2023河北省教師招聘考試《教育心理學》預測試卷（含答案）學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作。如果不這樣想、不這樣做，他就會（）。

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮

2.在技能形成過程中，練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱為（）。

A.抑制現象B.挫折現象C.高原現象D.低分現象

3.強調知識并不是對現實的準確表征，它是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案的是（）

A.有意義接受學習論B.認知--結構學習論C.完形--頓悟說D.建構主義學習理論

4.要求學生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓練學生的（）。

A.擴散思維B.推測與假設C.好奇心D.獨立性

5.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。

A.感覺登記B.注意C.組塊D.復述

6.使人們更好地記住正在學習的東西而做的充實意義的添加、構建或者生成的學習策略是（)。

A.精細加工策略B.復述策略C.組織策略D.計劃策略

7.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。

A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.生成技術

8.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰（）。

A.也是不行的B.也是違法的C.也是不必要的D.是必要的

9.一個實足年齡為10歲的兒童，如果他的智齡是12歲，其智商是（）

A.120B.84C.83D.100

10.當某教師在課堂上時，學生不聲不響，而當離校或離開課堂以后，學生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關的領導類型最可能是（）。

A.專斷型B.民主型C.放任型D.無法確定

11.根據技能的性質和表現形式，通常把技能分為動作技能和（）。

A.活動技能B.學習技能C.一般技能D.認知技能

12.給一個班學生一項100個題目的測驗，其中一位學生得了70分，他的測驗分數是一種（）

A.測量B.測驗C.評定D.評估

13.學習的意義表現在（）

A.促進心理的成熟與發展B.獲得好的成績C.適應社會發展D.個體生活的需要

14.品德形成的標志是（）

A.道德信念B.道德評價能力的形成C.價值內化D.道德行為習慣的養成

15.下列說法中不能反映學習迀移現象的是（）

A.舉一反三B.由表及里C.觸類旁通D.由此及彼

16.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和（）。

A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀

17.發散項目的范圍和維度是指發散思維中的哪項特征？（）

A.變通性B.流暢性C.獨創性D.獨立性

18.根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為（）。

A.派生類屬學習和相關類屬學習B.下位學習、上位學習和并列結合學習C.符號學習和概念學習D.命題學習和總括學習

19.心智技能形成中出聲的外部語言階段，不出聲的外部語言階段和內部語言階段可以合稱為（）

A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內化

20.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素，三大要素的相對穩定的組合模式是（）

A.課堂情境B.課堂結構C.課堂形式D.課堂教學

二、多選題(5題)21.加涅早期根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低到高的順序，把學習分為八大類，下列屬于八類中的是（）

A.連鎖學習B.概念學習C.規則與原理學習D.解決問題學習E.習慣的學習

22.學習動機理論的觀點中屬于認知觀點的有（）

A.強化說B.需要層次說C.成敗歸因理論D.自我效能感理論E.成就動機理論

23.學與教相互作用是一個系統過程，該系統包含的要素有（）

A.學生B.教師C.教學內容D.教學媒體E.教學環境

24.學生間的認知方式差異主要表現在（）

A.場獨立與場依存B.自我型和開放型C.深思型與沖動型D.輔合型與發散型E.安靜與興奮

25.下列直觀方式中，屬于模象直觀的有（）

A.圖片B.演示實驗C.圖表D.模型E.教學電影

三、填空題(8題)26.課堂教學效率的高低，取決于{}、{}和{}三大要素的相互協調。

27.心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：{}、執行具有內潛性、結構具有簡縮性。

28.歸因理論是從___________來闡述行為動機的。

29.根據班杜拉的理論，影響自我效能感最主要的因素是個體自身行為的{}。

30.教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、{}、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

31.學習準備是一個動態的發展過程，包括{}和橫向兩個維度。

32.根據練習時間分配的不同有{}與分散練習。

33.組織策略

四、簡答題(7題)34.簡述加涅的指導學習理論。

35.教師學習學校教育心理學冇何意義？

36.簡述人類學習和動物學習的本質區別

37.簡述經典性條件反射的基本內容。

38.簡述教師角色的心理特征。

39.簡述教學中培養學生積極自我意識的方法。

40.試論述認知一發現說的基本觀點。

參考答案

1.D強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，而且如果他不這樣想、不這樣做，他就會感到極端的焦慮和不安。

2.C在練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱高原現象。

3.D

4.A擴散思維是指面對問題沿著多方面思考、產生出多種設想或答案的思維方式。它又稱為發散思維、輻射思維、求異思維或多向思維等。

5.C組塊是指在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位，這樣就能大大提高短時記憶的容量。

6.A記憶的精細加工策略是使人們更好地記住正在學習的東西而做的充實意義的添加、構建或者生成。具體來說就是在保持知識時運用一定的方法對記憶材料進行分類加工而形成不同的記憶方法，這些記憶方法又稱記憶術。

7.A復述策略是在工作記憶中為保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經過多次復述后，才有在短時間內記住并長期保持。

8.D對于學生的消極的課堂行為，教師為了維持課堂秩序和教學的順利進行，采用適當的懲罰是必要的，但懲罰絕不可進行嚴重的體罰和人格侮辱。

9.A根據比率智商的計算公式：智商=(智力年齡/實際年齡）x100,某人智力年齡是12歲，實際年齡是10歲，此人的比率智商是120。因此，本題選擇A選項。

10.A題目中學生的表現反映了教師專斷型的領導方式，平時在紀律上嚴格要求，對學生較為嚴厲，有時近乎苛刻，在學生的心理卻并沒有形成紀律的自覺性，并沒有約束力，當教師不在場時馬上就會不守紀律。

11.D根據技能的性質和表現形式，通常把技能分為動作技能和認知技能。

12.A

13.A學習的意義包括：是有機體適應環境的必要條件、促進心理的成熟與發展。

14.D道德行為習慣的養成是品德形成的標志。

15.B“由表及里”只能說明學習的順序。

16.A在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有言語直觀、實物直觀和模象直觀。

17.A發散性思維有下列三項特征：（1)變通性。指發散項目的范圍或維度。（2)獨創性。指發散的項目不為一般人所具有。（3)流暢性。指單位時間內發散項目的數量。

18.B根據新知識與原有認知結構的關系劃分學習的類型，可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯系的過程。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的學習。

19.D所謂原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，它是由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內部言語階段。

20.B

21.ABCD加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類:信號學習，刺激一反應學習，連鎖學習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規則或原理學習，解決問題學習。

22.CDE

23.ABCDE

24.ACD

25.ACDE

26.教師,學生,課堂情境

27.對象具有觀念性

28.結果

29.成敗經驗

30.描述并分析資料

31.縱向

32.集中練習

33.在學習中整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

34.（1)教學就是要教大量冇組織的系統化的知識。（2)認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能養成能力，必須通過大量冇組織的知識學習才能培養能力。（3)教學必須給學生充分的指導，沿著規定的稈序進行。

35.概括而論，教育心理學的理論和方法，冇助于我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎之上。具體來說，學習教育心理學的意義如下：（1)增加對學校教育過稈和學生學習過稈的理解。(2)學校教育心理學知識是所冇教師的專業基礎。（3)冇助于科學地總結教育教學經驗。（4)提供了學校教育、教學改革和研宄的理論和方法基礎。

36.（1）人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；（2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

37.經典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其主要內容包括以下兩方面：（1）經典性條件反射實驗俄國著名的生理學家和心理學家巴甫洛夫在他的經典實驗中，將狗置于經過嚴格控制的隔音實驗室內。食物通過遙控裝置可以送到狗面前的食物盤中。首先向狗呈現鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應。當鈴聲與食物反復配對呈現多次以后，僅呈現鈴聲而不出現食物時，狗也會做出唾液分泌反應。在鈴聲與食物經過多次匹配之后，單獨呈現鈴聲而沒有食物時，狗也會分泌唾液。此時，中性刺激鈴聲具有了誘發原來僅受食物制約的唾液分泌反應的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現條件刺激即能引起的反應則稱做條件反應。這就是經典性條件反射的形成過程。（2）經典性條件反射的基本規律①獲得與消退。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現的信號，必須先于無條件刺激呈現，否則也將難以建立聯系。如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。然而，要完全消除一個已經形成的條件反應則比獲得這個反應要困難得多。②刺激泛化與分化。人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。例如，曾經被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產生恐懼。借助于刺激泛化，我們可以把已有的學習經驗擴展到新的學習情景，從而擴大學習范圍。但是，泛化刺激所引起的泛化反應，有時是不準確或不精確的，這就需要刺激分化。刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。在實際的教育和教學過程中，也經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區別重力和壓力、質量和重量等。總之，經典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯結的。但經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動做出某種隨意反應的學習現象，如中小學生為了報答父母的養育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習等。

38.（1)熱愛學生，期望學生健康成長。（2)意志堅定，善于支配感情。（3)學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈。（4)思維靈活，注意客觀分析。（5)觀察敏銳，善于了解學生。

39.（1)樹立自信、自重與自尊的行為模范。（2)以成功的經驗激勵學生的積極自我意識。（3)尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶。（4)提出明確與合