至社會中起著重要的作用，是時代發展推動社會進步的必然要求，高中地理教學應順應時代需求，結合當下社會發展實際培育高中人才，更為高效地進行課程教育。一、現階段高中地理課程教學模式現階段我國地理課程教學已有明顯成效，學生對于地理知識的學習積累已有很大程度的進步。但面臨社會進步教育發展，地理教學也在日漸發生變化。學生在經過初中地理的學習后，在基礎知識的掌握上已具備初級能力，能夠做到一定程度上的知識應用；進入高中后，面臨更大的學習壓力，地理學科被作為副科進行學習，學習態度的不端正造成對于地理學科日漸忽視，興趣的逐漸減少也在一定程度上削弱了地理課堂教學的效果。面臨更大的高中學習壓力，地理課程教學遇到了發展的瓶頸。二、高中地理教學中的問題分析面對高考，學生不得不加大對于考試科目的學習力度，加上高中地理課堂存在著固有的缺陷，造成地理課程在高中教育中的地位逐漸降低。1.教學內容枯燥現階段高中地理教學中，缺少師生之間的互動，教師只注重對于相關知識點的傳授，忽略了學生對于地理知識的理解和接受，生硬的教學模式很大程度上降低了課堂的教學效率。師生間關系的淡漠，使得學生無法喚起自身對于地理學習的主觀能動性，師生交流的缺乏無法使教師認清當前的教學實際，也造成了師生間的隔閡，進一步阻礙了地理教學的發展。2.地理教學空間存在一定局限性高中地理教育中，多數教師關注課堂上有限的教學時間，而相比考試課程，學生對于地理課程的關注少之又少。教師不注重課堂時間的充分利用，無法從本質上提升地理課程的教學效率，教師課下時間利用的缺失使得地理課堂無法形成系統的教學模式。三、地理課堂教學模式創新措施面臨當下高中地理教學發展模式中存在的諸多問題，改變地理教學方式，創新高中地理教育，是改進教學質量的根本方法。1.現代信息與地理教學的有機結合社會的進步帶動著信息化發展，學校教學應做到一定程度上對于社會發展潮流的順應。開展信息化教學，通過現代信息技術，讓學生了解到廣闊的地理知識，信息化的引入不僅在很大程度上提升了課堂內容的豐富性，還能夠通過現代化教學技術的利用實現課堂教學效率的提升。2.課堂與日常生活的有機結合教師在學生對于課堂知識的實際應用方面，應做好實際生活中知識運用的正確引導。教師應注重知識在生活中應用的總結，通過地理知識的總結進行對于生活中知識的闡述，把生活中的實踐體驗教予學生，加深學生對于課堂知識的理解及運用。3.課堂氣氛的充分調動課堂學習氣氛的調動在師生間知識的交流過程中能夠起到良好的促進作用。教師注重課堂教學氛圍的維持，能夠充分調動學生學習的興致，保持對于地理學習的高度關注，在氣氛的營造過程中，不僅增加了師生間的教學互動，也大大促進了學生對于地理學習的主動性。四、結束語當下高中的地理教學過程中，仍存在著諸多問題，但通過地理教學模式的創新改進，能夠保證我國高中地理教學的發展與提高。高中地理教育仍存在著一定的發展空間，新課標對于地理教學提出了新的要求，完成高中地理教學改革不僅要靠教師，學生也要貢獻自己的力量，相信隨著創新教育理念的不斷深入，高中地理教育改革會逐步深入，教學質量會有顯著提高。目前，針對中職學生存在差異性和在接受能力上懸殊的現狀，傳統的教學方式已經不能適應AutoCAD的教學模式了，傳統的教學方式嚴重導致了一些能力較差的學生由剛開始產生的自主學習和自我控制的興趣轉變成恐懼的心理狀態，這將使AutoCAD的教學不能達到預期的效果。這就要求教師要突破傳統的教學模式，找尋一些更加有效的學習方法。一有關AutoCAD教學方法的提出AutoCAD的教學方法是一項多學科綜合的課程，這門課程有實踐性和綜合性的特點。在實際的教學中，有關AutoCAD的教學存在著很多問題。為了解決這個問題，教師在AutoCAD教學中要學會嘗試新的教學法。有關項目教學法中要求每個班主任要在課程目標的基礎上，將實際的課程分成若干個項目，同時也要將各個子項目作為工作的目標，然后進行教學。二有關AutoCAD項目教學的相關設計原則學生如果沒有軟件繪圖的基礎，在剛接觸到AutoCAD軟件時，枯燥的講解就會讓學生感覺的十分厭煩，從而失去學習興趣。所以，教師開始教學時可以將實際操作的要求相對地減少，向學生提供簡單有趣的項目，讓學生更加有學習的興趣。隨著學生水平的不斷提高，教師可以將繪圖項目逐漸加深難度，同時將繪圖的要求復雜綜合化，以要求學生在有限的時間內完成，這可以提高學生相應的繪圖速度與操作技能。三有關AutoCAD項目的教學過程1.對目標的確立和具體實施對于項目的設立要根據實際的專業特點與相關的教學大綱實際來制定，這將決定著項目是否成功。教師可以結合具體的實例，把實際設計到的內容具體分化，要求學生將實際設計出來的項目有條理地銜接起來。與此同時，教師在課堂教學前要做好相應的任務表，對于相應的項目環節也要做好實施的計劃。2.有關AutoCAD教學法的實施過程第一，教師可以示范性地講解。在教學前教師可以將具體的項目表分給學生，同時要向學生說明要完成項目需要掌握的要求，要讓學生認真明確自己要掌握的目標。而對于在實際的繪圖中要涉及的要求，教師要在教學中做到詳細講解并且進行示范操作。第二，學生要動手操作相關練習。AutoCAD項目的教學要注重學生的參與性，對于學生的練習可以從模仿開始，對教師的示范行為進行還原。接著學生可以進行模擬性練習，來充分鞏固具體的方法和步驟。最后，在學生對實際要求掌握之后就可對AutoCAD項目進行深入的分析和研究，鍛煉其思考能力。第三，學生對整個過程進行分析總結。教師在實際教學中遵循的是使用和講解的原則，所以，不能比較全面地去對整個過程進行十分具體的講解。因此，學生在練習后要對整個過程進行總結和實際研究。四傳統模式教學與AutoCAD項目教學的區別在新的教學模式下，將傳統的以課堂為教學中心的教學方式轉變成以實際經驗為主要的教學方式，在實際的轉變之后必能收到更好的效果。下面是對AutoCAD項目教學和傳統教學比較時得到的結論：（1）在傳統教學中，是以教師為主體的教學形式，學生只是被動地去學習，但AutoCAD教學的形式是在教師的積極引導下進行主動性學習的。（2）在傳統教學中都是單方面的交流方式，學生只聽老師的指導，完全是被動的。但在AutoCAD的教育模式中完全是雙向的行為。（3）傳統的教學手段只是以激勵的方式進行教學，而外在的動力很重要。對于AutoCAD是以內在的動力進行積極調動，會更持久。（4）在傳統教學中教師都是對學生的不足之處進行補充指導，而在AutoCAD的項目教學中教師是利用學生的優點開展相關的活動，對學生進行積極的培養。五結束語在AutoCAD教學中，充分體現了教師的引導和學生的主觀能動性。在實際的教學中，它將理論知識比較細致地進行講解并與學生在實踐上的操作相結合，這樣不僅讓學生對教學內容容易理解和掌握，而且還讓學生在實際的操作中得到充分的鍛煉，進而來培養學生的創新能力和自學能力，全面提高學生的素質。對于AutoCAD的項目教學法，目前是中職教學改革中的主流，它填充了實際運用中出現的問題，全面培養了學生解決問題和分析問題的能力，最主要的是在實際的AutoCAD教學中，體現了教師的引導作用并發揮了學生在教學中的主體作用。張伯源變態心理學課件4心理異常的社會文化根源46、法律有權1心理異常的社會文化根源心理現象的物質根源,除了生物學基礎以外,還有社會物質生活的各種條件,即所謂會文化因素。凡是社會客觀環境的一切因素對正常和異常心理都有巨大影響。正是人的社會一文化因素的無比復雜和豐富,決定了人的心理(包括變態心理)現象的豐富性和多樣性。心理異常的社會文化根源2、社會一文化因素是心理異常的重要成因人們的社會文化環境(關系)發生了變化,而人所形成的一定的人格及其內在的心理品質與行為方式卻不能做出相應的適應性改變,或者社會文化環境發生的變化過于迅速、頻繁或過于強烈,超出了人(主體)所能適應的能力的范圍;這時,就不可避免地出現社會文化關系失調或適應困難的情況,并可能導致心理異常,嚴重時可形成精神疾病、社會一文化因素是心理異常的重要成因3下面我們著重探討一下有關社會文化環境差異變動、沖擊的幾種現象)社會經濟地位低下社會經濟地位低下環境中的人群,許多研究資料證明,其心理異常和精神疾病的發生率有明顯增高的傾向。而且經濟地位越低,心理異常的頻率越高城市里貧窮的下層社會中精神疾病(如精神分裂癥)病人明顯地多。那些生活經濟條件愈差、生活愈緊張的人,心理異常的比例越大。國內12個地區的流行病學抽樣調查198)也發現精神分裂癥的患病率同居民的經濟水平呈負相關。下面我們著重探討一下有關社會文化環境差異4(二)社會生活變動或社會生活事件社會生活中的變動或稱社會生活事件,牽涉到人們日常生活中的方方面面。隨著社會高速的發展和變化,社會生活變動也變得越來越豐富和復雜在日常生活中每一個人都可能遭遇到各種各樣的生活事件,即社會生活中的變動。在這個過程中就需要人們做出一定的主觀努力,進行自我調整來適應這種變動。在社會生活中經歷的社會生活變動越多尤其是經受重大的生活變動,人所接受的心理壓力越大,其身心健康所經受的威脅性影響就越嚴重。引發心理異常的可能性也越大。(二)社會生活變動或社會生活事件5美國學者霍爾姆斯等曾對5000余人進行了關于生活事件對人的疾病影響的調查研究。按其影響大小把生活事件按次序編制成量表,稱為“社會生活再適應他們認為任何類型的社會生活事件(變動)都能造成人們對疾病的易感狀態,特別是一些使人感受到失落或喪失的事件影響就更加嚴重人們遭受的生活變動越多,則發病的可能性越大例如,一個人在一年內遭遇的生活大件打分累是200分,就有50%生病的機會;超過300分,生病的機會超過70%。相反,如果低于30分,則來年可以健康安泰。但也有研究者認為生活事件與疾病的相關程度并不是很高的,而且它們之間的聯系并不是直接的,還需通過人的主觀心理中介因素才能起作用美國學者霍爾姆斯等曾對5000余人進行了關于生6(三)人口流動(移民群體在文化性遷徙中的流動人口或移民群體般被公認是心理健康問題較多的群體。移民過程中或移民以后,作為少數人,置身于陌生的社會文化環境之中,語言不通、生活方式不同,可能遭受種種困難和歧視,遠離家鄉,得不到舊日親友的關照,失去了社會支持、生活矛盾多,壓力大,很容易陷入惶恐和緊張的境遇之中。那些原本心理素質不高。人格不健全.適應能力較差的個體,就容易引發心理異常,甚至發生精神疾病。研究資料顯示,移民群體中的心理健康問題是否嚴重,這取決于移民的動機、心理壓力可用資源和定居條件等多方面因素(三)人口流動(移民群體7心理異常的內容和表現方式受社會一文化因素的制社會一文化因素還影響著心理異常的內容和表現方式。精神病的臨床研究表明,幻覺的內容不管怎樣離奇古怪,都是病人曾感知過、經歷的事物。同樣,妄想作為一種歪曲的觀念,不管怎樣荒唐可笑,也都是病人曾體驗過、思考過與特定的社會一文化背景相關聯的概念和觀念。同樣表現為妄想癥狀的病人,為什么有的人是夸大妄想,有的人是嫉妒妄想,有的人是被害妄想,有的人是自罪妄想等等。這些表現的不同然與大腦生理變異無關,而與人的社會一文化關系的不同背景有關。心理異常的內容和表現方式受社會一文化因素8不同的社會一文化關系(或環境)不僅制約著人的理異常表現的內容,而且影響到心理異同樣的一種心理異常,在不同的時代、不同的社會一文其表現方式可以是同的。例如有人在研究戰地歇斯底里(一種戰爭中常見的心理異常表現)時發現,在第一次世界大戰期間,士兵中普遍出現的歇斯底里表現是癱瘓。失明、先聽等,但做身體檢查時并無器質性改變。到了第二次世界大戰時,同樣是對戰爭同樣是抑郁癥,中國人和美國人也有不同的表現主訴不盡相中國病人多訴說自己胸部發悶、而美國病人則能比較準確、適地表達出自己憂郁的訴說對什么都沒有興趣防養周著獎人的種表現上的差別顯然與社公文化背不同的社會一文化關系(或環境)不僅制約著人的9會一文化差異及其對心理異常的評定、態度與處理方法的差)社會一文化因素對心理異常評定標準的影響判別一個人的心理與行為是否正常,牽涉到許多因素,其中也有社會一文化因素的影響。當然比較嚴重的精神異常,如系統的幻覺、妄想的精神和為的障礙等,無論在什么樣的社會一文化背景下都可能被確診為病態。但是在大多數情況下,心理與行為的異常表現并不是那么明顯的,因此,評定起來就不那么輕而易舉了,這時就要聯系其所處的社會環境條件,即與其所處的社會條件在正常情況下的社會文化規范作比較來進行評定,才能做出相對準確的判斷。因為在一種社會一文化背景下認為是異常,但在另一種社會一文化背景下可能不算是異常而屬正常