?松鼠?教學(xué)雜談K運(yùn)用電教手段促進(jìn)學(xué)生主體參與·；運(yùn)用電教手段，為“說(shuō)〃創(chuàng)設(shè)條件』學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，注意學(xué)生主體的參與，是落實(shí)素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生〃的要求。因此，教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生積極主動(dòng)參與的條件。實(shí)踐證明，電化教學(xué)的運(yùn)用，可以發(fā)揮多種感官的功能，是可以促進(jìn)學(xué)生主體參與的。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生能集中注意力，思維活潑，能充分發(fā)揮學(xué)生“說(shuō)〃的積極性，主動(dòng)性和自覺(jué)性。興趣也是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，利用電教手段，為學(xué)生“說(shuō)〃創(chuàng)設(shè)一種情緒氣氛，能使學(xué)生有身臨其境之感，可以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)〃的興趣。比方講?松鼠？一課，我運(yùn)用了幻燈映出了一幅放大的松鼠彩色圖片，引發(fā)學(xué)生的好奇，并提出一個(gè)問(wèn)題，“誰(shuí)愿意描繪松鼠漂亮的外形〃學(xué)生開(kāi)始睜大眼睛，認(rèn)真觀察，思考如何描繪松鼠的特征，課堂氣氛活潑，發(fā)言熱烈，他們說(shuō)松鼠的尾巴大，渾身毛絨絨的，腦袋小，愛(ài)坐著……這是松鼠的外形特征，那么它的生活習(xí)性又是怎樣的呢？老師在這里適時(shí)設(shè)疑，留得繼續(xù)學(xué)習(xí)后解決，又使學(xué)生具有了參與的延續(xù)性，使學(xué)生更好地參與到下面的學(xué)習(xí)之中。K運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程·；借用信息技術(shù)，優(yōu)化“講解〃情境，重視過(guò)程教學(xué)》語(yǔ)文教學(xué)中的講解有別于其他學(xué)科。教師沒(méi)有必要每次都作系統(tǒng)的講解，可以用多媒體課件寓講于“畫(huà)〃，寓講于“演〃，寓講于“思〃……使教與學(xué)融為一體，到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〃的境地。例如？松鼠？一文，松鼠的漂亮，馴良和乖巧的特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我采用下面的幾步：1、在悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中向?qū)W生展示活潑漂亮的松鼠圖片。讓學(xué)生獲得美感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。2、在屏幕上逐次“畫(huà)〃出以下畫(huà)面：松鼠的爪子&rarr；松鼠的身體&rarr；松鼠的眼睛&rarr；松鼠的尾巴。讓學(xué)生自然體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的觀察順序和介紹重點(diǎn)，收到了很好的效果。3、用鼠標(biāo)分別點(diǎn)擊松鼠的爪子，身體，眼睛，尾巴，使各局局部別著色。讓學(xué)生感受“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴……〃等比喻句的優(yōu)美。4、再出示貓或狗的圖片讓學(xué)生觀察，描繪介紹。5、播放?松鼠?視頻文件，讓同學(xué)們觀察松鼠的生活習(xí)性等，以進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。K培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大力開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)·；重理性，輕感性X從認(rèn)識(shí)論角度講，即重理性認(rèn)識(shí)，輕感性認(rèn)識(shí)。所謂理性認(rèn)識(shí)是指運(yùn)用概念進(jìn)行推理，判斷的心理機(jī)制與功能去認(rèn)識(shí)事物；感性認(rèn)識(shí)是指運(yùn)用感知，想象，情感，靈感，直覺(jué)等心理機(jī)制去認(rèn)識(shí)事物。人的開(kāi)展是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的共同開(kāi)展，兩者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)重理性，輕感性，主要表現(xiàn)在對(duì)課文的肢解分析上。某些課文，如議論文，說(shuō)明文和一些記敘文具有明確的段落結(jié)構(gòu)，分段落講解有助于學(xué)生了解課文。但對(duì)一些文章，尤其是一些“形散而神不散〃的散文就不能用這種方法。因?yàn)檫@些文章都是文質(zhì)兼美的佳篇，篇篇課文都是通過(guò)形象的語(yǔ)言文字，表達(dá)作者對(duì)自然，對(duì)社會(huì)，對(duì)生活的態(tài)度和體驗(yàn)，字里行間充滿著積極的情感。這些文章就需要讀者運(yùn)用感性認(rèn)識(shí)才能理解課文內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生共鳴。但現(xiàn)實(shí)中，我們的一些教師卻往往無(wú)視這一點(diǎn)，把一些優(yōu)美的課文講的索然無(wú)味。如把?松鼠？課講成一堂松鼠的生理課，等等。這種重理性，輕感性的教學(xué)方法即無(wú)視了藝術(shù)作品本身的感染力和號(hào)召力，又嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生情感的開(kāi)展，遏制了學(xué)生高尚品德和情操的形成。K寫(xiě)活動(dòng)物要善抓特點(diǎn)·；抓住習(xí)性特點(diǎn)寫(xiě)活動(dòng)物D動(dòng)物有著各不相同的“生活方式〃，即各有各的習(xí)性特點(diǎn)。？松鼠？一文，就是抓住了松鼠吃食這方面的生活習(xí)性進(jìn)行描寫(xiě)的。當(dāng)然，大家還可以抓住它們睡覺(jué)、嬉戲、搭窩等方面的特征入手來(lái)寫(xiě)，從而豐富動(dòng)物的形象。K激發(fā)寫(xiě)作興趣提高觀察能力·；尋找生動(dòng)的寫(xiě)作題材I語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)主要表達(dá)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)〃四個(gè)方面，而“寫(xiě)〃的訓(xùn)練是貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。如：從低年級(jí)的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片斷，以至高年級(jí)寫(xiě)篇章，這里有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。寫(xiě)作是學(xué)生多種知識(shí)與能力的綜合反映，然而寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)，都是值得我們探究的。當(dāng)前許多學(xué)生產(chǎn)生一種“寫(xiě)作恐懼癥〃，甚至有的學(xué)生一提作文就頭疼，其主要原因是他們對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，寫(xiě)作內(nèi)容匱乏。觀察是寫(xiě)作的根底，所以，在作文教學(xué)中激發(fā)寫(xiě)作興趣與提高觀察能力是必不可少的重要環(huán)節(jié)。生活是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的源泉，不管寫(xiě)什么文章都離不開(kāi)生活的沃土，尤其是小學(xué)生的作文，更是與生活有著十分密切地直接聯(lián)系。因?yàn)樾W(xué)生寫(xiě)作文就是寫(xiě)自己生活中的所見(jiàn)、所聞、所為和所感。作為教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，就必須深入了解、分析并把握所教學(xué)的興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)，根據(jù)不同的年齡特征和社會(huì)生活環(huán)境，采取生動(dòng)、具體、多樣的教學(xué)方式誘導(dǎo)學(xué)生去用心體味、觀察生活，使他們做一個(gè)生活的有心人，從而啟迪學(xué)生的思維，讓多彩的生活激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上呆板地完成一問(wèn)一答地教學(xué)提問(wèn)方式，學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)語(yǔ)可言，但平時(shí)他們遇上自己喜歡的話題，他們就像快樂(lè)的小鳥(niǎo)一樣“嘰嘰喳喳〃地說(shuō)個(gè)不停，爭(zhēng)相表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，作為教師，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心地去體驗(yàn)、觀察生活，引導(dǎo)他們將自己生活中有趣事用文字表達(dá)出來(lái)，自然就把兒童的心理狀態(tài)導(dǎo)入作文天地。例如：學(xué)習(xí)？松鼠？一課后，讓同學(xué)們仿照課文寫(xiě)一種小動(dòng)物。孩子們可快樂(lè)了。有的寫(xiě)小貓、有的寫(xiě)小狗、有的寫(xiě)金魚(yú)……。但我要求寫(xiě)小動(dòng)物之前要認(rèn)真觀察，如頭部、皮毛、四肢以及它們吃食物和活動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)。有個(gè)學(xué)生干脆把自己養(yǎng)的小白兔帶到了學(xué)校，同學(xué)們邊觀察邊寫(xiě)作，一只只小動(dòng)物在他們的筆下活靈活現(xiàn)。K”比〃、”剖〃、”活〃、”導(dǎo)〃——指導(dǎo)說(shuō)明文寫(xiě)作小議X說(shuō)明文是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體，在我們的生活中發(fā)揮著很大的作用。那么，如何訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好說(shuō)明文呢？我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些方法，可以概括為四個(gè)字：“比〃、”剖〃、”活〃、“導(dǎo)〃。所謂“比〃，就是通過(guò)比較了解說(shuō)明文與記敘文、議論文的區(qū)別，糾正文體不清的毛病。學(xué)生初寫(xiě)說(shuō)明文，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：你讓他介紹一種小動(dòng)物，他卻津津有味地寫(xiě)起了家里小動(dòng)物的趣事，勁沒(méi)少費(fèi)，卻是南轅北轍。比較法是克服這類(lèi)毛病常用而有效的方法。比較的方式很多：可用學(xué)過(guò)的說(shuō)明文與記敘文、議論文比照，從寫(xiě)作目的到表達(dá)方式，不同之處顯而易見(jiàn)，但學(xué)生不易留下深刻印象；可一題多做，同一題目要求寫(xiě)成不同體裁，但有些費(fèi)時(shí)費(fèi)力；我曾示范與學(xué)生演“雙簧〃，然后讓學(xué)生分組表演，即一人口述，另一人根據(jù)口述內(nèi)容在黑板上或紙上作畫(huà)，如口述清楚，對(duì)方可畫(huà)出不謀而合的畫(huà)，如用記敘、議論方式那么很難成畫(huà)，這樣，省時(shí)增趣，效果良好。“剖〃就是剖析學(xué)過(guò)的說(shuō)明文。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。能區(qū)分文體，運(yùn)用說(shuō)明語(yǔ)言，還只是初步，回過(guò)頭來(lái)分析幾篇學(xué)過(guò)的說(shuō)明文，對(duì)其文體特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻。如？松鼠？一文，盡管語(yǔ)言生動(dòng)、形象，不似說(shuō)明，但當(dāng)學(xué)生理解了文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作意圖、自然會(huì)產(chǎn)生一種驀然回首，恍然大悟之感，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。（解讀新課標(biāo)用好丁氏教材讓學(xué)生習(xí)作更輕松&rniddot；放膽表達(dá)，展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性，拓展創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間R所為“放膽表達(dá)〃就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，多讓學(xué)生自由作文，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。而丁氏教材里蘊(yùn)涵著許多讓學(xué)生放膽表達(dá)的習(xí)作時(shí)機(jī)，如學(xué)完？松鼠？一課，課后仿寫(xiě)一種自己喜歡的動(dòng)物或自己心愛(ài)的玩具，結(jié)果學(xué)生人人選自己喜歡的題目，自己命題、立意、組織材料，這時(shí)，學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力就會(huì)像火山一樣爆發(fā)出來(lái)。寫(xiě)出別具匠心的文章，這是丁老師創(chuàng)新精神所在，是他超前意識(shí)所在。當(dāng)然放膽表達(dá)，不是說(shuō)就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說(shuō)學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫(xiě)作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活，放膽表達(dá)。至于教師的寫(xiě)法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有真情實(shí)感。K語(yǔ)文導(dǎo)入藝術(shù)·；語(yǔ)文導(dǎo)入“三要〃2目中有人：就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好，根據(jù)教師自身的特長(zhǎng)等情況，巧妙施導(dǎo)。學(xué)生初學(xué)文言文，沒(méi)有根底，難度較大。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，可以考慮如何給學(xué)生搭上一道通向文言的橋梁。例如，學(xué)習(xí)蒲松齡的？狼？，其故事性較強(qiáng)，可用幾張投影片展示故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生講述故事。這樣導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠降低學(xué)習(xí)文言文的難度。如果教高中學(xué)生學(xué)習(xí)故事性較強(qiáng)的文言文，仍用這種方法導(dǎo)入，那么未必適宜。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入要知己知彼，既要全面了解學(xué)生情況，又要充分考慮自身特長(zhǎng)，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。例如，教學(xué)？松鼠？,如果教師繪畫(huà)水平較高，能夠在黑板上用粉筆寥寥幾筆就惟妙惟肖的勾畫(huà)出栩栩如生的松鼠形象，那么不妨在學(xué)生面前露上一手。