鋼的淬火基礎知識1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比鋼的淬火基礎知識鋼的淬火基礎知識1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比鋼的淬火2015-6-29淬火定義將鋼加熱至Ac3或Ac以上,保溫一定時間,以大于臨界淬火速度V的速度冷卻,使過冷奧氏體轉變為馬氏體或貝氏體組織的熱處理工藝淬火鋼得到的組織:馬氏體或下貝氏體,少量殘余奧氏體及未溶的第二相。目的提高鋼的硬度、強度和耐磨性并保持足夠的韌性2015-6-29文言文教學一直是高中語文閱讀教學中的薄弱環節，著名語文教育家錢夢龍說：“文言文教學是語文教學改革的一個死角。”教師采用的大多是傳統的教學方式，一味地采用填鴨式和復制式的教學方式，學生也是死記硬背，其教學有效性極低。在新課標的背景下，高中語文文言文教學，必須陶冶學生的情操，注重學生對文言文的理解和應用。我們必須采取有效方式進行教學，這樣才能使師生獲得發展和進步。一、改革教學模式，讓學生對文言文有著濃厚的興趣我們知道“興趣是最好的老師”，對于枯燥難學的文言文，學生是很不愿意學習的。由于傳統的授課方式和講授方法，學生很難對文言文產生學習興趣。所以，要想實現文言文的有效教學，必須改變教學方法，采取恰當的方式激發學生的學習興趣。我們知道，對于高中生來說，學習自覺性和學習積極性的產生主要是學習動機在起作用，學習動機成為推動高中生學習文言文的內部力量，而興趣又是產生動機的主要原因。所以，要想學生愛上文言文，必須想方設法改變傳統課堂，激發學生的學習興趣。在上課導入上，要盡可能地抓住學生的學習心理，吸引他們的注意力。如在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時候，可以用魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說趙太后等故事強調勸諫技巧的重要性來導入；講《鴻門宴》時，可以由霸王別姬的故事導入，這樣就會以故事的形式吸引學生，激發他們的學習興趣二、重視誦讀，提高文言文教學的有效性誦讀是中國古代語文教學最為顯著的經驗之一，朱熹對此有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃了；須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”語文學習重在培養語感，而語感的培養最主要的渠道就是讀與背。如今，輕讀、輕背仍是普遍現象，許多語文課堂幾乎聽不到朗朗的讀書聲了，沒有了學生對語言品味之后的會心一笑――文本成了一種擺設。不讀不背不積累語言，難怪學生無法寫出好文章。在《課程標準》的引領下，我們的語文課堂應該重視“讀”，并且要真正地讀――用眼看，用嘴讀，用心想，讀出感情，讀出形象，讀出感受。這就要強調誦讀。誦讀，它適用于任何文體，特別適用于古詩文。它可以引領學習者跨進文本世界，徜徉其中，涵泳體悟。通過對文字的“細嚼慢咽”，文本中一些細小的問題，諸如一個字、一個詞語、一個標點，都能嚼出語文味。學生在誦讀感知言語節奏之中，“任其浸潤蔓延于身心全部”，“情以生文，文亦以生情。文以引聲，聲亦足以引文。循環互發，油然不能自已，庶漸漸可入佳境”。“書讀百遍，其義自見”的效果就出來了。因此，在文言文的教學中，一定要強調誦讀，以自己的反復誦讀走進文本。三、借助多媒體技術，優化文言文課堂教學隨著科技的進步和網絡技術的發展，在新課改下，實現教學手段的現代化已經成為現代教育必須經過的道路。高中語文文言文的教學就可以借助多媒體技術，進行優化教學。多媒體教學與傳統教學方式相比，有自身的優勢，它可以實現圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內容用簡易的方式呈現給學生，比傳統的教師講授效果好很多。比如在講到《鴻門宴》時，教師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關的人物關系，這樣就會讓學生理解文言文內容，有助于文言文的教學。四、變傳統的老師串講為學生研討在文言文教學中，我牢記“閱讀是學生的個性化行為”，凡教師可以放手的地方，盡量放手讓學生去自主閱讀、自主參與、自主體驗、自求理解，不讓教師的分析代替學生的閱讀實踐。葉圣陶先生也說：“語文老師不是給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必領會。老師就必須在這些場合給學生指點一下，只要三言二語，不要里唆，能給他們開竅就行。老師常這樣做，學生看書讀書的能力自然就會提高了。”這段話不僅適用于現代文教學，也適用于文言文教學。新《課程標準》指出學生要能借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文。這一要求正好適合初中生。因為他們有課文下的注釋和《古漢語常用字字典》的幫助或課外參考書的幫助，可以粗略地讀懂文言文。讀前，教師先教給學生閱讀、翻譯、分析文言文的方法。例如，翻譯時要遵循“信、達、雅”的原則：信，就是要求譯文能準確表達原文的意思，不歪曲，不遺漏，也不隨意增加意思；達，就是要求譯文明白通順，符合現代漢語表達習慣，沒有語病；雅，就是要求譯文用詞造句比較考究，能體現原文的語言特色，文筆優美，富有表現力。翻譯要以“直譯”為主，“意譯”為輔等。學生掌握了方法后，每次在講課前，都要書面翻譯出所要學習的篇目或段落，先行理解。自己解決不了的問題分小組討論，小組內存在的“疑難雜癥”再上交老師。講授過程中，每個小組推選一名中心發言人串講課文，本組成員則邊聽邊看參考資料，遇到中心發言人講錯的地方予以指正。有爭議的地方共同研討，疑難問題可當堂向老師詢問。這種變教師講為學生講的教學方法，讓學生嘗到了參與教學的滋味，可提高學生的學習興趣，增強學生自主自覺學習的意識，讓其無形中養成鉆研的習慣。總之，文言文有效教學的教學方法還有很多。但不管哪種方法，都應著眼于激發學生的求知欲，提高文言文的有效教學效果。只要我們能針對學生的實際情況，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，在文言文有效教學方面就能取得一定的效果。一、高中物理教學情境實行的原則性1、注重趣味性眾所周知，激發學生的學習興趣就是激發了學生的學習動力。因此在高中物理情境教學中教師應從學生的興趣點出發，采用情景教學法吸引學生學習的積極性。不僅如此，帶有趣味性的情境教學能夠將原本枯燥沉悶的物理知識變得生動有趣，使學生不知不覺投入其中，自然而然也就提高了學習效率。例如可以在學習物理實驗過程中采用多媒體工具來進行教學，將物理實驗的每一個環節和步驟都通過多媒體展示出來，使學生近距離觀察實驗，不僅增加了學生的學習興趣，同時還能夠使學生感到物理的趣味性，從而真正的喜歡上物理。2、有效性原則高中物理教學既注重學生的理論知識，也注重學生的實踐能力，通過情境教學能夠有效提升學生的思維能力和實踐能力，這樣才能夠將復雜的問題簡單化，讓學生從真正意義上掌握其中的規律和重點，因此教師在創設物理教學情境時，要注意創設的有效性，只有切實提高學生的學習效率才能夠完成物理教學任務，從而滿足新課程的要求和目標，并提高物理課堂教學質量。3、適應性在高中物理情境教學中還應注重適應性原則，也就是說學生通過情境教學能夠萌發出對知識的探究欲望，并且產生學習的興趣。如果教師所創設的情境難度高于學生的認知水平，很容易使學生產生挫敗感，認為學習物理太難，從而喪失學習的信心。目前有很多教師依然沒有達到預期的教學效果，主要原因就是教師創設的情境讓學生常常摸不到頭腦，不知道教師所突出的情境重點是什么，所以很難提高教學效率。因此教師要采用適合學生思維水平的教學情境，使學生能夠在情境中通過思維提高對物理知識的掌握能力。4、探究性原則在高中物理情境教學教師要多為學生提供展現自我的機會，如在學到需要做實驗的章節時應積極帶學生去物理實驗室進行教學，讓學生感受到實驗的樂趣，同時教師還要鼓勵學生大膽表達自己的看法，而不是一味的傳授知識，學生只有在質疑中才能夠產生探究欲望，從而演變成學習動力。二、創設高中物理教學情景的有效策略1、在物理實驗中創設情境目前，很多高中物理教師在實驗教學過程中只是向學生演示實驗步驟，忽略了學生對于實驗過程的理解和掌握；還有的教師只是機械性的講解一下實驗過程和結論，課堂氣氛沉悶枯燥，導致很多學生認為物理實驗缺乏樂趣，因此不愿意學習物理。對此教師可以通過在物理實驗中創設情境教學來吸引學生參與的積極性，例如，在學習動量定理時，教師可以創設“高空落蛋”的實驗情境來提高學生的參與興趣。首先，教師將一枚雞蛋裝入一只氣球中，并且用繩子綁住氣球的端口，將雞蛋至于一米的高處并放手使其直線落入桌子上，雞蛋碰到桌子后完全碎裂；其次，教師在雞蛋的下方處放置一塊海綿，再次將雞蛋放置在一米高處并放手使其落入桌子上，這時教師提問學生：“試著猜想一下，這次雞蛋還會碎裂嗎？”學生們紛紛被這個實驗情境所吸引，興致勃勃的猜測起來，大家回答的答案不盡相同，并且都爭先恐后的想要看實驗結果。教師便繼續進行試驗，試驗結果表明雞蛋沒有碎裂。這時教師繼續追問：“為什么第二次試驗雞蛋沒有碎裂呢？”學生們異口同聲的回答：“因為有海綿！”教師趁熱打鐵繼續提問：“那么如果把扔雞蛋的高度調高一些，會碎裂嗎？”學生們便陷入沉思中，之后教師可以讓學生親自動手做這個實驗，從而使學生在情境教學中更加容易觀察實驗的整個過程，便于學生理解和吸收知識。2、在生活中創設物理情境高中物理雖然與數學有很多相似的地方，具有邏輯性和抽象性，但物理并不是難于理解、不可接觸的，相反，物理存在于我們生活中的各個地方，在物理教學中教師引導學生了解生活中的物理現象能夠有效激發學生的學習興趣，使學生認為物理其實并不遙遠，就在我們身邊，從而使學生從心里喜歡上學習物理。例如，在學習高中物理教材中超重失重這一知識點時，教師可以用生活中乘坐電梯的例子來使學生迅速掌握這一重點。如提問學生：“在進入電梯后，電梯剛啟動時能夠感受到什么？上樓和下樓時有什么不同？”這時很多學生就會根據自己平時乘坐電梯的感覺來回答，在得到答案后，教師便繼續提問：“那么為什么會有失重的感覺呢？”這時就可以很好地引出這一節所要講授的知識點，對超重與失重進行講解，學生對超重和失重的感覺在生活中都有所經歷，因此在聽課的時候會非常認真，從而更加容易的理解知識點。因此，通過創設生活中的物理情境能夠有效提高學生的認同感，并認真投入到學習過程中，使物理課堂在輕松愉悅的課堂氛圍中順利進行。結語：在高中物理課堂上采用情境教學能夠優化教學過程，提高教學效率，對激發學生的學習興趣和提高對知識的掌握能力都具有重要作用。因此教師要優化教學手段，以學生的興趣點為出發點，改變教學觀念，在實驗和生活中創設物理情境，從而提高物理課堂教學效率。鋼的淬火2015-6-29淬火定義將鋼加熱至Ac3或Ac以上,保溫一定時間,以大于臨界淬火速度V的速度冷卻,使過冷奧氏體轉變為馬氏體或貝氏體組織的熱處理工藝淬火鋼得到的組織:馬氏體或下貝氏體,少量殘余奧氏體及未溶的第二相。目的提高鋼的硬度、強度和耐磨性并保持足夠的韌性2015-6-29不同碳含量的鋼淬火后的硬度及碳含量與殘余奧氏體量的關系2015-6-29淬火應力淬火應力分為兩種:熱應力組織應力淬火應力超過材料的屈服極限產生塑性變形淬火應力超過材料的強度極限產生開裂2015-6-29熱應力定義:工件在加熱或冷卻過程時,由于不同部位的溫度差異,導致熱脹冷縮的不一致而產生的內應力影響因素:冷卻速度越大,截面上的溫差越大,熱應力越大淬火溫度越高,工件截面尺寸大或鋼材導熱性差,線膨脹系數大,增大熱應力。2015-6-291、熱應力及其變化規律·(a)表層和心部始終存部在著溫差(b)冷卻初期,表層產生拉→(a)冷卻后期,表層受到壓應對表面向應力,心部產生壓應力;齒力,心部產生拉應力。(c)冷卻后期的應力狀態被、部b保留下來成為殘余內應力;表層為壓應力,心部為拉袁心表應力。面心面面表￠表面e)2015-6-29組織應力組織應力的定義工件在冷卻時,由于溫差造成的不同部位組織轉變不同而引起的內應力。影響因素冷卻速度、工件的尺寸、鋼的導熱性含碳質量分數、馬氏體的比熱及鋼的淬透性2015-6-292、組織應力及其變化規律淬火初期(表層溫度低于Ms,心部溫度高于Ms),表層壓應力,心部拉應力淬火后期(表層溫度、心部溫度低于