精品文檔-下載后可編輯談計算機輔助數學教學的優勢隨著計算機技術的迅速發展，計算機作為一種教學媒體走進了課堂，并日趨普及。許多教師利用計算機進行輔助教學，取得了可喜的效果。因為計算機這一先進的教學媒體，具有科學性、交互性、形象性和準確性，特別是將二維空間轉化為三維空間的生動演示更是一般教學媒體所無法替代的。計算機輔助教學在數學教學活動中具有以下優勢。

一、激發學習興趣，調動求知欲望

在數學課堂教學中，巧妙地利用計算機多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設良好的教學情境，能最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生強烈的求知欲望。

例如在教學“面積的認識”一課時，面積概念的理解本來就是這節課的一個教學難點，而且很容易與周長的概念相混淆。于是在導入部分設計了這樣一個故事情境：森林里的好鄰居，由學生起名為湯姆和杰克，一天為一件小事爭吵起來，什么事呢？演示它們刷墻的動畫，一個是長方形的墻面，另一個是正方形的墻面，它們看起來差不多大小，但究竟誰刷的多一些呢，為什么？這這里為小動物起名字就很讓學生興奮，爭論誰刷得多，也就是哪一個墻面大一些，同樣非常熱烈，自然而然地引入到新課的學習。而在新課的教學中，又始終貫穿著多媒體進行輔助教學。課堂小結時，回到開頭的故事情境，讓學生用面積的概念說明墻面的大小，并用所學的數方格的方法比較、驗證它們面積的大小。整節課，學生學習輕松活潑、趣味盎然。

二、把抽象知識變具體，難點知識變簡易

先進的教學媒體能使靜態信息動態化，抽象知識具體化，難點知識簡易化。運用計算機特有的表現力和感染力，有利于學生建立深刻的表象，靈活扎實地掌握所學知識。

例如在小學數學“圓柱的認識”教學中，讓學生對“高”的概念和數量的理解是一個難點，因為學生只能看到圓柱體的外觀，對它的內部空間既看不到也摸不著。這里可以利用計算機多媒體進行動態演示，并透視其內部空間狀況：首先在屏幕上出示一個圓柱體，并進行旋轉，利用計算機獨有的三維動畫幫助學生建立圓柱的外部形態的表象；接著，旋轉的圓柱靜止下來，并用紅色顯示上下兩個底面，其中一個底由上而下移動，幫助學生理解直圓柱的特征；最后，計算機顯示用一條直線連接兩底面的圓心，并在兩底面間平移，通過閃爍比較，使學生清楚地知道：兩底面之間的距離叫做圓柱的高，圓柱有無數的高。

三、有效提高課堂教學的效率

在數學教學中，我們經常需要繪畫圖形、解題板書、演示操作，使用到小黑板、模型、投影儀、錄音機等教具，這不僅占用了大量的時間，而且有些簡易圖形、演示操作并不直觀明顯，對學生學習幫助不大。計算機多媒體集聲、文、圖、像于一體，資源整合、操作簡易、交互性強，可使這些教學環節占用的時間大大縮短，從而有效提高課堂教學的效率。

例如，在比較長方體和正方體時，從頂點、棱、面、表面積、體積等方面來比較這兩個幾何體的異同點，其板書量顯然較大，所需時間較長，并且實物操作也是費時費力。若采用計算機多媒體，設計成遮幅比較、旋轉比較，既生動直觀，又節省了板書時間，使得后面的練習在課堂上得到及時的鞏固，同時對長方體、正方體在生活中的不同應用進行了拓展、延伸，課堂教學效率明顯提高。這些充分體現了運用計算機輔助教學能大大增加課堂教學的密度，使學生能在課堂上充分練習，減輕了學生的課后負擔，從而也體現了這一先進教學手段的優越性。

四、有利于掌握思維方法

課堂教學中適時運用計算機多媒體形象，動態地展示解題思路，數形結合，從而化抽象為具體，學生不僅能順利解題，還掌握了解題的思路和思考的方法，提高了學習質量。

例如，相遇問題應用題教學中，有這樣一題：小明和小紅分別住在學校南北兩側，一天中午，他們同時從家出發相向而行去學校，小明每分鐘走45米，小紅每分鐘走55米，5分鐘后兩人同時到達學校，小明和小紅家相距多少米？盡管這是生活中常見的相遇問題，但是學生對“兩人在同一時間內從同一路程的兩端相向而行，到相遇所行的路程，就是兩家的距離”理解膚淺模糊，因而不能把實際問題概括成數學問題。在解題中，我根據數形結合的思想，借助事先設計好的多媒體“相遇問題”教學軟件演示：（1）兩個小朋友從一條線段的兩端同時出發，相向移動，他們間的距離愈來愈短，直至相遇。使學生清楚地看到，兩個小朋友在同一時間內相向而行到相遇所行的路程，就相當于兩家的距離，以獲得初步的感性認識。（2）兩個小朋友從一條線段的兩端同時出發，相向移動1分鐘，再作標記，這樣共行5次至相遇，使學生明確，多媒體演示中兩個小朋友1分鐘所行的路程和就是速度和，同一時間內共行的速度和就是兩家的距離，這時已水到渠成，再稍加點撥，學生就能把應用題中的實際問題轉化為數學問題：“速度和×時間=路程”，這樣借助數形結合，學生的思維從抽象到具體，教者不僅展示了思維過程，學生還掌握了思維方法。

計算機可以為學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，是實現學生獲得知識信息最優化的通道。當然，同