基于中學生學習力提升的課堂教學策略研究學科分類：基礎教育

課題類別：一般課題

關鍵詞：學習力提升策略

預期研究成果：研究報告課題設計論證

一、問題的提出、課題界定、國內外研究現狀述評、選題意義與研究價值（一）問題的提出

課堂教學是學校實施素質教育和新課程改革的主陣地。課堂教學的高效率，既能減輕學生負擔，也能減輕教師的工作壓力，是教學過程的最優化。傳統教育理念，強調以傳授知識，但難以培養出具有創造力的人才。學生知識的掌握無法趕上知識增加的速度，學生知識量的積累不能使學生獲得創新能力和競爭力，美國杰出的管理大師彼得.圣潔說：“未來唯一持久的優勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快”，因此惟有提升學生的學習力才是根本！新課程改革的核心理念強調以人的發展為本，從某種意義上講，就是著眼于培養學生的學習力為價值取向。

教育界普遍感受到提升學生學習力的重要性，但對于學習力的研究更多的是停留在理論方面的研究，提升學生的學習力究竟在學校教育中怎樣實施，特別是怎樣在課堂教學中體現，缺乏具體的實踐和研究。我校在本地區具有一定影響力，但學生的學習力還存在不少問題。而學習力是提升學生核心素養的最關鍵的一種素養，可以作為切入點，為研究提供可控制性和可操作性。我們的設想是探索課堂教學中，基于中學生學習力提升的課堂教學策略研究，從而提升學生各方面的能力，以培養學生的學習力這一核心素養。

我們認為在構建學習型學校中，研究的出發點和歸宿，應著眼于人的發展，從學生層面來講，就是提升學生的學習力這一核心素養。我們經過慎重考慮，把《基于中學生學習力提升的課堂教學策略研究》作為課題來進行實驗。其目的在于，探尋各種具體可操作的范式，探索提升學生學習力的方法和途徑，創設情境激發學習動力、通過課堂質疑培養學習毅力、借助系列思維活動錘煉學習耐力的一系列行為方式的總和，從而求得學生學習力的提升。（二）課題界定學習力：本課題所指的學習力指學生學習的能力，主要包括學習動機（愿學）、學習興趣（樂學）、學習方法（會學）、學習習慣（能學）和學習創造力（善學）。其中學習動機代表學習力的強度，學習興趣決定學習力的方向，學習方法是提升學習力的重要手段，學習習慣是學習力的重要保障，學習創造力是學習力的最高境界。學習力的幾個方面不是孤立存在或簡單相加的，而是有機結合在一起的不可分割的整體。課堂教學策略：是教師素質結構、教學工作內容的重要組成部分，也是全面提高教學效益、促進教育教學改革和發展的重要因素。教師的教學策略水平的高低，直接影響到其教學質量的優劣。課堂教學策略又是教育技術學的最核心內容--教學設計的重要組成部分，而教學設計中的教學策略是教學設計理論中發展最快、最活躍的研究領域。（三）國內外研究現狀述評

學習力的概念，最早是1965年由美國佛睿斯特提出，并成為學習型組織理論的一個重要概念；上世紀八十年代，日本教育界提出學力的概念。澳大利亞促進有效學習項目試圖尋找可以有效促進學生學習的課堂教學方法，以幫助學生成為見識廣、目的強、更智慧、有主見的學習者，目前已經在許多國家和地區得了發展。英國首次引入學習力的概念，開始了學習力理論的開拓性研究，經歷了兩個發展階段：基礎理論研究階段和應用研究階段。第一階段的主要研究內容是“學習力的內涵和構成要素”，第二階段致力于將理論研究與實際教學相結合，主要探討“學科課堂上如何構建學生學習力”的問題。該理論提出之后，在英國掀起了新的教學改革思潮，已有項目實踐表明，課堂上教師培養學生的學習力，不僅有助于提升學生的應變能力、團隊精神和創新力，并能夠在一定程度上幫助學生建立自信。

國內教育界均側重于應用研究范疇。2007年以來，南京市教育局提出中小學教育要“提升學習力”的理念，并由南京市教科所組建中小學學習力研究實驗團隊。2008年南京市教育局開展了“提升南京市中小學學生學習力案例研究”。中國教育學會中小學整體改革專業委員會遼沈地區協作體連續進行了“十一五”課題“提升中小學生學習力”和“十二五”課題“中小學生學習力培養的研究”，在各地設立了多個子課題學校，分析了中小學生學習力發展特點、影響因素。我們學校也在促進中小學生學習力提升方面，開展了一系列的探討學習、實踐活動，如：中學生的課外閱讀有效性研究、傳統文化在英語教學中的滲透研究、思維導圖在多學科中的運用，都對學生的學習力起到推動作用。

但目前的研究也存在以下不足之處：現狀調查與分析多，教育教學策略建議多，干預性的實踐驗證欠缺；學科教學角度的學習力研究較多，網絡技術環境下的學習力研究較多，但學校教育整體層面的相關研究基本沒有涉及；調查研究對象范圍較小，缺乏大規模的實證研究。(四）選題意義與研究價值

選題意義：

對學習力的探討和研究，學界始終沒有統一的認識，甚至還有人認為學習力是沒有任何價值。本課題對學習力的研究和實踐，將使更多的人們重新思考這個問題，有助于在理論上豐富對學習力的內涵和要素的注解。

研究價值：本課題研究是基于我校前一輪課題的成果經驗之上，將進一步研究有效提升學生學習力，并以此作為推動學生學習可持續發展的條件。因此，我們認為該項研究目前在國內外仍有較高的理論和實踐價值。我們擬以提升中學生學習力，培養創造性學習品質，減負增效為目標，在現代學習理論的指導下，在廣泛借鑒發達國家最新研究經驗和國內外大量的教育實踐、實驗基礎上，遵循中學生身心發展規律，以課堂為研究主陣地，以學生學習力訓練為主線，通過研制、使用學生學習力的測評工具，總結剖析中學生學習力發展特點和規律，總結出提升中學生學習力的課堂教學有效策略和實施途徑。二、研究目標、研究內容、研究重點和創新之處（一）研究對象本課題主要針對中學學生的學習力培養開展研究，主要研究對象為本區中學生（學校整體抽樣），同時兼顧對教師教育教學行為的研究。（二）研究目標總目標：探索有效提升中學生學習力的途徑與方法，進而實現提高教育教學效益，推進基礎教育綜合改革。具體目標1.總結激發學生學習動機、培養學習興趣、養成良好學習習慣的方法，整理分析適合不同學段、不同層次中學生的科學有效的學習方法，探索培養學習創造力、提升學生學習效率的途徑。2.提升一批“教有所得”的優秀教師在培養提高學生學習力方面的有效經驗。3.從學校管理以及學校課程角度，探索總結一套科學的、適合的、操作性強且能有效提升學生學習力的經驗。（三）研究內容1.激發學生學習動機的途徑和方法；2.培養學生學習興趣的策略和方法；3.養成學生良好學習習慣的途徑和方法；4.教給學生學會科學有效學習方法的策略；5.培養和提升學生學習創造力的策略和方法；6.教師在培養提升學生學習力方面的有效經驗；7.培養和提升學生學習力、促進學生發展的途徑和方法；8.培養和提升學生學習力、促進學校發展的模式和方法。研究重點：1、培養和提升學生學習力、促進學生發展的途徑和方法；2、培養和提升學生學習力、促進學校發展的模式和方法。（四）研究假設學習力概念本身存在一定爭鳴。本課題采取的對策是擱置爭議，從有利于培養提升學生學習力及綜合素質發展效果的角度開展研究，把學習力界定為學生的學習能力，并重點從學習動機（愿學）、學習興趣（樂學）、學習方法（會學）、學習習慣（能學）和學習創造力（善學）等五個方面進行研究。（五）創新之處1、期望能改變在傳統教學中學生沒有強烈的學習動機，主要是被動接受知識的現狀，讓學生在整個學習過程中都感到安全與自信，充分顯露自己的潛能，朝向自我實現；2、引導教師將“教”轉化為“學”，針對不同學生的差異，讓每位學生的學習力都能得到提升；3、基于本校的實際情況，探索出一整套適合學校師生教與學的促進式教學體系，從而促進學生學習力的大面積提升。三、研究思路和方法（一）基本思路本課題基本研究思路為：理論梳理及二次加工——工具選擇與修訂——實踐策略整理與驗證——實踐體系構建與系統提升——效果評判。理論梳理及二次加工：在梳理基本論點類別基礎上，整理篩選較詳細、適合教師閱讀的資料文集（培訓教材）；工具選擇與修訂：借鑒現有調查工具，在前期抽樣測試基礎上修訂，開發適用于本地的“學習力”相關系列量表（問卷），為后續行動研究以及效果驗證提供參照；實踐策略整理與驗證：在學生個體、學生小組、班集體、教師個體、教師團隊、學校組織整體等多層面來組織開展研究；加強案例的征集、整理以及反饋；實踐體系構建與系統提升：擬將學校理念文化、教育活動序列策劃實施、綜合實踐活動以及校本課程開發實施等納入研究范圍，在其中滲透乃至圍繞“學習力”的培育來進行。效果評判：對課題研究效果亦即學生的學習提升水平進行評價。（二）研究方法文獻研究：運用文獻研究了解學習力相關研究與實踐的現狀，尋求理論支撐，借鑒有關理論及實踐經驗進行學習力提升的假設和建構，確保課題研究的正確方向。調查研究：針對學習力諸要素的解析，廣泛借鑒已有測量工具，通過問卷調查、座談訪談，了解現狀，收集資料，為研究提供依據及相關證據。行動研究：本研究定位于應用研究所采取的基本研究范式——在整理傳播前期理論思考與實踐經驗的基礎上，主要側重引導教師在實際教學工作中多維度培養提升學生學習力，以深入的理論學習和多層面交流研討為依托，在實際探索驗證過程中，總結發現更適宜有效的提升學習力的方法和教育教學策略，形成區域經驗加以提煉推廣。（三）技術路線平臺建立——載體創新——操作到位——系統推進（四）實施步驟1、實驗啟動階段（2019.6--2019.6）(1)學習與本課題有關的國內外理論，搜集分析有關的資料。(2)初步調查發現問題，建立課題組，確立課題。各學科組均成立子課題組，如英語組“思維導圖在學科教學中的運用”、語文組“課外閱讀的有效性提升研究”、數學組“基于學習測評的分層教學策略研究”。2、實驗研究階段（2019.7--2020.6）（1）搜集資料，查找提升學習力的存在問題研究策略方法，進行課堂實踐，研究學科重點課型。（2）整理、編寫實踐操作層面的的策略方法案例集。3、總結深化階段（2020.6--2020.9）：整理研究成果、撰寫實驗報告4、展示階段（2020.9--2020.11）5、總結階段（2020.7--2020.12）（1）撰寫課題研究報告，并請專家進行鑒定。（2）申請結題鑒定。（五）預期成果形式序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式負責人1實驗啟動階段（2019年2月—2019年6月）(1)學習與本課題有關的國內外理論，搜集分析有關的情報資料(2019.2)。(2)初步調查發現問題，建立課題組，確立課題(2019.3)。(3)請專家論證課題的可行性(2019.6)立項申請書研究實施方案xx2實驗研究階段（2019年7月—2020年12月）1.培養學生學習興趣的策略和方法；2.培養和提升學生學習創造力的策略和方法；3.培養和提升學生學習力、促進學生發展的途徑和方法；4.培養和提升學生學習力、促進學校發展的模式和方法；優秀案例集錦匯編xx3總結深化階段（2020年7月—2020年12月）課題報告、優秀論文、案例集優秀論文報告成果xxx最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人2020年10月課題研究報告研究報告xx2020年11月課題論文集優秀論文xx2020年12月課題案例集優秀案例xxx四、主要參加者的學術背景、已取得的相關研究成果和核心觀點（一）主要參加者的學術背景課題負責人***，中學高級教師，湖北省數學骨干教師、湖北省數學學科優秀教師、襄陽市第一、第二、第三屆青年教師“三大比武”獲獎者；市初中數學骨干教師、學科帶頭人、市教科研先進個人，xxx市學生最滿意教師。國家級課題課題組成員；承擔市級課題并結題。教科室主任，多篇教學教研管理論文、學科教學論文發表或獲獎。

主要成員**，副校長，中學高級教師，市勞動模范、市優秀教育工作者、市名教師。主持和參與了多項省級課題研究，多篇教學教研管理論文、學科教學論文發表或獲獎。

主要成員**，中學一級教師，**區課改先鋒，**區雷鋒式青年、2016年度中考功臣、**市心理學會優秀會員、中國中小學生作文大賽初中組優秀指導教師，有多篇論文、教學設計在省市級刊物媒體上發表或獲獎。主要成員**，教科室副主任，長期從事英語教學，多次獲省市級獎項。

課題組成員都是我校一線的數學教師，業務能力強，教學經驗豐富。課題負責人將攜本課題組全體成員緊跟新課程教材步伐，以最新的學習理念為基礎，采用多方實踐驗證的方法，結合本校學生實際情況，靈活持久地進行課題研究。（二）前期相關成果1、本學期主要以小課題為主題的磨課活動為主，備課組活動以解決課堂教學中的困惑為主，為提高課堂教學的質量提供智力支持，活動后每兩周打磨一份精品導學案。為學校的課題研究提供了理論保障。2、課題組成員還申報了個人小課題，其中立項審批的有《互聯網下的語文教學模式探究》、《中國傳統文化在初中英語教學中的滲透策略研究》、《基于學習力發展的初中英語寫作教學策略研究》、《基于學習力測評的初中數學分層教學策略研究》、《初中數學課堂有效練習的探究與實踐》，通過實施務實、創新教學，促進學習力的提升。3、課題的前期研究省級課題《喚醒教育》已結束，取得了一定的研究成果。為當前課題的后續研究提供了實證性的依據。在前期調查研究的基礎上（含平時的聽課、調研、座談、檢測、教研活動、調查問卷等），我們羅列了提升學生學習力的組織形式的若干表現。通過查閱文獻資料，學習教育理論，召開專題沙龍，系統地分析了教學中提升學生學習力的諸因素，明晰了提升學生學習力的基本方法與途徑。（三）核心觀點只有提升學生學習力，才能構建學習型學校。五、參考文獻[1]論學生學習力的內涵、形成與涵養-陳坤梁星星沈小碚-《當代教育科學》-2