視障理論與實務臺中市特教研習

蔡旻玲100年9月22日視障理論與實務臺中市特教研習1蔡旻玲省立臺南教養院18歲以上身心障礙

大型收容機構－家庭式社區安置

私立惠明學校特殊學校(學前至成人)

視障.多障.重度障礙縣立大雅國中國中特教班國中智障.重多障國立文華高中高中資源班(聽.視.學.肢障.等)、資優班國立大甲高工高職特教班、分散式融合班-資源班(自閉.學障.情障..)蔡旻玲省立臺南教養院18歲以上身心障礙2「殘」無礙其學習「障」無損其權益

天生我才必有用。一枝草一點露「殘」無礙其學習3HandicapedDisabilityExceptHandicaped44HHelp=Heart+Head+Hand幫助

=用心+用腦+用手4HHelp=Heart+Head+Hand5視覺障礙界定

身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定標準（教育部）

視覺障礙指由於先天或後天原因，導致視覺器官之構造缺損，或機能發生部份或全部之障礙視力，經矯正後對事物之視覺辨認仍有困難者；其鑑定基準如下：1.經最佳矯正後，依萬國視力表所測定優眼視力未達0.3或視野在二十度以內者。2.無法以前款視力表測定時，以其他方式測定後認定者。

視覺障礙界定身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定標準6視覺障礙界定身心障礙者鑑定表（行政院衛生署）視覺障礙共分為三個等級（視力以矯正視力為準，經治療而無法恢復者）：1.重度：A.兩眼視力優眼在0.01（不含）以下者。B.優眼自動視野計中心三十度程式檢查，平均缺損大於二０DB（不含）者。2.中度：A.兩眼視力優眼在0.1（不含）以下者。B.優眼自動視野計中心三十度程式檢查，平均缺損大於十五DB（不含）者。C.單眼全盲（無光覺）而另眼視力0.2以下（不含）者。視覺障礙界定身心障礙者鑑定表（行政院衛生署）7視覺障礙界定3.輕度：A.兩眼視力優眼在0.1（含）至0.2（含）者。B.兩眼視野各為二十度以內者C.優眼自動視野計中心三十度程式檢查，平均缺損大於十DB（不含）者。D.單眼全盲（無光覺）而另眼視力0.2（含）至0.4（不含）者。視覺障礙界定8教育上全盲的定義優眼視力在0.03以下，尚可分為：(1)視力0.01及0.02的狀態(2)能辨別手指的數目（數手指）(3)能辨認明暗的狀態（光覺盲）(4)能辨別手動的狀態（手動覺）(5)完全看不見的狀態（全盲）教育上全盲的定義優眼視力在0.03以下，尚可分為：9盲文演變浮凸字點字符號盲文演變浮凸字點字符號10國語點字

現行國語點字係指「注音符號點字」系統，其採「布萊爾點字」系統的符號，參考「標準國音點字」及「心目克明點字」之排列，以不同點字記號代表國語注音符號，利用排列而組合所產生的六十四種變化

國語點字現行國語點字係指「注音符號點字」系統，其採「布萊爾11點字符號點字由六個點細胞組合而成，其名稱由上而下，由左而右，分別是123456點。

=點字依類別區分有國語點字記號，英文點字符號，音樂點字符號、聶美茲數學與科學點字符號等。

點字符號點字由六個點細胞組合而成，其名稱由上而下，由左而右，12國語點字國語點字符號國語點字規則國語點字標點符號國語點字國語點字符號13英語點字AbcdefghIjabcdefghIjKlmnopqrstklmnopqrstUvwxyzuvrx

y

z

,

大寫英語點字AbcdefghIj14數學點字上方#A#b#c#d#e#f#g#h#I#j1234567890下方#1#2#3#4#5#6#7#8#9#0

1234567890#a4#25+71.k#961.25+71=96數學點字上方15定向行動的定義與名詞釋義

一般的行走容易被誤認為只是左右雙腳交互的往前移動而已。其實，行走尚需加上認知外界的環境。所以視覺障礙者的定向除了行走運動的動作以外，還要以殘存感官來認知外界的環境。所以視障者的行走包括定向（Orientation）和行動（Mobility）。

定向行動的定義與名詞釋義一般的行走容易被誤認16定向（Orientation）

以殘存感官和自己所持有之概念，來決定環境內自己的位置和目的地的位置關係謂之。也就是對「現在的地點是在何處」，「目的地是在何處」，包括自己的位置、目的地的位置、目的地的位置、及其方位等與環境有關連的判斷與掌握。視障者有必要應用殘存感官及心理地圖、心理路線能力等與環境有關的基本概念。

定向（Orientation）17行動（Mobility）

定向之後，能安全的、有效率的把身體從一個場所移動到另外的場所。

行動（Mobility）18

定向行動教學（OrientationandMobilityInstruction）

訓練視覺障礙者能夠學習從某個場所移動到另外的場所，瞭解自己的位置和目的地的位置關係，並且能夠以安全、有效、平衡的姿勢來移動的技能。在訓練時，首先要讓視障者能夠利用視覺以外的訊息來正確瞭解自己與環境的位置關係。培養對連續變化不斷的環境中能正確的掌握自己所在位置的技能。其次，雖然能定向，但也要培養其朝向目的地時，能夠維持移動的方向，並且在移動時能迴避障礙，正確的到達目的地之移動技能。此時，身體移動要注意到「安全性」、「效率性」、「姿勢」三項的教學。定向行動的教學要根據這三項原則，並依學生發展階段作有系統的來訓練定向及行動的技能。定向行動教學（OrientationandMob19整體意象（SceneryImage）

整體意象是眼前整個狀況的意義，通常被成為風景的意象。對視障著來說是整體來認知周遭的音源、反射、回音、氣味、氣流輻射熱、杖尾和腳底的訊息等，並與建築物、道路等的環境構造、機能的概念來結合。整體意象（SceneryImage）20基本定向要素

一、陸標與線索

1.作為特定目標，能在環境中掌握定向或重新定向，維持直線行走。2.任何熟悉的物體、聲音、氣味、溫度或觸覺線索，只要容易辨認、有固定而獨特特性、有已知地點都可以定義為陸標和線索。3.※陸標－恆存※線索－會移動或不連續基本定向要素一、陸標與線索21二、條件性陸標

除了固定性的陸標，相互運用環境中的物體也有陸標的功用：

1.道路長度2.行走在走廊上時轉彎的方向3.物體與主要通道的關係4.如：以飲水機與延伸的電源線最為條件性陸標

基本定向要素二、條件性陸標基本定向要素22三、時間與距離1.時間與距離受行進速度影響。2.能正確判斷行進距離，就沒必要作長距離的追跡

來尋找目標。3.當失去方向，走道的長度可提示可能的前進方向或判斷所走的走道是那一條。基本定向要素三、時間與距離基本定向要素23四、羅盤方位1.羅盤方位是恆久不變，由地球磁場而來，東西南北四個主要方位，分別以90度的間距位於羅盤四個方向。2.教導方位，可從身體意像的基本概念，如前、後、左、右開始，像直線、平行、垂直、相反等概念亦有幫助。進而協助學生從功能角度學會方向的數值，如：轉身90度或180度。3.要能建立方位之間的關係，也要瞭解當他面朝某一方向時，其他方位之間的關係。4.學會四個方位，就能用東西南北標出走道的方向，進而擴增東北、東南、西南、西北成八個方位。基本定向要素NWES四、羅盤方位基本定向要素NWES24五、變動的參照點1.方位的運用根據參照點而來，同一面牆可能位在北或南，全視參照點而定。2.主體的空間位置-

身體座標軸

客體的空間位置-

空間座標軸基本定向要素NWESCenterN

HallayNWESCenterN五、變動的參照點基本定向要素NWESCenterN25六、格子模式（一）由相互垂直的平行與垂直線所組成。（二）直線與線條交叉所形成的角度－格子模式－

走道、街道、人行道、車道、數字系統、方向等－街區的概念（平行與垂直線交錯圍成的區域）

基本定向要素基本定向要素26七、數字系統（一）應用數字系統可找到房間的置物櫃、演講廳內的座位、大樓中某個房間、城市中某棟建築物、或一國中某個城市。（二）需有數數、排列,奇數與偶數字的先備能力。(三)室內數字系統

1.基準點通常為靠近主要入口或兩條主要通道交會處2.單數一邊雙數一邊3.自基準點兩兩遞升

4.如地下室0-99一樓100-199二樓200-299

基本定向要素七、數字系統基本定向要素27八、度量

(1)標準單位--尺,呎(2)非標準單位--步距,膝高

(3)比較性度量--比較長,比較少,比較寬

基本定向要素八、度量基本定向要素28基本定向要素九、點字路線圖142536NbNbcWaNbcWadSbcadNWN基本定向要素九、點字路線圖142536NbNbcWaNbcW29十一種感官知覺能力1.(視覺)vision 2.(聽覺)hearing 3.(味覺)taste 4.(嗅覺)smell 5.(觸覺)touch 6.(平衡,加速與減速之感覺)vestibular:平衡,加速與減速的辨識能力7.(運動肌覺)kinesthetic:

當身體在動態狀況下,對於身體位置的辨識能力8.(辨識靜態位置之能力)proprioceptive:當身體靜止的瞬間或一段時

間內時,對於自己所在位置的辨