精品文檔-下載后可編輯如何誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣誘發(fā)興趣就是要根據(jù)學(xué)生的心理特征，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去感染和激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探求新知識(shí)的條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

一、以新課導(dǎo)入萌發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過(guò)程開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的序曲。如果教師導(dǎo)入安排設(shè)計(jì)得好，就能引發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。好的導(dǎo)入，能使課堂上師生情緒高漲，教師教得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味，只有這樣才能收到良好的效果。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“猴王把三個(gè)大西瓜分給猴子們吃，它先把第一個(gè)西瓜分成四塊，分給第一只小猴子一塊，第二只小猴子說(shuō)：‘太少了，我要兩塊。’猴王就把第二個(gè)西瓜分成了八塊，分給第二只猴子兩塊，第三只猴子看見(jiàn)了說(shuō)：‘我要三塊。’于是猴王又把第三個(gè)西瓜分成了十二塊，分給第三只猴子三塊。同學(xué)們，你們知道哪只猴子分得的西瓜最多？”聽(tīng)了這個(gè)故事后，學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)是第一只猴子分得多，有的說(shuō)是第二只猴子分得多，有的說(shuō)是第三只猴子分得多，有的說(shuō)三只猴子分得一樣多，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。這時(shí)，我再通過(guò)電腦演示猴王分西瓜的過(guò)程，得出結(jié)論：三只猴子分得一樣多。接著導(dǎo)入新課：“聰明的猴王用什么辦法來(lái)滿(mǎn)足猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學(xué)們想知道嗎？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)新課‘分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)’，大家就能找到答案了。”通過(guò)這樣講故事導(dǎo)入新課的方式，能激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。

二、通過(guò)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中要堅(jiān)持“直觀性”“啟發(fā)性”原則，使學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力差，他們對(duì)具體形象的內(nèi)容、形式生動(dòng)活潑的新奇事物比較敏感，特別是對(duì)那些能演示的過(guò)程更感興趣。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用直觀、形象的教具，把抽象的概念具體形象地重現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念。

三、讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的興趣是他們學(xué)習(xí)的直接出發(fā)點(diǎn)，好奇、好動(dòng)是他們特有的心理特征。小學(xué)生樂(lè)于在玩中學(xué)，在動(dòng)中求知識(shí)，在喜悅中索取，根據(jù)這些特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我們要多創(chuàng)造條件讓他們參與，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在一年級(jí)講“比多少”時(shí)，我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的彩色圓形和三角形，在課桌上親自動(dòng)手操作，通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的擺法，再通過(guò)觀察、拼擺等操作活動(dòng)，在直接感知的基礎(chǔ)上，理解“同樣多”“誰(shuí)比誰(shuí)多”“誰(shuí)比誰(shuí)少”這些概念，然后再通過(guò)“拍手游戲”（如：老師先拍兩下，學(xué)生按老師的口令比老師多拍三下、或同樣多、或少拍一下等），這些新概念在學(xué)生親自參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在和諧、愉快、輕松的學(xué)習(xí)情境中建立起來(lái)了。

四、努力創(chuàng)造良好的課堂人際關(guān)系

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂氣氛，才能使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)教師要注意創(chuàng)造良好的課堂人際關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格

現(xiàn)在的學(xué)生絕大部分很敏感且具有很強(qiáng)的自尊心，作為一名教師，要真心真意熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。只有這樣，才能建立良好的課堂人際關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生在處理人際關(guān)系時(shí)，情感的因素往往排在首位。當(dāng)他感覺(jué)到老師對(duì)他的愛(ài)護(hù)，感到被尊重，很自然地就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生好感，教師教學(xué)的課就會(huì)用心去聽(tīng)、愿意去學(xué)；相反地，如果教師不懂得尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的言行舉止表現(xiàn)出歧視、污辱、漠視的態(tài)度，學(xué)生也會(huì)相應(yīng)地不尊重、不熱愛(ài)教師，就算你的課上得再好，他也無(wú)心向?qū)W，聽(tīng)不進(jìn)去。常常私底下聽(tīng)到一些學(xué)生討論哪個(gè)教師好，哪個(gè)教師不好，不愛(ài)聽(tīng)他的課，這些反映了不同教師在這些方面處理手法的不同。

2.注意給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

成功會(huì)給學(xué)生帶來(lái)喜悅，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果讓學(xué)生經(jīng)常地體驗(yàn)過(guò)多過(guò)強(qiáng)的失敗情緒，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，失去學(xué)習(xí)興趣，無(wú)心向?qū)W，自暴自棄。所以，教師應(yīng)善于給每位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)上，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，提的問(wèn)題要使他們的潛能得到充分發(fā)揮，讓他們?cè)谳^高的層次上體會(huì)成功的喜悅。對(duì)差生，要求他們掌握最基本的內(nèi)容就可以了，練習(xí)也是模仿性的，或少加變化，對(duì)他們少許的成功，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，建立他們的自信心，因?yàn)檫@少許的成功，會(huì)推動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)，成為他們?nèi)?zhēng)取獲得更多成功機(jī)會(huì)的動(dòng)力。

3.讓后進(jìn)生“體面”地坐下去

在學(xué)生“臉漲得通紅，站在黑板前手足無(wú)措”的時(shí)候，教師憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，想方設(shè)法地把學(xué)生的錯(cuò)誤想法引導(dǎo)到正確的方面，讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成功，“體面”地坐下去，這是非常難得和值得大力提倡的。每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也不例外。保護(hù)“后進(jìn)生”的自