2011年版語文課程標準

修訂情況

廣東省教育研究院教研室教研員中國教育學會小學語文教學研究會常務理事廣東省小語會理事長楊建國一、修訂稿堅持實驗稿中的基本思路

1.堅持語文課程對于“工具性與人文性統一”的價值追求，堅持“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度的課程目標系統。2.堅持“全面提高學生的語文素養”，即全面提高全體學生語文素養，在語文教育中促進學生整體素質的良好發展。3.堅持在語文課程的實施中正確把握本學科的特點——人文性特點、實踐性特點、本國通用語言文字教學的特點、漢語言文字特點以及課程的綜合性特點，積極探索語文教育的規律。4.堅持推進學習方式以及教學、評價方式的轉變，積極吸收當代教育的新理念，使學生在學習語言文字運用的實踐中提高人文修養和創新能力。5.堅持“實驗稿”中提出的“素養-養成”的課程基本模式。以“語文素養”作為新課程的核心概念，更好地體現了素質教育的精神，更加豐富了語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力、情感態度和思想觀念等方面和諧的發展。6.堅持我國語文教育的優良傳統，認真吸取以往的成功經驗，在學習語文的各種環節中，把讀書放在頭等重要的位置；注重積累、感悟和實踐，注重整合各種可利用的課程資源。7.堅持不懈地探索語文課程的創新發展，使語文課程保持“開放”的態勢，避免固步自封，能根據需要不斷更新與發展，始終適應時代的變化。二、修訂稿對實驗稿的充實

和增刪調整1.加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透學科課程標準是國家意志的體現。我國是社會主義國家，課程標準應該以社會主義核心價值體系作為最根本的指導思想。語文課程是一門屬于人文學科范疇的基礎課程，承擔的是祖國語言文化傳承的功能，更應該著力貫徹《教育規劃綱要》的精神，把“堅持育人為本、德育為先”作為課程的靈魂。本次修訂，強化了社會主義核心價值體系的思想導向，并把它有機地滲透到課程目標、內容以及課程實施的各個方面，與學科教學盡可能水乳交融，緊密結合。2.進一步突出本次課程改革的核心任務——培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力根據當今社會和教育事業發展的需要，語文課程標準的修訂繼續堅持學習方式、教學方式和評價方式的改革，對課程目標與內容、教學建議和評價建議再做適當的調整，在本課程里進一步促進人才培養模式的變革，引導學生關注社會和自然，關注自己的成長，學會學習、學會合作、學會創新，著重培養他們的社會責任感、實踐能力和創新能力。3.進一步突出語文課程的核心目標——學習祖國語言文字的運用長久以來，語文教學大綱和課程標準都沒有直截了當地回答“語文課程是什么”的問題。這一次的修訂，關于“課程性質”的表述，做了如下修改：（1）“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”（2）強調課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”，突出“實踐性”、“綜合性”的特點。語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該指向這個核心。4.根據兒童認知發展規律和學習語文的特點，進一步增強課程目標的適切性和教學實施的可操作性（1）廣大語文教師對于課程標準，最突出的意見和建議是在一些具體的內容上，他們希望設定的課程目標更加切合學生的實際發展狀況，“課程目標”、“教學建議”和“評價建議”增強可操作性。（2）修訂工作組深入研究在課程改革實驗中了解到的問題，根據兒童的認知發展規律和學習語文的特點，經過系統的梳理之后，著重考慮對相關內容的目標和要求進行適當的調整。有的部分原先設定的目標難度過高，需要適當降低；有的地方需要補充說明，要強調改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求；有的地方要修改對“目標”、“建議”的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰。（3）在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調關于語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明。如，強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調整和補充。針對語文教學中出現的偏差，如閱讀教學中“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”、“用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮”，明確要求改正和防止。修改之后，課程標準比原來更好地體現了課程目標和內容以及課程實施的要求。5.針對語文教學和社會語言文字運用中的突出問題，采取一些新的措施，增大改革力度（1）漢字教育是本次修訂工作重點考慮的問題之一。在這方面，急切需要解決的問題主要有三個方面：錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低；有的地區小學低年級學生寫字學習負擔過重。前兩個方面的問題，既存在于中小學生之中，也存在于成人之中。（2）要轉變漢字教育的理念，不能簡單地把識字寫字的學習當作閱讀、寫作的附庸。學習寫字的過程，其實也是學生規范意識、書寫技能和習慣、性格養成的過程，是體會和認識民族文化的過程。在這個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力。三、課標修訂主要有如下幾個方面的措施

（一）識字寫字教學1.從第一到第四學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規范和質量。（《語文課程標準（實驗稿）》主要在第一學段“課程目標”中提出這樣的要求，其他學段不再提出。）

2.適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如，第一學段，識字量由1600~1800改為1600左右，寫字量由800~1000改為800左右。3.針對識字寫字學習負擔過重的問題，在教學建議中進一步強調“多認少寫”的教學原則，希望下功夫扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的教學觀念和做法。4．會認、會寫各學段要求：（1）低段：會認1600個左右會寫800個左右（2）中段：會認2500個左右會寫1600個左右（3）高段：會認3000個左右會寫2500個左右要根據各版本教材不同要求進行教學，教材中的量是基本要求，下要保底，上不封頂。5．推出《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》（1）附錄4《識字、寫字教學基本字表》300個，其中17個字附帶部首變體。第一學段完成。其作用就是，讓學生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。選出的這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型，學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學習其他的字可以少花時間和力氣，可以收到事半功倍的效果。（2）附錄5《義務教育語文課程常用字表》表一2500個和表二1000個。統計顯示，2500個字覆蓋了95%的現代閱讀材料。學生在語文學習的早期先學習這一部分字，有利于較早地順利開展閱讀。表一和表二共列出3500個常用字，將這一學習要求的內容具體化，這一字表可以給教科書編寫和識字寫字教學的評估提供參考。6.此次修訂工作中還根據字表的設計，補充了關于識字寫字教學的建議。“字表”和“建議”將推動識字寫字教學更加科學有序的實施，引導教師合理安排學生在各個階段的識字寫字學習量，可以更加有效地指導學生學習。7.更加重視寫字與書法的學習。針對目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規定。明確寫上“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。（二）閱讀教學1.強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀整本的書。

2.增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗與感悟，注重語感。對于課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。

3.特別要提到，這次修訂對于傳統文化的繼承是格外關注的。9年要求背誦優秀詩文240篇（段），包括古代和現代的中外作品。課標列出部分中國古代的優秀詩文背誦篇目，小學到初中，136篇。其中小學背誦75篇，初中61篇。

（三）寫作教學1.目前有不少學校搞“提前量”，小學一二年級就布置寫作文，是不合適的