2023年小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設(shè)計小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的改變教學設(shè)計1

教學內(nèi)容

蘇教版《義務(wù)教化課程標準試驗教科書數(shù)學》五年級（上冊）第74～75頁，練習十三第4～7題。

教學目標

1、使學生借助計算器探究小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律，能夠應(yīng)用規(guī)律解決相應(yīng)的實際問題。

2、使學生在探究規(guī)律的過程中，經(jīng)驗視察、比較、猜想、歸納、驗證等一系列數(shù)學活動，體驗探究數(shù)學規(guī)律、發(fā)覺數(shù)學結(jié)論的基本方法，增加學習的愛好和自信念。

3、使學生在參加數(shù)學活動的過程中，學會與人溝通，逐步形成良好的與人合作的習慣和意識。

教學過程

一、回顧引新

1、回憶：前面我們學習過小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律，這個規(guī)律是怎樣的？我們可以運用這個規(guī)律很便利地解決什么樣的問題？

2、啟發(fā)：學習了小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律，你認為我們還應(yīng)當接著探討什么問題？

3、揭示課題：假如一個小數(shù)的小數(shù)點向左移動，小數(shù)的大小改變又會具有怎樣的規(guī)律呢？這樣的規(guī)律又可以使我們很便利地解決什么樣的實際問題呢？今日我們就來探討這一問題。[板書課題：小數(shù)點移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律（2）]

二、探究規(guī)律

1、提出猜想。

出示例5：21.5除以10、100、1000的商各是多少？

讓學生將上述問題改寫成三道除法算式。

提問：在進行計算之前，請你先視察一下這三道算式的改變規(guī)律，猜一猜這三道算式的結(jié)果應(yīng)當是多少？

學生邊視察算式邊進行猜想，并在小組里溝通。

全班溝通，提出猜想：一個小數(shù)除以10、100、1000……只要把這個小數(shù)的小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位……

2、驗證猜想。

（1）初步驗證。

提問：這樣的猜想究竟對不對呢？我們可以怎樣去驗證？（引導(dǎo)學生想到可以逐一計算出每題的商，并將它與被除數(shù)進行比較）

學生用計算器獨立計算出三道題的得數(shù)。（提示學生留意視察商的改變規(guī)律）

組織溝通，并引導(dǎo)學生詳細分析每一題得數(shù)小數(shù)點的`改變狀況。

依據(jù)學生的溝通，板書：

21.5÷10=2.15小數(shù)點向左移動一位

21.5÷100=0.215小數(shù)點向左移動兩位

21.5÷1000=0.0215小數(shù)點向左移動三位

組織學生結(jié)合上面的計算結(jié)果，詳細說明猜想正確與否。

小結(jié)：經(jīng)過實際計算，我們發(fā)覺這一組題目符合我們的猜想。

（2）舉例驗證。

提問：剛才我們計算的一組題目，符合同學們提出的猜想，是不是就可以認為這個猜想肯定是正確的？（引導(dǎo)學生想到所探討的例子還很少，要是隨意舉出的例子都符合這一要求，我們才能確認猜想是對的）

要求：下面就請每個同學隨意再找一些小數(shù)，分別除以10、100、1000，用計算器計算，看看是不是仍舊有這樣的規(guī)律。要留意所舉的算式不要超過計算器的計數(shù)范圍。

學生自己找一些數(shù)，列出相應(yīng)的算式，并用計算器計算驗證。

學生活動后，組織全班溝通。

（3）確認猜想。

談話：請同學們小組合作，將所舉的算式放到一起進行視察，并相互說一說自己舉例驗證的狀況。

反饋：你們所舉的例子是不是都符合剛才的猜想？

確認：對于剛才的猜想，你有什么想法？（引導(dǎo)學生想到每個人隨意舉出的例子都說明猜想是正確的，說明我們的猜想是成立的）

3、小結(jié)：通過剛才的探究，你發(fā)覺了一個怎樣的規(guī)律？能用自己的話完整地說說嗎？

追問：能說說你是怎樣發(fā)覺這一規(guī)律的嗎？

三、應(yīng)用規(guī)律

1、教學例6。

出示例6中的表格，讓學生說說從表格中知道了什么。

提問：長頸鹿的體重是多少噸？怎樣解決這樣的問題？

引導(dǎo)學生想到解決上面的問題就是把500千克改寫成用“噸”作單位的數(shù)。[板書：500千克=（）噸]

學生獨立思索，完成上面的改寫。

組織溝通，著重引導(dǎo)學生理解：把500千克改寫成用“噸”作單位的數(shù)，可以用500÷1000，計算500÷1000可以干脆把500的小數(shù)點向左移動三位，得到0.500，再化簡成0.5。

2、指導(dǎo)完成“試一試”。

出示題目后，讓學生獨立完成。

溝通：說說你是怎么得出結(jié)果的？為什么要把40的小數(shù)點向左移動三位？你是怎么思索的？

小結(jié)：剛才我們將三個單位是千克的數(shù)量改寫成了用噸作單位的數(shù)量，運用今日學習的學問，可以怎樣便利地進行這樣的改寫？

3、拓展延長。

談話：想一想，運用這個規(guī)律還可以使哪些計算簡便？（引導(dǎo)學生想到把低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位都可以運用這一規(guī)律使計算簡便）

練習：完成練習十三第5題。

小結(jié)：將低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位，只需依據(jù)進率將小數(shù)點向左移動相應(yīng)的位數(shù)。

四、鞏固練習

1、完成“練一練”第1題。

重點引導(dǎo)學生溝通0.8的小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位分別是怎樣思索的。

2、完成“練一練”第2題。

引導(dǎo)學生理解題意后，讓學生先說一說，括號里要填的數(shù)與什么有關(guān)，然后讓學生獨立完成。溝通時讓學生說說怎么看出從10到0.1，小數(shù)點向左移動了幾位。

3、完成“練一練”第3題。

讓學生讀題后先說說單價、數(shù)量和總價之間的關(guān)系，然后獨立完成。

五、全課小結(jié)

提問：今日這節(jié)課，你有什么收獲？

重點引導(dǎo)學生溝通：

（1）經(jīng)過探究你發(fā)覺了一個怎樣的規(guī)律？

（2）我們是怎樣探究出這個規(guī)律的？

（3）應(yīng)用這個規(guī)律可以便利地解決什么樣的問題？

（4）與同學之間的合作開心嗎？

六、課堂作業(yè)（略）

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的改變教學設(shè)計2

教學目標：

1、使學生通過探究理解駕馭小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的改變規(guī)律。

2、使學生學會探討問題的方法。

3、培育學生合作探究與反思的實力。

教學重點：駕馭小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變的規(guī)律

教學難點：理解小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變的規(guī)律。

教學過程

一、反饋預(yù)習

通過前面的學習了我們知道了在小數(shù)末尾添上或去掉0可以變更原小數(shù)的計數(shù)單位，但并不能變更它的大小。這是什么學問？

課前思索題：“在數(shù)字不變的狀況下，要想變更68.32的大小可以怎么辦?”誰說說你們的想法？

反饋：1、變更數(shù)字的依次。2、不變更數(shù)字依次，可以移動小數(shù)點的位置。

板書：小數(shù)點位置的移動

在數(shù)字不變的狀況下，要想變更68.32的大小有幾種方法？

今日就來探討小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的改變

關(guān)于這個內(nèi)容你想了解什么？

“移動的方向、小數(shù)大小怎樣的改變、移動與改變的關(guān)系。”

（老師板書：35.673.567356.73567比較大小．

訂正后提問，這四個數(shù)有什么相同特點？(數(shù)字及排列依次一樣．)有什么不同？(小數(shù)點位置不同，大小不同．)

老師小結(jié)：可見小數(shù)點的位置干脆影響到小數(shù)的大小．那么，小數(shù)點的位置移動會引起小數(shù)大小怎樣的改變呢？今日我們一起探討．）

板書課題：小數(shù)點位置移動的規(guī)律。

二、探究規(guī)律

1、我們先來探討小數(shù)點移動的方向。

小組合作：

1、移動小數(shù)點的位置變更原小數(shù)的大小，并將移動的方向和得到的結(jié)果記錄下來。

2、說說小數(shù)點移動的方向與原小數(shù)大小改變有什么關(guān)系？

反饋：

（一）

點右移68.32～683.2：擴大

點右移68.32～6832：擴大。

點左移68.32～6.832：縮小。

點左移68.32～0.6832：縮小。

(二)

小數(shù)點向右移動，原小數(shù)擴大。

小數(shù)點向左移動，原小數(shù)縮小。

評價一下哪組寫得好？

再說說發(fā)覺的規(guī)律

數(shù)小數(shù)點原數(shù)

縮小左移.右移擴大

我們通過動手操作，探討出了小數(shù)點移動的方向與原小數(shù)大小改變關(guān)系?

小練：能依據(jù)要求手勢表示小數(shù)點移動的方向嗎？

左移、右移～原數(shù)（擴大、縮小、縮小、擴大、）

看老師手勢說說原數(shù)改變：原數(shù)擴大、原數(shù)縮小、

哪組來給其它組出手勢，同學推斷。

2、把0.009擴大，手勢表示？

知道原數(shù)擴大后可能是多少嗎？

0.09、0.9、9、

你們得出的三個數(shù)一樣嗎？

都是把小數(shù)點向右移動，卻得到了不同的.三個數(shù)，有什么想法嗎？

右移一位、右移兩位、右移三位、

你們又有什么發(fā)覺了？

移動的位數(shù)不一樣，原小數(shù)大小改變也不一樣。

原小數(shù)的大小改變既與小數(shù)點移動方向有關(guān)還與小數(shù)點移動位數(shù)的多少有關(guān)，我們接著探討它們之間的關(guān)系。

可以借助什么單位探討？米

各組有這樣一組等式和剛才填寫在數(shù)位表下的數(shù)兩種學具，請你們組選擇一種學具

探討：小數(shù)點向右移動的位數(shù)與原小數(shù)擴大的倍數(shù)有什么關(guān)系，小數(shù)點左移？

反饋：

1、填空0.005米=（5）毫米

0.05米=（50）毫米

0.5米=（500）毫米

5米=（5000）毫米

反饋：

右移一位～擴大10倍50毫米是5毫米的10倍

右移兩位～擴大100倍500毫米是5毫米的100倍

右移三位～擴大1000倍5000毫米是5毫米的100倍

誰再說說小數(shù)點右移的原數(shù)的改變規(guī)律？補充左移規(guī)律并舉例

板書：

原數(shù)小數(shù)點原數(shù)

縮小左移.右移擴大

1/10一位10倍

1/100兩位100倍

1/1000三位1000倍

有用數(shù)位表探討的嗎？

演示說明：當小數(shù)點右移一位時原數(shù)數(shù)字所在位置都向左移一位，所以原小數(shù)擴大10倍。

他們組用數(shù)位表不僅發(fā)覺規(guī)律還說明白緣由。

能說說我們用計數(shù)單位和計量單位兩種學過的學問發(fā)覺的這個規(guī)律嗎？

是縮小由什么確定？移動的方向

移動的位數(shù)確定什么？倍數(shù)。

三、鞏練：

1、填表

原數(shù)分別擴大10倍擴大100倍縮小到它的1/10和縮小到它的1/100

47.2811.2

2、填空

（1）把6.2擴大倍是62。

（2）把59縮小到它的（）是0.59。

（3）0.28去掉小數(shù)點得（），原數(shù)擴大了（）倍。

（4）73.21變?yōu)?.7321，原數(shù)就（）。

3、推斷

1、0.8的小數(shù)點向右移三位，原來的數(shù)就縮小到了它的1/1000（）

2、3.69擴大1000倍是36.9。()

3、把一個數(shù)縮小到它的1/10，就要把這個數(shù)的小數(shù)點向左移動一位。（）

4、視察三個數(shù)，你能發(fā)覺它們之間的改變關(guān)系嗎？

3.8380.038

看來今日你們收獲不小，在小組里說說你的收獲。

學問、方法操作、舊學問、

你對今日的學習滿足嗎？能給自己打個分嗎？

原數(shù)擴大還是縮小由什么確定？

移動的方向移動的位數(shù)確定什么？

還有問題嗎？

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的改變教學設(shè)計3

教材分析

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變這節(jié)學問，是在學生已經(jīng)駕馭整數(shù)的有關(guān)學問，特殊是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等學問之后學習的，是小數(shù)的又一性質(zhì)。它與前面講的小數(shù)性質(zhì)的不同在于，它主要探討小數(shù)點移動如何變更小數(shù)的大小。這一改變規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的依據(jù)，也是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過這部分內(nèi)容的學習，還有助于培育學生用聯(lián)系改變的觀點相識事物。這部分教材支配了2個例題，例1教學小數(shù)位置移動引起小數(shù)大小的改變，例1教學小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變規(guī)律的應(yīng)用。

教學目標

（1）使學生探究出小數(shù)點向左、向右移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律。

（2）通過視察、概括，培育學生的思維實力。

（3）激發(fā)學生學習數(shù)學的愛好，培育合作意識和應(yīng)用意識。

教學重點：

發(fā)覺和駕馭小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變的規(guī)律。

難點：

理解小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律。

教學過程

（一）談話溝通，引出課題

下面是馬小虎在四年級學生體檢時所記錄的三位同學的身高、體重數(shù)據(jù)，請大家看一看。小麗身高1.33米，體重23.5千克；小明身高14.5米，體重3.35千克；小芳身高0.137米，體重252.5千克。閱讀信息，你認為哪些數(shù)據(jù)有問題？

（二）創(chuàng)設(shè)情景提出問題

1、播放動畫（教材例1情境圖）話說孫悟空師徒四人來到一坐山頭，孫悟空前去探路，不想，遇到一個妖怪，妖怪喝道：“猴頭，交出你的師傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”說著從耳朵里掏出一根0.009米長的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：“小樣，用0.009米長的金箍棒就想把我打死！”就聽孫悟空連聲說：變！變！變！妖怪被9米長的金箍棒重重地砸死在下面。

2、提出問題

在剛才的故事中，你發(fā)覺了什么數(shù)學問題？（棒越變越長，數(shù)越變越大）小數(shù)點的位置有什么改變？（小數(shù)點向右移動了）這種改變有什么樣的規(guī)律呢？

（三）合作溝通，探究問題

引導(dǎo)學生填表0.009米＝()毫米0.09米＝()毫米0.9米＝()毫米9米＝()毫米

設(shè)計意圖：為了幫助學生發(fā)覺規(guī)律，教材依據(jù)情境中改變的4個數(shù)據(jù)，列出了4個等式。左邊都是以米作單位的小數(shù)，從上到下數(shù)字都相同，而小數(shù)點依次向右移動一位、兩位、三位。右邊分別是和左邊相等的毫米數(shù)。這一環(huán)節(jié)可以在看動畫片了解情境的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生視察4個數(shù)據(jù)。問一問：這4個數(shù)據(jù)分別是多長？能不能用毫米為單位表示出來？在學生的探討中板書。

然后再引導(dǎo)學生先從上往下視察，再從下往上視察，看看有什么規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進行自主探究與合作學習。新教材強調(diào)以人為本，發(fā)揮人的主動性。開展自學與小組探討，讓每個學生有機會充分發(fā)表自己的看法，體現(xiàn)了“促進學生全面發(fā)展”“面對全體學生”的精神，也實踐了“自主探究與合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式”的數(shù)學理念。培育了學生的自信念，也體現(xiàn)了學生是學習的主子。在獲得學問的同時，情感、看法等方面都得到了發(fā)展。對于有困難的學生，老師可以這樣進行適當?shù)奶崾荆?/p>

從上往下視察,然后探討:

1、0.009米到0.09米

小數(shù)大小有什么改變?

你是怎樣看出的?

小數(shù)點向哪個方向移動了?

移動了幾位?

2、0.009米到0.9米

小數(shù)發(fā)生了怎樣的改變?

3、0.009米到9米呢?

由此可見，小數(shù)點向右移動時，小數(shù)的大小有什么改變規(guī)律？

我們再從下往上視察,然后探討:

1、從9米到0.9米

小數(shù)擴大了還是小了?

縮小的原數(shù)多少?

你是怎么看出的?

小數(shù)點向哪個方向移動了幾位?

2、從9米到0.09米

小數(shù)發(fā)生了怎樣的改變?

3、從9米到0.009米呢?

你又發(fā)覺了什么規(guī)律？

（四）溝通評價，歸納總結(jié)

1、小組匯報

學生在全班內(nèi)進行溝通，總結(jié)小數(shù)點移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律。

2、歸納總結(jié)

依據(jù)學生的匯報與總結(jié)，展示本節(jié)課的主題：小數(shù)點移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律。

（1）小數(shù)點向右移

移動一位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的10倍；移動兩位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的（）倍；移動三位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的（）倍；

（2）小數(shù)點向左移

移動一位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的（）分之（）

移動兩位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的（）分之（）

移動三位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的（）分之（）

充分發(fā)揮學生自主能動性，讓學生歸納總結(jié)得出結(jié)論。然后把規(guī)律簡化，老師總結(jié)出記憶規(guī)律的口訣，左小右大1位10倍。

（五）鞏固練習，拓展應(yīng)用

1、教材44頁“做一做”

（六）教學例2

(1)原數(shù)擴大到它的10倍,小數(shù)點怎樣移動?(2)原數(shù)擴大到它的100倍,小數(shù)點怎樣移動?

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的'改變

教學反思

對于小數(shù)學生已經(jīng)很熟識了，而對移動小數(shù)點變更小數(shù)的大小則是一個新的學問點，也是本節(jié)課所要學習的重要內(nèi)容，為了不使學生感覺學的累，必需設(shè)計一個與本課學問有關(guān)的并能引發(fā)學生愛好的情景，然后提出新問題，學生在老師的引導(dǎo)下發(fā)覺小數(shù)點移動的規(guī)律。并知道小數(shù)點的移動可以變更小數(shù)的大小。形成規(guī)范的規(guī)律表現(xiàn)形式后，設(shè)計幾個不同形式的規(guī)律變式，讓學生進行練習，加深對此規(guī)律的理解和駕馭。

在教學的過程中，我考慮到這節(jié)課的內(nèi)容比較抽象而且內(nèi)容較飽和,因此我充分利用多媒體課件進行這部分內(nèi)容的教學。

1、通過生動形象、逼真的多媒體課件出示的故事，激起學生學習本課愛好，提出問題。

2、留意讓學生視察探討。學生依據(jù)老師的引導(dǎo)得出這樣一組數(shù)據(jù)：

3、概括規(guī)律。學生自己先概括規(guī)律，老師做最終的總結(jié)。

4、應(yīng)用規(guī)律，敏捷練習。

5、課堂總結(jié)。

本節(jié)課取得的教學效果還是很志向的，學生自己得出了規(guī)律，并能應(yīng)用于實踐。整堂課學生參加度高，學習愛好深厚。

不足之處：

1、語言不具有吸引力，沒有抑揚頓挫語言氣氛。

2、缺乏適當?shù)募睿n堂氣氛后來不如從前活躍，少部分學生，特殊是性格內(nèi)向，學習有困難的學生表現(xiàn)不夠。

3、過于信任學生的理解實力，教學內(nèi)容的支配偏多。

4、老師存在無用語言，比如說：確定嗎？你們覺得是這樣嗎？

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的改變教學設(shè)計4

教學目標：

1、使學生理解并駕馭由小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律；能應(yīng)用規(guī)律正

確口算一個數(shù)乘10、100、1000……的積。

2、在探究規(guī)律的過程中，培育學生初步的視察、比較、歸納、概括的實力和主動探究數(shù)學規(guī)律的愛好。

3、在探究規(guī)律的過程中，培育學生合作溝通的實力和良好的數(shù)學學習情感。

教學重點：理解并駕馭由小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律。

教學難點：能用自己的語言歸納：小數(shù)點位置的右移引起的小數(shù)大小改變這一規(guī)律。

教學過程：

一、復(fù)習引新

1、談話：知道這是什么嗎？想知道存折里還剩多少錢了？數(shù)目的依次是這樣的（貼卡片），只要你在合適的位置加上小數(shù)點，你就能猜到這筆錢的數(shù)目，你能用卡片擺出來嗎？

溝通匯報。

激趣：你真厲害，猜中了。

2、孩子們，老師給你們的數(shù)字相同，排列依次也一樣，怎么就能擺出這么多數(shù)的？小數(shù)點所在的位置重要不重要？

引導(dǎo)：在這里，能得到不同的小數(shù)，是因為小數(shù)點的位置不同，也就是說，在一個小數(shù)里，小數(shù)點的位置移動，會引起小數(shù)大小發(fā)生改變。這種改變有沒有規(guī)律呢？假如有規(guī)律，那規(guī)律又是什么呢？我們來一起探討探討。

揭示課題：小數(shù)點移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律

二、探究新知

1、教學例2

（1）出示例2：6.05乘10、100、1000各是多少？用計算器計算，并視察小數(shù)點位置的改變狀況。

學生用列式，計算器計算，并口答。

（2）板書：

6.05×10=60.5

6.05×100=605

6.05×1000=6050

（3）引導(dǎo)視察比較：得到的結(jié)果和原來的6.05比,小數(shù)點的位置有了怎樣的改變?

移動小數(shù)點，進行演示。

提問：視察這三道算式，你發(fā)覺了什么規(guī)律？

假如用6.05乘10000呢？等等。

提問:小數(shù)點向右移動的位數(shù)和這里的什么的個數(shù)有關(guān)系？

引導(dǎo)小結(jié)：6.05乘10、100、1000……，原來的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……

（4）猜想:是不是全部小數(shù)乘10、100、1000都有這個規(guī)律呢？

談話：我們須要來驗證這個猜想。請讀大屏幕上的要求。

（5）歸納：

a、溝通匯報，積累多樣性的詳細例子。

b、提問：同學們舉出了這么多的例子，都證明白一個什么規(guī)律啊？

2、鞏固移動規(guī)律。

（1）、談話：這個規(guī)律你駕馭了嗎？呵呵，想不想用這個規(guī)律來玩一玩？請看大屏幕上的要求。

集體匯報、溝通（選擇代表性的）。

（2）、談話：覺得剛才的考驗太簡潔了？那老師來出個題目給你們做做。（出示p70練一練的題）

提問：你是怎么想的？

談話:小數(shù)點向右移動一位，就是原來的小數(shù)乘10.

3、教學例3

談話：同學們，其實學了這個規(guī)律，還可以讓我們來解決生活中的實際問題。

（1）出示例3中表格，提問：從表中你知道了什么？

（2）談話：這個問題事實上是讓我們做什么事情？

（3）你準備怎么做？

（可能狀況：a、干脆得到結(jié)果，問：你怎么想的？為什么向又移動三位？b、乘1000，問：為什么要乘1000？怎么想的？怎么辦呢？）

（4）談話：不比一比用計算器計算和運用規(guī)律解決誰更快捷嗎？

（5）運用這個規(guī)律來解決問題，便利嗎？我們是怎樣從大單位到小單位來進行換算的？（確定進率；小數(shù)點右移相應(yīng)的位數(shù)）

真的這么簡潔？那再試兩題怎么樣？出示試一試。集體溝通。

三、鞏固練習。

談話：你們學的還真不錯啊，好象難不住你們啊？我就不信任了。在來考考你們。

1、提問：你能快速口算嗎？出示練習十二第5題。

提問：0.24升=（）毫升，你是怎么想的？

2、完成第6題。

通過讀題，你知道了什么？有誰知道為什么同樣的物體在月球上會輕許多呢？

3、完成第7題。

通過讀題，你知道了什么？

四、全課小結(jié)及延長。

1、通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲？

2、同學們，我們今日學習的規(guī)律，是小數(shù)點向右移動引起的，假如向左移動又會是什么狀況呢？

教學反思：

這節(jié)課最為重要的是兩點，一是通過學生的驗證，理解并駕馭小數(shù)點向右移動引起小樹大小改變的規(guī)律；二是使學生嫻熟駕馭移動小數(shù)點的詳細方法。同時，這節(jié)課的打算，還須要帶領(lǐng)孩子回憶單位進率的學問。

本節(jié)課，我在導(dǎo)入過程中，應(yīng)用生活中常見的存折結(jié)余款，讓孩子揣測，體會小數(shù)點位置改變引起數(shù)的大小不同來引入，孩子有愛好，也很簡單明白。在規(guī)律探究過程中，通過對一個小數(shù)的`小數(shù)點移動引起它大小改變的現(xiàn)象，經(jīng)過猜想及驗證，層層深化，有條不紊的進行歸納，并形成最終規(guī)律：小數(shù)點移動的位數(shù)和0的個數(shù)相等，可以說在規(guī)律探究中，學生是真正參加并理解了。在移動小數(shù)點的方法上，我用移動卡片小數(shù)點，和畫出移動軌跡的方法，從感受移動，到體驗卡片移動，到獨立移動小數(shù)點有層次的進行教學，學生對于怎樣移動小數(shù)點的方法是駕馭了。本節(jié)課中，還進行了三個活動，留意了生成資源的利用。

本節(jié)課中還有很多不足，比如老師語言稍嫌羅嗦，學生的發(fā)言比較當心翼翼，探究過程還須要組織的更加有效，和學生的溝通，特殊是反饋學生的發(fā)言實力還要加強，這樣就能節(jié)約一些時間，也就能保證練習的完成了。

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的改變教學設(shè)計5

教學內(nèi)容：蘇教版五年級數(shù)學上冊第69、70的例2、例3，試一試，練一練，練習十二第4——7題。

教學目標：

1、學問與技能目標：使學生理解并駕馭小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律，能應(yīng)用規(guī)律正確的口算一個小數(shù)乘10、100、1000……的積，能應(yīng)用規(guī)律解決簡潔的名數(shù)改寫。

2、過程與方法目標：在探究規(guī)律的過程中，培育學生初步的視察、比較、概括實力和初步探究規(guī)律的愛好。

3、情感與看法目標：主動參與數(shù)學活動，獲得用已有學問解決問題的勝利體驗，感受數(shù)學學習的價值。并且，結(jié)合學習材料，培育學生細致嚴謹?shù)膶W習作風。

教學重點：探究小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律。

教學難點：位數(shù)不夠時補“0”的狀況。

教學打算：多媒體課件，計算器、課堂練習紙

教學過程：

一、以舊引新

1、口算

18×6=18×8=18×10=18×100=18×1000=

（1）口算得數(shù)，師：后面3題怎么算的特殊快？

（2）明確：一個整數(shù)乘10、100、1000……只要在這個數(shù)末尾添相應(yīng)個數(shù)的0。

2、引導(dǎo)：那么一個小數(shù)乘10、100、1000會不會也有簡便的計算方法呢？今日我們就來探討。

二、探究規(guī)律

1、初次驗證

（1）板書：5。04×10

a、學生先用計算器計算出結(jié)果：50。4。

b、老師引導(dǎo)：請留意視察，這個算式里有什么特殊之處？（板書：小數(shù)點向右移了一位）

（2）板書：5。04×100

a、學生獨立計算出結(jié)果：504。

b、老師再次引導(dǎo)學生視察：這個積有什么特殊的地方？

（板書：小數(shù)點向右移了兩位）

（3）板書：5。04×1000

a、個人猜想：大家來猜猜5。04×1000，小數(shù)點會向哪里移動幾位？為什么呢？

b、同桌溝通理由，說明猜想。

c、你移動小數(shù)點看看，5。04×1000會等于多少？

d、用計算器計算、驗證猜想。

e、老師再次引導(dǎo)學生視察：這個積有什么特殊的地方？

（板書：小數(shù)點向右移了三位）

（4）視察上面三道題，你有什么發(fā)覺？（板書：×10、×100、×1000）

（5）這個猜想是不是適用于全部的小數(shù)呢？

2、合作驗證

（1）按要求活動：以小組為單位，隨意找一個個小數(shù)，分別把它乘10，100，1000，看看小數(shù)點位置的改變狀況與我們的`猜想是否一樣。

（2）小組代表溝通展示。

3、確認猜想

（1）師：通過這么多例子的驗證，你們認為我們剛才的猜想對不對，誰能用一句話說說我們發(fā)覺的規(guī)律。

（2）揭示規(guī)律：

a、全班齊讀規(guī)律。

b、師：現(xiàn)在我們知道了，一個小數(shù)乘10只要……（生答），乘100、1000呢？

c、假如我不當心把一個小數(shù)的小數(shù)點向右移動了一位、兩位、三位……就相當于這個小數(shù)分別乘多少……？

（3）揭示題目：小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律

4、感悟方法

（1）說一說：回顧剛才的過程，我們是怎樣發(fā)覺這條規(guī)律的？

引導(dǎo)學生說出：擅長視察思索——合理提出猜想——多方舉例驗證。

（2）師：數(shù)學中有著多數(shù)的奇妙，只要你擅長視察，敢于猜想，當心驗證，肯定能有更多的收獲！

三、應(yīng)用規(guī)律

1、比一比，誰算的又對又快。

2、在括號里填上合適的數(shù)，再在小組里說說你是怎樣想的？

0。08×（）=0。80。452×（）=45。2

0。258×（）=258

3、名數(shù)改寫

（1）課件出示例3中的表格，讓學生說說從表中能知道什么？結(jié)合學生的溝通適當介紹"蛋白質(zhì)"的含義。蛋白質(zhì)：是一些食品中含有的成分，人們吃下食物后，這種成分能被人體汲取，以增進人的健康。

（2）提出："每千克黃豆中蛋白質(zhì)的含量是多少"這一問題，引導(dǎo)學生理解：這個問題就是讓我們把0。351千克改寫成以"克"作單位的數(shù)。

讓學生獨立嘗試解決。

（3）溝通看法。

（4）完成試一試。

4、你能正確進行單位換算嗎？

四、默讀課本，解決質(zhì)疑。