精品文檔-下載后可編輯語文課如何保持“語文味”最近，筆者一位同事執教《秋游》（蘇教版小學二年級語文上冊）這一課時，因為課堂充滿濃濃的“語文味”而得到了聽課教師的一致好評。語文課如何才能保持“語文味”呢？我想這節課能給我們一些啟發。

1.認讀詞語是基礎

新課伊始，這位教師就出示了《秋游》這篇課文中的“綿羊、稻子、高粱、棉花、打滾、嗓子、涼了、郊外、白兔、追逐”等詞語來檢查學生的認讀情況。這樣的詞語檢查在小學語文課中十分常見，但是該教師不僅要求學生把這些詞語讀準，還要求學生說出自己的理解。在讀“綿羊、稻子、高粱、棉花”時，她讓學生想象有關動植物的樣子；在讀“打滾、追逐”時，她讓學生想象自己打滾、追逐時的情形；在讀“涼了”時，她讓學生想象自己受涼的感受……學生學習這些詞語時能聯系生活來切己體察，再讀課文時就會充滿情感。

生字詞的準確認讀，是領悟文本的前提和條件，也是語文教學的最起碼目標。但是，我們往往淺嘗輒止，僅僅停留在準確認讀這個層次。一個詞語可能就是一幅畫面，可能就是一種生活，甚至是一則故事。讀懂讀好了詞語，既激發了學生主動認讀的興趣，同時也為感悟文本奠定了厚實的基礎。這不就是語文課本來的追求嗎？

另外，這位教師用詞語認讀進行課堂導入，而不是常見的情境導入、檢查導入、懸念導入等方式，同樣也收到了很好的教學效果。筆者以為，不管采用何種導入方式，只要能快速啟動教學并有利于后面環節的順利開展，就是可取的。對于小學生，尤其是低年級學生來說，采用詞語認讀的方式導入，雖說普普通通，卻能為學生打下扎實的語言基礎。

2.領悟文章是關鍵

在認讀詞語的基礎上，教師注意從細節入手，引領學生深入淺出地感悟文章的內容和情感。她的做法主要有“讀一讀、想一想、聽一聽、說一說、演一演”。雖然看起來很簡單，但是學生的學習積極性卻被激發出來了，可謂“讀得生動，悟得深刻，說得熱烈，演得傳神”。下面以兩個教學場景為例加以說明。

場景一：

（一生讀完“秋風起了，天氣漸漸涼了。同學們跟老師去郊外游玩”這一句。）

師：天氣是一下子變涼的嗎？

生：不是。

師：從哪兒讀出來的？

生：漸漸。

師：和老師一起認認真真地寫下這個詞語。（老師寫在黑板，學生寫在書本的空白處）

師：能通過讀來告訴老師天氣不是一下子變涼的嗎？

（一學生讀，“漸漸”一詞讀得快了一些、重了一些。）

師：老師感覺天是一下子冷了。你能否換個語氣再讀？

（該學生注意將“漸漸”一詞重讀得慢一些、輕一些。）

師：聽出來了，天氣是在不知不覺中慢慢冷了。

（該學生再讀。）

師：在不知不覺中天氣涼了……

（全班學生齊讀。）

師：真是“一場秋雨一場寒，十場秋雨才穿棉”。

在這個環節，教師緊緊抓住“漸漸”這個詞語，以“天氣是一下子變涼的嗎”這個問題切入，并讓學生通過朗讀的輕重、緩急來比較來理解“天氣是不知不覺冷下來的”，從而幫助學生豐富對“漸漸”詞意的感悟。教師用這么長的時間來處理一個詞語，從效果看是值得的：既引導學生加深對這段話的領悟，又在層層推進中散發出“語文味”。

場景二：

師：剛才同學們讀得都很有感情，有哪位同學不但會讀，還會加上動作背誦？

（大部分學生躍躍欲試，教師點其中的兩個孩子到講臺前面邊表演邊背誦。）

師：他們加了動作之后的背誦真不錯。不過老師也不錯，我會邊讀邊想象白云的樣子——藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊，有時像幾匹大馬，有時像一群小魚。

（學生聽了之后，紛紛舉手要求說出自己想象白云的景象。）

生：藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，蹦蹦跳跳；有時像幾只綿羊，在草地上吃著青草……

師：大家的想象比老師的還奇妙！把掌聲送給他們。

在以上兩處教學場景中，筆者認為有三處亮點：一是將表演內容引入課堂，有助于學生體驗用詞的準確，從而深化對文本的情感體驗。特別對低年級學生來說，這樣的教學效果最為明顯。二是注重將聽的訓練列入教學內容。尤其是讓學生通過比較朗讀的效果來加深對詞語和課文的理解，這在當前的課堂教學中是不多見的。三是善于挖掘文本的空白點。通過引導學生在想象中補充文本，拓展了學生運用語言的能力。整個的教學設計充滿“語文味”，其實都是圍繞領悟文章的情感和內容來進行的，而這正抓住了教學的關鍵。

3.提高能力是目的

在這節課接近尾聲時，這位教師又將學生引向多元的語文實踐活動中。首先，她要求圍繞“有的……有的……”這個典型句式，讓學生聯系自己的生活進行說話練習，也就是開展言語實踐練習。接著，她又布置了一個新的任務。

師：同學們，秋游這么快樂，美麗的秋天這么令我們陶醉。老師突然有個小小的想法，想把美麗的秋天留在身邊。你們有什么好辦法呀？

生：可以寫一篇日記；可以畫下來；可以把課文背下來；可以到電腦里搜集秋天的資料……

師：同學們的想法都很好，課后大家選擇你喜歡的方式把秋天留住好嗎？下一節課咱們就開一個展示交流會吧。

語文是實踐性很強的課程，教師應在教學過程中培養學生的語文實踐能力，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐