責任制整體護理責任制整體護理責任制整體護理如何做好一名

責任護士引言責任制：各項工作由專人負責，并明確責任范圍的管理制度。在教育資源緊缺且過度集中、社會發展急需人才的情況下,實行“效率優先、兼顧公平”的發展戰略,在“多出人才、出好人才”方針的指引下,集中優質資源重點扶持教育基礎比較好的一些地區和學校的教育制度設計能夠高效率地培養各級各類人才以滿足社會發展的需要,在當時特定的社會條件下,不失為一種可行的選擇。但是,功利主義的教育公平設計只能在特定的社會發展階段才是合理的,一旦社會的發展超越了那個特定的階段,其弊端是顯而易見的。例如,重社會發展、輕個人權益;教育資源向高效率部門集聚而造成地區、校際發展不均衡;犧牲弱勢群體兒童利益,等等。從我國目前義務教育發展現狀來看,平等的自由主義取向的教育公平制度設計具有一定的現實意義。自由平等主義者的代表人物羅爾斯認為“所有的社會益品―自由和機會、收入和財富、自尊的基礎―都必須平等的分配,除非對某一種或所有社會益品的不平等分配將有利于最少受惠者。”羅爾斯提出對于出身和自然稟賦的不利者,都要給予補償。羅爾斯的補償原則認為:“為了平等地對待所有人,提供真正平等的機會,社會必須更多的注意那些天賦較低和出身于弱勢的社會地位的人們。遵照這一原則,較大的資源可能要花費在智力較差而非較高的人們身上,至少在某一階段,比方說早期教育期間是這樣”。經過幾十年的發展,我國的義務教育應該也必然要回歸到通過補償實現義務教育的實質平等。就我國目前現狀而言,實現義務教育的實質平等,不僅要實現義務教育的城鄉一體化,而且要在此基礎上對農村義務教育進行補償,因為我國極大的城鄉差距使農村人口在社會資本、文化資本等方面都處于絕對的弱勢,農村的孩子(除去天賦因素)在一開始就由于各種社會因素而處于不利的地位。現就農村義務教育補償的社會學意義進行分析。一、促進教育公平公平體現的是一種價值判斷,具有強烈的道德意味和倫理性。世行2008年公布的數據顯示,中國居民收入的基尼系數(貧富差距程度)不僅超過了國際上0.4的警戒線,也超過了世界所有發達國家的水平。教育公平是社會公平的基礎,我國教育不公平主要體現在城市教育與農村教育的不公平、區域教育之間的不公平、學校教育之間的不公平、強勢群體與弱勢群體教育的不公平。其中,城鄉義務教育的差距很大已經成為我國教育不公平的一個重要問題。《中華人民共和國教育法》規定了最基本的教育公平:平等教育機會不僅是指人教育起點和入學機會的平等,更應包含義務教育階段的教育資源平等和所享有的教育質量平等。事實上,由于人生來的環境和社會政治經濟地位都是不平等的,尤其是我國的城鄉二元結構,這就為不同的人提供了迥異的發展起點、發展機會和發展資源,從而導致包括教育不公平在內的各種社會不公平。因此,就必須要對那些起點低、在社會競爭中有著先天劣勢的社會弱勢群體進行補償。我國應加大對農村義務教育的補償,通過農村義務教育補償可以不斷縮小城鄉教育的差距,確保全體少年兒童都能享有平等的義務教育的機會與條件,促進教育公平。通過農村義務教育補償,可以消解義務教育階段的教育差異、貫徹義務教育階段學校入學機會平等原則和教育資源分配平等原則,是真正克服義務教育非均衡發展,促進教育公平的基本途徑。義務教育的公平性不僅應該用“普及”人口覆蓋率,適齡兒童入學率、輟學率或鞏固率等數量指標來說明或表明義務教育的發展,更需要有教育教學質量的考量。通過農村義務教育補償,可以提高農村義務教育質量,促進義務教育數量與質量的共同發展,可以保證義務教育階段的教育資源平等和教育質量平等,保障受教育者教育過程平等和教育成功概率平等,促進教育公平。二、增進社會向上流動社會流動是一個與社會結構變遷密切相關的社會學范疇,是指“就一個人或一群體而言,從一種社會地位或社會階級向另一種社會地位或社會階級的變化。”在一個既定的社會階層結構里,如果轉移流動的方向是由較低社會地位流動到較高社會地位,可稱為上升流動,反之,則稱為下降流動,這兩種流動統稱為垂直流動。有些社會成員從一種職業轉移到了另一種職業,但其收入、聲望、社會地位卻基本相同,是在同一水平線上流動,則稱之為水平流動。就中國目前的一般情況來說,大量的農民主要是以水平流動為主,他們從農村來城市打工,最廣泛地分布在城市的各個角落、各行各業中,他們從事著城市里最骯臟、最勞累、最差、收入最低廉的活計。對于農民家庭來說,教育也許是最有可能、最直接、也最可行的改變子女命運的途徑。“一個社會要想進步,就必須具有某種途徑使出身低微而才智過人者能夠替代那些出身高貴而才疏學淺者。”在農村教育與城市教育間存在巨大差距的狀況下,中央應加大對農村義務教育的補償力度,要切實提高農村居民的人力資本水平,使更多的農民子女通過教育獲得向上層社會流動發展的途徑,打破社會分層所形成的階層壁壘和身份壁壘,使各層次的人員處于不斷更新變換的過程中。美國社會學家索羅金指出:學校是使人從社會底層向社會上層流動的電梯,學校通過考試來進行選拔,從而決定人們的社會地位。通過農村義務教育補償可以使農民子女接受更多的教育,獲得更高的學力,促使個人不斷地追求向上流動,力爭達至更高的社會階層,從而通過后致性規則即個人后天的努力奮斗,實現向上流動的愿望。通過農村義務教育補償有利于農村孩子享受平等的教育,有利于劣勢地位的階層向優勢社會地位流動,從而使人們通過自身努力改變自身原有的社會地位,為消除人與人之間不合理的不平等提供機會和可能,改變其生存狀態。通過農村義務教育補償,可以使農村的孩子享受高質量的教育,從而避免因社會底層上升流動的緩慢,而破壞穩定的社會秩序。農村義務教育補償可以體現社會流動機制應保護弱者的原則,促進社會的良性運行,避免社會陷入“弱肉強食”的狀態。三、優化社會結構社會系統是一個分層次的結構系統。社會系統論告訴我們,社會是由相互聯系、相互作用、具有一定數量、執行一定功能的社會要素所構成,并且,社會系統是一個具有多層次結構的物質與思想相互支撐的復合系統,這個系統處于內外各不同層次和跨層次相互作用包圍的狀態之中。韋伯提出了一個著名的“三位一體”的綜合標準:在經濟領域存在階級,在社會領域存在身份地位或聲望群體,在政治領域存在政治派別(即政黨)。他認為一個社會具有經濟、政治、社會三種基本秩序,所以就產生了根據財富收入、權力和社會聲望區分人群的三種基本的分層系統。社會分層結構并不是一種固定的事物,它處于不斷的構建過程中。中國社會階層結構從社會大的環境層面上來看,是自由相對有余而平等相對不足。改革開放以來,我國階級階層結構的總體變遷趨勢是朝向現代社會轉型,但迄今為止,這種結構在整體上還是表現出“下大上小”的所謂“金字塔”型的特點,而經濟與社會發展的各個方面都會受到這一結構要素的制約。因此,優化社會結構的任務就成為我國改革與發展的最為基礎型的任務。黨的十六大報告中,首次提出了“擴大中等收入者在全社會的比例”的戰略,其核心思想是要優化階級階層結構,擴大社會中間層,使社會從“金字塔”型轉變為“菱形結構”或“紡錘形結構”。從對過去三十多年我國社會結構變化的分析,可以看出教育與社會結構優化存在正相關。通過農村義務教育補償,可以提高農村子女受教育的水平,減小龐大的社會下層的數量和規模,擴大中產階層的數量和規模,優化社會結構。通過農村義務教育補償,可以打破城鄉二元剛性結構,從而形成公正、合理、開放的社會結構。通過農村義務教育補償,提高農村學生受教育的質量,促進農村人口的上升流動,有利于建立穩定、有序、充滿活力的,而不是僵化、混亂以至動亂的社會結構。在一個封閉、僵化的剛性社會結構中,社會流動會受到限制;而在開放的彈性社會結構中,社會流動則會呈現出活躍的態勢。四、緩解社會沖突社會沖突理論認為,沖突是社會生活中普遍存在的一種自然現象。社會中的個體和群體因為利益分配不均、資源占有不同、價值目標差異,從而產生了沖突和斗爭。馬克思主義認為,在稀缺資源上的分配越不公平,統治者和被統治者的基本利益沖突就越深,而被統治者對其真正的集體利益的認識越深化,他們就越有可能懷疑現存稀缺資源分配模式的合法性。科塞認為,處在社會不公平中的被統治者對稀缺資源分配的合法性提出質疑時,加之統治者疏導不力,其向優勢地位的社會流動率很低,容易爆發激烈沖突。就教育公平而言,對農村義務教育進行補償,能極大化解社會沖突。現實中,城鄉兒童接受義務教育的差距很大,一旦這種差距超過社會心理的承受能力,就會轉化為社會沖突、動蕩的根源。通過義務教育補償實現教育平等有利于大規模促進人們教育程度的提高,促進人們的社會道德水準的提高,這也能夠明顯的緩解社會沖突,降低犯罪率。通過農村義務教育補償,可以實現農村人口向上流動,緩解階層、群體之間因為巨大的收入、生活方式等差距過大而產生矛盾和沖突,以及緩解由于階層貧富差距加大時,所產生的相對被剝奪感。通過農村義務教育補償,能夠提高各個民族、各個階層人們之間的相互了解、相互理解、相互諒解,建立和平、平等的合作關系,緩解民族、階層之間的沖突,維護社會穩定。通過農村義務教育補償,可以促進農民的上升流動,減弱各種社會階層的集團意識,增加改變地位的機會,改變這種逐漸擴大的社會階層差距,遏制這種馬太效應般的“強者愈強,弱者愈弱”,從而減緩各階層間交往的壓力,釋放社會不公平所積累的社會張力,緩解社會沖突。一、農村成人教育發展研究的意義解決農業問題，應依靠科學技術，依靠人才，依靠農民科學文化、道德素質的整體提高。但在農村經濟發展中還存在不少問題，我國農民總體文化水平還不高，農村專業人才匱乏，農村龐大的剩余勞動力隊伍需要轉移、轉崗，需要相應的技術教育和技術培訓。農村經濟發展的現狀與要求令農村教育反思：如何面向農村經濟發展與建設，培養農村“留得住、用得上、用得好”的實用型人才。《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出，要“充分發揮農村教育在農村現代化建設中的積極作用”。我們認為農村教育應該在現代農村建設中擔負重要的責任。農村職教的目標是培養農村經濟發展需要的農村初、中級技術人才和勞動者，農村成人教育是以繼續提高農村勞動者素質為目標的農民教育、鄉鎮企業職工教育和農村干部教育。我們針對九江市農村成人教育發展情況進行了較為深入的調查，重點是農村勞動力轉移培訓情況，目的是探索一條適合九江地區農村成人教育發展的途徑，使之與經濟社會發展相協調；同時就高校在九江地方經濟和社會發展中如何發揮教育優勢資源進行了探討。二、農村成人教育發展可喜的形勢（一）農村職業教育擔重任九江市現有職業學校33所（10所民辦），24所是陽光工程基地，是參加工作之外農民工短期技能培訓的基地，其中國家級重點2所、省級重點4所、省級示范5所，學歷教育在校生2.2萬人，學校實行長短結合――學歷教育與職業培訓并舉的辦學方針，年短期培訓1～1.3萬人。截至2007年11月，我市財政已投入專項資金近1億元，重點支持建設11所職業教育實訓基地和3所國家示范性高等職業院校。（二）轉移培訓項目顯成效九江市財政將各級財政支持農村勞動力轉移培訓資金捆綁使用，實施“一網四工程”為“三農”服務。一網就是農村職業教育和培訓網絡。即以縣職業學校或職教中心為龍頭，以鄉鎮村級農民文化技術學校為輻射點、構建為縣域經濟發展服務的網絡體系；四工程分別是陽光工程、金藍領工程和雨露計劃、星火計劃。實施農村勞動力轉移培訓工程，主要由政府公共財政支持，具有初中以上文化程度、年齡在16歲至45歲的農村中青年勞動力或新增勞動力均可參加培訓，培訓合格后，培訓機構將為學員提供“培訓就業一條龍”服務。1．“陽光工程”培訓，使農民就業后每月人均收入達到968.56元，比未參加培訓農民的務工收入普遍增加了200元以上。九江市從2004年至2007年，中央、省、市三級財政投入近2000萬元，培訓農民近13萬人。2．“金藍領工程”培訓，加快推進高技能人才的培養。采取“和用工企業聯合辦校”等措施，使一批技能型的農民工成為了園區的“金藍領”。3．“雨露計劃”的實施，逐步建立起勞動力培訓與當地工業園區用工對接機制，實現貧困地區勞動力就地轉移。2007年，轉移就業6011人，其中，在當地工業園區就業就達2800多人。4．星火計劃的推行，是通過實施一批農業科技成果轉化項目，起到了調整農業產業和農村經濟結構的作用，經過培訓推動了農業產業化進程。年培訓10萬人。（三）轉移培訓取得階段性成果1．促進了農村勞動力有序轉移。自2004年以來，中央、省、市三級財政投入資金3500多萬元，受訓農民近21萬人，以外出務工和家門口就業相結合，帶動了全市60多萬農村勞動力大轉移。2．提升了農業從業人員素質。主要措施是實行農科教相結合、實施綠色證書工程、扶貧部門實施貧困地區勞動力轉移培訓工程。3．起到了調整農業產業和農村經濟結構的作用，推動了農業產業化進程。更好地服務于新農村建設。4．在辦學體制上，全市形成了國有公辦為主，國有民辦、民辦、股份聯辦的多元辦學體制格局；在辦學模式上，形成了普通中專、職業中專、職業高中、綜合高中、“3+2”大專、短期培訓等多種層次并存的完整體系。職業學校招生不受年齡、地域、時間限制，為受教育者提供了充足的選擇空間。三、農村成人教育發展存在的問題（一）轉移培訓的急迫感1．經濟和社會發展的需要。江西省提出“三個基地，一個后花園”的口號，對勞動力的極大需求，使得熟練工和技術型工人越來越吃香。2007年九江市各工業園區新招的工人中，幾乎一半是這種技術工人。近年來，九江各縣區工業園招工難這一問題也隨之而來。據不完全統計，截止到目前，全市各工業園區用工缺口總人數達30585人。為緩解全市各工業園區招工難，引導幫助農民在家門口實現就業，推進全市貧困地區農村富余勞動力健康、有序、合理流動，就要開展多渠道、分層次的培訓工作。2．改變我市農民及涉農從業人員素質狀況的需要。（1）我市農村人力資源呈現數量大、素質不高的現狀。九江市總人口達到476萬人，農村人口超過357萬人，其中農村勞動力176.26萬人，農村勞動力平均受教育年限為9年，農民是最大的受教育群體。農村勞動力培訓前素質不高，以九江“陽光工程”2008年1～9月培訓數13982人為例:（2）農村勞動力的職業素質較低。我市農民接受過職業技術教育和培訓的農業勞動力占全部農業勞動力的比重不足20%。在農技推廣人員方面，我市平均10000多個農業勞動力中才有7.6名農業技術推廣人員。農業技術人才嚴重缺乏。（二）轉移培訓的機制需要完善武寧、修水、瑞昌是我們調研農村成人教育發展的重點縣市。雖然建立了技能培訓與轉移就業的聯動機制，培訓就業率達90%以上，但制約培訓質量的因素還存在。如：不同部門培訓規模都偏小，成班率低，教育成本高；內容重復，教材的實用性不強，造成辦學資源浪費；培訓單位準入門檻不高，培訓機構水平不均衡，職業教育優勢資源沒有得到充分利用，各種培訓力量的協調問題造成一些教育資源的浪費等。那么如何提高農民素質，實現農村剩余勞動力合理、有序轉移呢？四、農村成人教育發展思路和建議（一）拓展農村成人教育的新功能開展農村社區教育，提高農民文化素質，構建終身教育體系。大力發展小城鎮，統籌城鄉經濟和社會發展,把農村勞動力轉移至城鎮和非農產業就業。完善城鄉一體化職業培訓和就業服務體系，培養一批職業技能熟練的產業工人，促進農村勞動力轉移就業。不斷創新辦學模式，采取校企合作、訂單式培訓等方式，為學生就業提供保障。（二）多渠道構建農村教師培訓體系設立農村教師培訓的專款資金。支持農村教師參與國家提高農村教師素質的項目。如：江西省“全國農村現代化遠程教育工程”項目；江西省“農村教學點教師省級培訓計劃”項目，分期開展農村教學點教師省級培訓，組織選拔職業學校教師參加中職骨干教師暑期培訓班等。滿足教師自學考試需求。培訓計劃、內容立足教育實踐的需要；加強教師培訓機構的區域、橫縱向合作。（三）超常規發展職業教育隨著經濟社會的發展，國家近年來非常重視職業教育。對成人教育要用法律條款來控制、監督與調節。1．開展以農民培訓為重點的農村職業教育。一是給予更多的辦學自主權，進一步加強職業教育基礎能力建設。只有改善農村職業教育的辦學條件，增強辦學實力、提高辦學活力，才能形成規模效益，形成品牌培訓。二是加強職業學校的監管。加強教材建設和教學的規范性，提高教學質量；嚴格辦學資格，作好定期調查統計，及時向社會公布。三是指導各鄉鎮學校抓好農民技術學校的教學管理，認真開展農民文化技術教育培訓工作。2．高校參與到農村勞動力培訓中來。培養農村高素質人才需要發揮高校的作用。九江四所高校要發揮自身的科教研優勢，參與到農村職業學校教師繼續教育的研究、指導和培訓工作中。一是高校可以在農技人才培養和農村人口學歷教育方面發揮作用。采取自學助考或與其他本科院校聯合辦學、與縣區教育部門和職業學校聯合辦學。例如：九江四所高校都在九江市的各縣區設立了成人教育教學點（站），送教下鄉，取得了社會和經濟效益。二是滿足農村人員在職繼續教育需求，為社會主義新農村建設服務。據悉，2008年江西省積極推進自學考試面向農村，自學考試將新開設8門適農特色專業。九江各高校可以發揮資源作用。三是利用國家鼓勵支持高職院校擴大農村招生規模的契機，大力發展成人繼續教育和培訓。四是要積極開展高校對中等職業學校對口支援工作，探索與勞動力就業所在地的職業培訓溝通和合作機制。五是在農村勞動力”二次轉移”對高職教育和成人高等教育需求中,發揮高等教育在轉移培訓中的作用。3．資源整合，優勢互補，提高效率。具體做法是在政府主導下，進行資源重組整合，建立起職教中心或農民培訓學院。一是進行項目資源的整合，將原來隸屬于不同部門的培訓項目進行整合，推行免費的規范化、系統化、標準化培訓。二是對政府職能部門的功能重新定位，建立一個管理中心來協調和監管培訓的實施。三是對培訓資源進行整合，將各部門主管的培訓在充分發揮各部門職能的同時，統一在一個平臺上。四是對多種社會資源和渠道進行整合，共同服務于加強農民培訓這一個目標。責任制整體護理責任制整體護理責任制整體護理如何做好一名

責任責任制整體護理課件2責任制整體護理課件3責任制整體護理課件4責任制整體護理課件5整體護理：以現代護理觀為指導，以護理程序為核心，將臨床護理和護理管理的各個環節系統化的工作模式。

護理對象是一個整體1我們提供的護理觀視為一個整體2即把病與病人視為一個整體；把生物學的病人與社會及其生存的整個外環境視為一個整體；把病人從入院到出院視為一個連續的整體。

即對病人的護理是系統的、連續的，要保證病人從入院到出院的護理不間斷；對病人的護理是主動的、積極的，按照護理程序，有計劃進行，做到防患于未然；對病人的護理是全面的、整體的，既包括身心兩方面，也包括疾病的預防、保健、康復指導等方面。整體護理：以現代護理觀為指導，以護理程序為核心，將臨床護理和6責任制整體護理一種護理工作制度和組織形式，實行由一位責任護士對病人全面連續性護理，使病人得到個體化的整體護理。是實現優質化護理服務的保障。鏈接：

“優質護理服務”是指以病人為中心，強化基礎護理，全面落實護理責任制，深化護理專業內涵，整體提升護理服務水平。

責任制整體護理一種護理工作制度和組織形式，實行由一位責任護士7

“優質護理服務是人們生活水平不斷提高，基本生存條件和物質需要滿足后，更加注重健康、生命以及生命質量，對我們的護理服務有更高的要求。不是個人的意愿而是社會的要求不是一場運動，而是一次推進！“優質護理服務是人們生活水平不斷提高，基8

實施優質化護理服務就必須實行責任制護理，落實整體護理。具體來講就是“實行責任包干，落實整體護理”。即責任護士對她“分管”的患者的所有護理工作全面負責(包括生活照顧，病情觀察，治療，康復，健康指導、必要時定期隨訪等)。即使休息時也要轉告病人暫時由同組護士“代管”。、實施優質化護理服務就必須實行責任制護理，落實整9讓我們共同思考的問題1.應該用什么樣的護理模式，才能做一名合格的責任護士？2.如何讓病人在接受護理的同時，體會到專業護理，以專業的護理手段解決病人的問題？讓我們共同思考的問題1.應該用什么樣的護理模式，才能做一名合10一、責任制整體護理要求要嚴格執行首問責任制，努力做到熱情接待，耐心解釋，主動幫助，親切送出。要求患者入院有人迎接，住院有人管，出院有人送。豐富服務內涵，讓護理工作更加的貼近患者，貼近臨床，提高患者的滿意度一、責任制整體護理要求要嚴格執行首問責任制，努力11二、責任制整體護理實施以病人為中心，要求從病人入院到出院均由責任護士對病人實行8小時在崗，24小時負責制，由責任護士評估病人情況，制定護理計劃，實施護理措施。二、責任制整體護理實施以病人為中心，要求從病人入院到出12

——對患者而言，在住院期間有1名護士負責——對護士而言，每位護士須負責一定數量的患者

只有這樣的工作模式，才能由責任護士全程，全面負責病人，才能不割裂基礎護理與專業和專科技術的關系，也才能實現連續化和延續化的護理，也增強護士的責任感，增強了護士的成就感，密切護患關系。

13工作職責

將護士的職責用下列四方面來劃分

專業技能(Professional)臨床技能(Clinical)臨床管理能力(Administrative)自我管理能力(Personnel)工作職責將護士的職責用下列四方面來劃分14專業技能(Professional護理技術操作是護士必須具備的基本功，專業技能(Professional護理技術操作是護士必須具備151、落實急危重癥患者的評估，制定護理措施并落實。2、負責患者入院告知，介紹護長、主管醫生、住院制度。3、負責患者住院期間的健康教育及評估，如藥物、飲食、檢查、術前術后告知等。4、建立良好的護患關系,隨時回應患者的需要.5、積極參加各種護理培訓,以掌握最新技術發展動態.臨床技能(Clinical)

臨床技能(Clinical)166.落實生活護理，做好危重及非危重癥患者的晨、晚間護理，保持患者個人衛生和床單位的整潔，滿足患者的基本需求。7.發現患者的任何病情變化時立即上報.8.掌握本科室的相關儀器的操作。臨床技能(Clinical)

6.落實生活護理，做好危重及非危重癥患者的晨、晚間護理，保持171.與醫生、護士、輔助科室、后勤單位、衛勤人員等良好溝通，起到溝通橋梁的作用，確保護理工作團隊能夠為患者提供優質的護理服務。2.確保各種儀器的清潔及功能狀態，如有異常隨時上報護士長并與相關部門聯系解決。3.根據醫院規定及時上報護理不良事件。4密切配合組長完成對患者病情動態變化的監測，隨時匯報。5.掌握職業暴露，感染控制.管理技能(Administrative)

1.與醫生、護士、輔助科室、后勤單位、衛勤人員等良好溝通18自我管理(PERSONNEL)

1.嚴格按護理人員形象要求展現出良好的專業行為和積極向上的工作熱情，學會運用激勵機制鼓勵同事及自己。2.維護團隊精神，建立團隊間有效的溝通。3.積極參加護理培訓，負責向新護士介紹環境及工作流程，使新護士盡快適應。4.接待患者及其家屬，接待咨詢時，使用規范的語氣，并隨時指導下級護士。5.組織護理查房，參加主任查房，參加醫護交班，保持醫護患良好溝通。自我管理(PERSONNEL)1.嚴格按護理人員形象要求展19自我管理(PERSONNEL)6.指導并協助生活助理更換床單，病人皮膚、頭發清潔，普通病人的床單位整理、備用床、暫空床的整理。自我管理(PERSONNEL)20工作職責舉例——新入院新入院患者評估，掌握動態變化，與醫生溝通，制定預見性護理措施收集護理信息資料，執行醫囑執行基本護理任務護理效果：安全+質量+滿意工作職責舉例——新入院新入院患者評估，掌握動態變化，與醫生溝21工作職責舉例——新入院1.第一時間評估患者病情并作出判斷，指導病人床單位及儀器的準備。2.入院宣教，完成入院評估，制定危重、特殊患者的護理計劃。3