《故都的秋》一、教學目標：通過學習“小院秋晨”一段和引入的羅蘭、教師本人的文段，學生掌握“比較法”，能從語言細節鑒賞寫景抒情散文。二、教學重難點：1、重點在于探討語言細節，具體感受作者筆下秋天的特點。2、難點在于獨立完成對不同秋景的鑒賞。三、教學方法：比較法、引導法三、教學課時：一課時四、教學過程：1、引入：剛剛，在美麗的校園林蔭小路上，我撿拾到了一樣“寶貝”（教師出示一枚落葉），大家由它能馬上聯想到什么嗎？（學生答：秋天！）那我們可以給這枚落葉命名為“秋天”嗎？（學生點頭）這里不僅有命名的學問，更有“一葉知秋”的哲理，那是不是說，我們可以從細微的事物上觀照到宇宙天地？（學生認同）接下來，我們懷著這樣的探詢走近郁達夫和他的散文名篇《故都的秋》。2、寫作背景介紹：上世紀三十年代的中國，國運衰微，時局動蕩，郁達夫避居杭州，形同隱逸，這期間他寫了大量寄情山水、排遣郁悶的散文。1934年7月，更大的暴風雨來臨前夕，郁達夫從杭州經青島去北平，寫下《故都的秋》。3、過渡設問：⑴《故都的秋》開篇提到北國之秋的特點是哪三個詞？清、靜、悲涼⑵課文第二段寫到江南的秋天，有何作用？對比（教師借此提出“比較法”的學習方法，并明確這節課只詳細鑒賞“小院秋晨”一段。）4、鑒賞課文第三段“小院秋晨”：⑴學生默讀課文第三段，標示出作者寫到了哪些秋天的事物，做好鑒賞、交流的準備。⑵“陶然亭的蘆花”到“潭柘寺的鐘聲”是北平的著名秋景，作者有沒有對它們進行著力描寫？作者決意從哪里找到故都的秋味？從平凡生活中，從細微處。這里體現了獨特的審美視角。⑶要求學生將找出的秋景按“清靜”和“悲涼”大概分類，師生按分類逐一鑒賞。一椽破屋、一碗濃茶、天色、馴鴿的飛聲、槐樹葉底、日光、破壁腰、牽牛花的藍朵、枯草。（充分運用比較法，使學生不僅明白“清、靜、悲涼”所在，而且進一步豐富自己的感知。）⑷故都的秋應是多姿多彩的，作者筆下為什么只有“清、靜、悲涼”？景是故都固有的自然景象，情是作者的內心世界，跟他的處境有關，作者懷著深遠的憂思和孤獨感，去感受故都的秋，兩者的結合點是“清”、“靜”、“悲涼”，這共同點就決定了作者抒什么樣的情會選什么樣的景。⑸小結：賞“故都的秋”：時空之秋、心境之秋、審美之秋。身處上世紀三十年代中國北平的秋天，郁達夫懷著悲涼的心境，以一個傳統知識分子的性格和情懷，從平凡處和細微處去發掘出故都無處不在的秋味。維特根斯坦：“我貼著地面步行，從不在云端起舞。”寫“小院秋晨”：一椽破屋，一碗濃茶，悠然安坐，遠望碧空如洗，馴鴿飛過，起身走走停停，或細數日光，或靜對藍朵，當目光停駐在那疏落的枯草上，這故都的秋味啊，真是一分欣喜，三分清靜，六分悲涼。5、同類文段比較：⑴你用那黃菊、紅葉、征雁、秋蟲，一樣一樣的把宇宙點染上含蓄淡雅的秋色；于是木葉由綠而黃，而蕭蕭的飄落；蘆花飛白，楓木染赤，小室中枕簟生涼，再加上三日五日瀟瀟秋雨，那就連疏林野草間，都是秋聲了！——羅蘭《寫給秋天》明確：選用秋天的典型意象，語言典雅，色彩斑斕。⑵冷雨隔開了世界，將你孤立起來，惟有那一縷幽香縈繞不去，親近著你，溫暖著你。此時，依靠想象，我看見了那一串串細碎的小黃花，在雨霧籠罩下，在枝葉深處，濕漉漉的，隨風晃動，散發香味如暗潮奔涌。——周建平《冷雨無聲濕桂花》明確：長短句結合，寫出了清冷中的馨香和溫暖。6、回歸：回歸課文，知人論世，認識深化，情感升華。資料卡片：郁達夫（1896—1945），浙江富陽人，現代著名小說家、散文家。曾赴日留學，十年異國生活，飽受屈辱和歧視，激發了愛國熱忱。抗日戰爭爆發，郁達夫投入抗日救亡運動，后經新加坡，流亡到蘇門答臘，1945年9月17日被日本憲兵秘密殺害。郁達夫在小說、散文、詩詞、文論等領域均有建樹，形成感傷、憂郁而秀麗、雋永的風格。夏衍：“達夫是一個偉大的愛國者。”結合作者生平和相關評論，教師引導學生更深刻地理解郁達夫的家國情懷和他的故都、故土、故國之情。7、學生齊聲朗讀《故都的秋》“小院秋晨”一段。8、總結：（教師展示落葉）還是回到這一枚秋葉，