教師教學綜合評價模型第1頁摘要

對教師教學評價是判斷教師教學質量很主要一個原因，也是教學質量管理主要步驟。本文引入了層次分析法(AHP)，針對多層次多指標系統，建立了教師教學質量評價三種指標體系：學生評價、同行評價和教授評價，利用AHP方法得到了評價指標權重向量，從而得到了教師教學質量綜合評價數學模型，處理了教師教學綜合評價問題,它降低主觀原因干擾，使評價結果更趨合理。然后以含糊集合理論為研究工具建立了課堂教學質量多級含糊綜合評價數學模型，該模型是定性分析和定量分析相結合產物，它能夠評價參評者教學質量優劣等級,本文最終經過數值例子說明所提方法含有實用性。關鍵詞:綜合評價層次分析法含糊集理論第2頁第一章緒論1.1．教師教學評價現實狀況及存在問題教師教學評價是一個綜合、多準則、多原因復雜問題，評價教師教學課堂教學效果普通分為定性評價和定量評價。客觀、公正地評價教師教學工作，真實反應教師教學能力和水平，有利于提升教師主動性，有利于教師加強和改進教學工作，提升教學質量。對教師教學工作評價大都采取學生、同行教師和教學督導組教授評價方式進行。評價內容包含教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等指標。許多學校采取將學生評價、同行教師評價和教授評價進行加權求和方法,得出教師綜合評價得分，再依據此分來得出教師教學工作優劣。第3頁評價方法存在許多不足：評價指標太籠統，沒有表達評價人差異性沒有表達學生班級學風差異性。加權求和方法，不一樣評價指標權重選取含有較大隨機性，存在教育教學評價中重結果、輕過程現象，也存在重總結性評價、輕形成性評價。1.1．教師教學評價現實狀況及存在問題第4頁1.2本課題研究現實狀況

許多學者在教師教學質量評價方面利用層次分析法和含糊綜合評價方法進行了一些深入探討和研究。歐家慶[8]、王秋萍[9]等利用層次分析法處理單一準則層教學評價（如學生評價教師）；黃新耀[3]等應用含糊數學知識理論對教師教學綜合評價，對教師評價系統每一個指標采取“好、很好、普通、差”等評價等級采取定性方式來得出教師各個評價指標含糊評價向量，以此得到教師教學單原因評價矩陣，經過選取各個指標權重來得到對教師教學定性評價。第5頁依據當前教師教學質量綜合評價現實狀況，在歐家慶[8]、王秋萍[9]等人研究基礎上，基于改進層次分析法，建立含有多準則層和多目標層評價系統教師教學評價模型。主要工作表達在依據學生、同行和教授對教學評價指標不一樣了解和要求，經過調查分析，分別建立各自判別矩陣來確定各個指標權重。本文建立多層次含糊綜合評價模型，依據教師評價中每一個指標均采取評分方式進行評價，先對評價分數進行無量綱化處理，改進了康德智[2]含糊隸屬函數結構方法，克服了評價人差異性和學生班級學風差異性，克服了不一樣評價指標權重選取隨機性，參考了要瑞璞[4]、王欣彥[5]、熊德國[6]、李茹[7]等結果，從而得出對教師教學評價定性與定量相結合量化結果。本文利用了層次分析法、含糊數學理論和方法，并經過舉出了詳細實例，使用MATLAB、Excel等軟件求出實例綜合評價結果,表明層次分析法和含糊綜合評價理論對教師教學評價是科學可行。第6頁2.1層次分析法基本原理與步驟利用層次分析法建模，大致上可按下面四個步驟進行：（1）建立遞階層次結構模型；（2）結構出各層次中全部判斷矩陣；（3）層次單排序及一致性檢驗；（4）層次總排序及一致性檢驗。第二章基于改進層次分析法

教師教學綜合評價模型第7頁2.2基于改進層次分析法教師

教學評價模型2.2.1確定教師教學評價指標體系第8頁2.2.2建立教師教學評價層次結構模型

第9頁2.2.3確定各個層次權重第10頁2.2.3確定各個層次權重第11頁2.2.3確定各個層次權重第12頁2.2.3確定各個層次權重第13頁2.2.3確定各個層次權重第14頁2.3實例分析第15頁2.3實例分析第16頁第17頁2.3實例分析第18頁含糊綜合評判方法第三章教師教學含糊綜合評價模型第19頁3.1.3含糊綜合評判方法第20頁3.1.3含糊綜合評判方法第21頁3.1.3含糊綜合評判方法第22頁3.2多級含糊綜合評價模型3.2.1含糊隸屬函數結構第23頁3.2多級含糊綜合評價模型3.2.1含糊隸屬函數結構第24頁3.2.2教師評價原因集與評語集第25頁評價數據處理第26頁教師評價數據和單原因評價第27頁教師評價數據和單原因評價第28頁教師評價數據和單原因評價第29頁教師評價數據和單原因評價第30頁二級指標到評語集含糊評價第31頁二級指標到評語集含糊評價第32頁3.3.2二級指標到評語集含糊評價第33頁第34頁第35頁第36頁一級指標對到評語集含糊評價第37頁一級指標對到評語集含糊評價第3