關注文本讓課堂教學更有效

----低年級語文教研組活動

為了提高教師的專業素養，夯實教師駕馭課堂的能力，10月9日下午，我們低年級語文教研組召開了一次以“關注文本

讓課堂教學更有效”的組本教研活動。

本次活動的開展，是基于我們低年級語文組年輕教師較多，在學校多媒體錄播室的使用中，發現老師對教材的解讀還不是很到位，教學時往往過多的關注了自己的教，而忽視了學生的學，甚至對文本中語言文字的訓練點忽視，不能很好的培養學生的語言文運用能力，導致老師教的很累，學生學得很累。故而我們邀請了主管教學的校長馬海燕，來給我們做了指導。

馬校長，先用虞大明的一首詩《老師，我明明聽見你說》作為開篇，來打開我們的思維。

老師，我明明聽見你說

——同學們，這節課我們一起來學習課文

可為什么你總是教，而我們才在學習？

——提問的是你，回答的是我

——指手畫腳的是你，埋頭讀書的是我

——你說上課就上課，你難道聽見了鈴聲？

——你說下課才下課，你難道沒聽見鈴聲？

……

老師，我明明聽見你說……

唉,不說了

說了你也不懂

因為,我還只是個孩子

哪個大人會在意孩子的一派胡言呢?

我啊,還是省點力氣

老老實實把三道題認認真真做完吧

雖然,我明明聽見你說

在這首詩的啟發下,我們已經意識到這是我們日常工作的寫照,大家一個個反思著。

然后馬校長說，“師欲善其教，必先精其材”。先讓我們看看《語文課程標準》對第一學段的要求。喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的欲望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。學會漢語拼音。學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序查字法和部首檢字法查字典。

接著結合二年級的教材，給我們進行了文本解讀。如二年級上冊第19課《霧在哪里》，在初讀課文后，我們集中識字。提出要求：1、初讀課文，理解課文大意。2、讀準生字，析解部分生字新詞。在以往的教學中教師就會給出拼音，讓學生拼讀識字，或者讓學生聯系生活識記，說說自己用什么方法記住了這個字，組個詞語，反復的誦讀加強記憶，教學就結束了?？墒窃诤诵乃仞B的教育理念下，我們應該有大的語文觀，讓學生了解有些漢字的來源，從字的形成來介紹，會更好的增強學生學習中華文字的欲望。所以，在學習生字時，可以進行有針對性的挖掘。例如：學習生字“街”。這是個行形，圭聲的形聲字?？上纫觥靶小钡墓盼淖?，很明顯像十字街道形，在十字交叉的路中心，更是人們往來和車輛行走最多的地方。“圭”的音變較大，可引出音近字“鞋”。“街”與“鞋”都是用“圭”作聲旁表音的形聲字。古代的街道多為泥土，形義又可靈活識記為：人來車往行不停，大街鬧市揚土塵。

又如《小蝌蚪找媽媽》一課，課文的第一段，描寫了池塘里小蝌蚪的樣子。大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。這一段在引導學生讀好句子的同時，知道小蝌蚪的樣子，還更多的關注到文本的實質，教師在解讀時，更應該關注到這一段對學生語言文字能力培養的契機，可以進行相關的訓練：（）的腦袋

（

）的身子

（

）的尾巴

在訓練中，讓學生體會理解不同動物的樣子不同，可以抓住它們的特點進行描述。

然后，在馬校長的啟發下，大家暢所欲言，并結合自己對教材的理解，談了談對教材解讀的理解。

李國梅老師對低年級拼音教學的提出了自己的看法。一年級的拼音教學，大致有幾個環節：一、從圖出發，引出拼音字母。觀察圖是關注了拼音的音還是形，關注了音就先教學音，關注了形就先教學形。二、編寫兒歌識記字母。三、書寫字母。四、拼讀。

馬曉娟老師也對課文文本的解讀談了自己的想法。她在教學《媽媽睡了》一課時，當學到媽媽在睡夢中是什么樣子的時候，作者用了三個段落來寫媽媽真美麗、好溫柔、好累。可是在寫真美麗和好累兩個段落時，關注到文本有語言文字的訓練點，不但關注“的、地”的朗讀，引導學生多種形式的讀來感受媽媽的美，還要訓練（）的眼睛

（）的眉毛

（）的臉

培養學生在語境中運用語言。這個時候也引發了學生的思維，學生探討（）的臉時，有的說黑黑的臉，雪白的臉，有的說大大的臉，并進行了說話練習。從孩子的語言中看到有的孩子關注了臉的顏色，有的關注了臉型，但孩子都能抓住臉的特點來進行描述，學會了運用文字。

緊接著，在坐的年輕教師，年長一些的教師，都結合自己所任教的內容，立足于文本，談了對文本的解讀，也希望在今后的教學中更好地理解教材，駕馭自己的課堂