高考歷史一輪復習北洋軍閥統治時期41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾高考歷史一輪復習北洋軍閥統治時期高考歷史一輪復習北洋軍閥統治時期41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾/北洋軍閥統治的時期1912北洋軍閥誕生至1928張學良東北易幟北洋軍閥的概況北洋軍閥,民國軍閥勢力之一,由袁世凱掌權后的“北洋新軍”主要將領組成。袁死后,無人具有足夠能力統領整個北洋軍隊及政權,各領導人以省割據導致分裂,以軍隊為主要力量在各省建立勢力范圍。在名義上仍接受北京政府的支配。但北京政權實際上由不同時期的軍閥所控制,故而在北洋軍閥時期北京政府又有北洋軍閥政府(簡稱北洋政府)的稱呼。歷史上把長江吳淞口以北的軍閥也稱北洋軍閥。順應時代發展的要求,《全日制義務教育語文課程標準》首先提出了“全面培養學生的語文素養,積極倡導自主、合作、探究式的學習方法,努力建設開放而有活力的語文課堂模式”這一全新的語文課程理念,把語文學習方式改革作為課程改革的重要目標。要把這一思想貫徹到語文課堂教學中去,作為語文教師就必須改變以往的機械、沉悶、封閉的教學模式,建立大語文觀,努力創設有利于學生發展的開放式教學模式。一、提高認識,充分認識開放式教學的內涵和意義所謂開放式教學,是指語文研究性學習呈開放學習態勢,學生突破原有的學科教學的封閉狀態,在一種動態、開放、自主、多元的學習環境中學習。這種“開放式”教學改變的不僅僅是學習的地點、內容,更重要的是它給學生提供了更多獲取知識的方式和渠道,它要求教師在教學過程中要通過教學模式的變換和教學時空的拓展,為學生營造開放的學習空間,引導學生面向整個生活面,走出教室小天地,走進社會大課堂,汲取生活的甘泉,增強感性認識,激發創新意識,強化創新精神,在動手實踐的自主探究的合作交流中學習語文。二、創設開放情況,激發學生的求知欲“興趣是最好的老師。”興趣是人們探究某種事物或某種活動的心理傾向,是推動人們認識事物探究真理的重要動力。人們對感興趣的事物,往往表現出極大的興趣。愛因斯坦也說過:“把學生的熱情激發起來,那么,學校所規定的功課就會被學生當作一種禮物來接受。”我們老師要想把知識當作禮物饋贈給學生,就必須創設良好的情境,來激發學生強烈的好奇心,刺激他們的興奮點,使知識真正成為學生樂意接受的禮物。而開放式教學能使課堂成為快樂的場所,它為學生創設一種和諧、愉快、平等的氣氛。比如,采用多媒體輔助教學、實物演示、音樂渲染、圖片再現、語言描繪,角色體驗等手段將言、行、情融為一體,激發學生的興趣,使之進入最佳的學習狀態,讓他們的思想活躍起來,思維靈動起來,使“不學”變為“愿學”,使“苦學”變成“樂學”,使“死學”變為“活學”,從而引發學生的智慧火花,使其充分發揮想象力,進行創造性的學習,使課堂成為培養學生創新能力的主戰場。三、強化自主開放,促進學生參與探究的主動性現代教學理論認為,課堂教學過程應是學生主動參與的過程,要為學生主動學習提供開放的寬松的環境。為此,我們教師要樹立適宜開放性教學的理念,擺正自己的位置,堅決摒棄以“教師主講,學生主聽”的教學方式。在課堂教學中,要創設一個自主開放的平臺,讓學生盡情釋放自己的能量,充分體現學生的主體地位。要努力把學生推到臺前,凡是學生能獨立思考的問題,就放手讓學生自己去動腦筋思考,獲取知識;凡是通過小組討論能解決的問題,就讓學生通過適當的交流討論形成共識;只有學生獨立思考,合作探究仍無法解決的問題,才由老師來解決。一句話,只要學生的創新思維能得到鍛煉,課堂上即使亂一點,也并無大礙,學生即使答非所問也不必立刻給予否定,要注重啟發誘導,保護學生獨立思考的積極性。可在實際中,我們老師往往沉不住氣,急于想擺脫“冷場”“混亂”的局面。其實,碰到一些“說不清,理還亂”的問題,我們可以有計劃地將它延至課后查找資料、相互討論后解決,對于一些新的知識,老師可以有準備地提前組織學生預習研究,使“課始趣已升,課終意未盡”,對于學生“沉默寡言”,老師可以留給學生足夠的思維空間。“放得開,收得攏”,這就要求老師具有較強的駕馭教材的能力。總之,教師必須把本來屬于學生活動的機會和時間還給學生,讓學生主動參與知識結構的全過程,使學生學會認識、學會思考、學會探索、學會創造。四、拓展教學時空,提高開放式課堂教學的效果沒有廣度,就沒有深度。聯想拓展是培養學生搜集、整理、利用材料的能力,增加學生的積累,通過相關內容的比較學習,得以鞏固已學知識的重要步驟,是溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社會等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐機會的重要途徑。所以教師教學不要僅僅局限于課本,教材只是一個范例,要讓學生真的提高語文素養,需要擁有廣闊的生活外延和深厚的生活積淀。語文與生活有著天然的聯系,著名語言學家張松志公先生認為:以自己學習語言的經驗看,得自于課內課外的比例是“三七開”,即30%得自課內,70%得自課外,所以,學生語文素質的提高,僅靠對教材的傳授是不夠的。因此,教師就要一改傳統的封閉教學方法,立足課堂,放眼課外,引導學生拓展其狹窄的生活外延,在廣度盡可能地延伸之后發掘深度。實踐證明,只有拓展學生的學習時空,密切語文學習與生活的聯系,語文課堂才會變得豐富多彩,學生的學習領域才會變得海闊天空。一、小學數學教學中獨立思考能力培養的現狀在農村小學數學教學中教學模式還是陳舊的，教學方法單一，大多以填鴨式教學為主。教師講得多而學生自主學習的時間少，這種教法會使得學會產生依賴性，減弱學生獨立思考的能力。小學數學教育大多還是沿用傳統的教學手段，這種教學模式弊大于利，不能及時跟進社會教育的發展，不能及時反映數學教育信息的變化，不能全面掌握學生的理解情況。學生的學習方式大多是：預習、聽課、練習、復習，最后考試。這一系列的形式，反而讓學生養成了死板的學習習慣。如果這種教學模式一成不變，就會束縛學生的思想，嚴重阻礙學生獨立思考能力的培養。小學數學教學的考查是以學生的考試成績作為重要依據的。在小學數學課堂上表現出以教師為中心，形成教師控制整個數學課堂的習慣，由于標準答案掌握在教師手里，就會造成學生依賴教師和課本知識，這種教學方式對于學生獨立思考能力的培養非常不利，會造成學生主動思考能力的欠缺。二、對小學數學教育中獨立思考能力培養的思考與建議小學數學教育是基礎性教育，對學生初中、高中數學能力的發展都有重要影響。當今社會衡量優秀人才的標準，其中就包括是否具備獨立思考能力。所以，在小學數學教育中，對現有的數學教育模式要進行積極改變，正確引導學生進行探究學習，同時注重學生獨立思考能力養成的現實意義，最后必須通過有效途徑培養學生的獨立思考能力。（一）培養學生獨立思考的習慣要學會思考，首先要讓學生生活在思考的世界里。只有情于思考，肯于思考，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。思考的方法，單憑認真聽講是聽不來的。思考的方法要靠學生的獨立思考領悟。只有學生不斷體驗到思考的樂趣，才能逐漸養成獨立思考的習慣。第一，激發思考的欲望，善于提出能啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質。第二，學生獨立思考能力的批判性是指立足于實際學習情況，目前很多學生都存在學習態度不端正，書寫不規范現象，久而久之，學生在學習過程中不僅正確率低，還容易養成馬虎、粗心等不良習慣。嚴格依據客觀標準檢驗自己的學習成果提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序地進行思考的習慣。第三，要留有充裕的思考時間。學生在教師的指導下，充分發表個人的見解，主動探索新知識，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促進思維水平的逐步提高。第四，及時組織多向交流。讓學生在交流的同時互相學習和探討。一般情況下，學生想出較新穎獨特的解題思路，大多是在整個思考過程的后半段時間內形成的，如果教師過早地作出評價，往往會挫傷學生思維的積極性，不利于學生思維的進一步拓展。對學到的數學知識，要帶著批判性的眼光，敢于思考，敢于質疑，從而培養學生在數學學習中的獨立思考能力。（二）注重培養學生獨立思考的自覺性要培養學生的獨立思考能力，就要啟發學生在數學學習中主動思考。這要求在小學數學實際教育中，教師根據具體情況的需要和變化，及時提出符合實際的解決問題的新方案。數學是一門鍛煉思維能力的課程，教師可以很好地運用好的教學方法培養學生的靈敏性和敏捷性，而且數學是一門規律性很強的課程，教師可以在解題中激發學生的探索興趣，然后培養學生獨立思考的主動性。同時數學又是一門變通的學問，一道問題的解法不是死板的，變通地運用其他方法同樣可以解答這道題目。（三）引導學生在思考的過程中學會反思世界著名數學教育家弗賴登塔爾指出：“反思是數學思維活動的核心和動力。”學習是一個復雜的系統過程，學生學會反思是學生學習發展過程中不可或缺的重要環節。學生反思數學思考的這一過程，就是對自己的數學學習進行自我監控、自我調節，進而對數學認知活動進行指導、支配、決定和監控。尤其是農村小學生，他們的反思受到條件的限制，教師要積極引導學生在學習過程中進行自我反思，讓學生在反思中成長，在反思中進步。農村教師在教學中應重視引導學生形成反思意識，掌握反思方法。總之，教師可以誘導學生靈活地看問題，讓學生在數學學習的基礎階段，學會尋找規律并應用規律，培養學生探索、應用規律的興趣，給學生自由發展的空間，讓其進行獨立思考。高考歷史一輪復習北洋軍閥統治時期41、實際上，我們想要的不1/北洋軍閥統治的時期1912北洋軍閥誕生至1928張學良東北易幟/北洋軍閥統治的時期2北洋軍閥的概況北洋軍閥,民國軍閥勢力之一,由袁世凱掌權后的“北洋新軍”主要將領組成。袁死后,無人具有足夠能力統領整個北洋軍隊及政權,各領導人以省割據導致分裂,以軍隊為主要力量在各省建立勢力范圍。在名義上仍接受北京政府的支配。但北京政權實際上由不同時期的軍閥所控制,故而在北洋軍閥時期北京政府又有北洋軍閥政府(簡稱北洋政府)的稱呼。歷史上把長江吳淞口以北的軍閥也稱北洋軍閥。北洋軍閥的概況3北洋軍閥是袁世凱建立起來的主要由封建地主、買辦組成的軍事武裝政治集團。清末,遼寧、河北、山東等北方沿海各省統稱為北洋。李鴻章曾任直隸總督兼北洋大臣,1895年清政府任命袁世凱在天津小站編練“新建陸軍歸屬北洋大臣節制。李鴻章死后,袁世凱接替其職,所建軍隊稱為“北洋軍”。1912年袁世凱在北京建立起北洋軍閥政府,開始了對全國i的統治。北洋軍閥是袁世凱建立起來的主要由封建4、北洋軍閥的興衰1.歷史淵源:組織上孕育于李鴻章的淮軍。2.形成階段:1895年袁世凱天津小站練兵到1912年袁世凱當上臨時大總統。3.發展階段:1912年袁世凱當上臨時大總統起到1916年逝世。4.衰落階段:1916年袁世凱病逝到1926年7月北伐開始前。5.覆滅階段:1926年7月開始北伐到1928年東北易幟。、北洋軍閥的興衰5、北洋軍閥的形成原因北洋軍閥的形成有其深刻的社會根源,是由中國半殖民地半封建的社會性質決定的。從國內看:(1)19世紀末20世紀初民族工業的發展為建設一支新式軍隊提供了必要的物質基礎。(2)甲午戰爭后,袁世凱抓住晚清政府編練新軍的時機,發展了北洋軍閥的勢力。從國際形勢看:19世紀末20世紀初列強侵華政策發生了改變:由政治、經濟、軍事各方面給袁以有力支持。袁世凱依靠外國勢力的支持,玩弄權術,竊取辛亥革命的勝利果實,掌控了20世紀初期中國的政局。、北洋軍閥的形成原因6北洋軍閥統治從1912年袁世凱擔任中華民國臨時大總統開始,到1928年張學良“東北易幟”結束,歷時16年。大致分為兩個時期:袁世凱統治時期(1912~1916),基本特征:相對統一狀態;軍閥割據時期(1912~1928),北洋軍閥分裂為直、皖、奉系三支力量相互抗衡。基本特征:分裂混戰狀態。北洋軍閥統治從1912年袁世凱擔任中華民國臨7、北洋軍閥勢力簡介派系勢力范圍代表人物扶植勢力直系軍閥/長江中下流馮國璋、曹錕、域及直隸吳佩孚、孫傳芳美國、英國安徽、浙江、皖系軍閥山東、福建、段祺瑞日本陜西奉系軍閥/奉天、黑龍江、吉林張作霖、張學良日本晉系軍閥山西閻錫山日本、北洋軍閥勢力簡介8北洋軍閥統治時期軍閥割據示意圖(1917年-1918年配系軍圍前系往來軍同弄軍網區六百萬分之北洋軍閥統治時期9北洋軍閥主要將領袁世凱直系軍閥皖系軍閥奉系軍閥馮國璋曹錕吳佩孚