2023北京市教師招聘考試《教育心理學》摸底試卷（含答案）學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于()

A.順向負遷移B.逆向負遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移

2.集體是群體發展的（）。

A.最終結果B.中間環節C.目標D.最高階段

3.受先前活動影響而產生的心理活動的特殊準備狀態稱為（）

A.原型啟發B.功能固著C.負向遷移D.定勢影響

4.問題解決的第一個階段是（）

A.分析問題B.提出假設C.發現問題D.檢驗假設

5.一個實足年齡為10歲的兒童，如果他的智齡是12歲，其智商是（）

A.120B.84C.83D.100

6.心理健康表現個人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的（）。

A.社會適應B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態

7.用來幫助學習差的同學閱讀理解，它是由教師和一組學生進行的，這屬于一種（）

A.合作學習模式B.交互式學習模式C.指導教學學習模式D.程序化訓練教學模式

8.由先前影響所形成的往往不被意識的一種傾向性或心理準備狀態叫（）。

A.潛意識B.前意識C.定勢D.潛伏學習

9.已有研究指出：書面語言學習的關鍵是（）

A.4--5歲B.6歲C.7歲D.8歲

10.學生讀自己喜歡的故事，解答自己感興趣的數學題等表現的都是學習動機中的（）。

A.附屬內驅力B.外部學習動機C.內部學習動機D.自我提高內驅力

11.操作技能形成的具體途徑（）

A.模仿B.練習C.想象D.學習

12.馬斯洛將認知、審美的需要列入下列哪一種需要中？（）

A.生理的需要B.自我實現的需要C.歸屬于愛的需要D.安全的需要

13.教師善于快速準確地抓住學生的重要特征，準確判斷學生情緒和愿望，這是說教師的觀察力具有()。

A.敏銳性B.判斷性C.辨別性D.選擇性

14.由對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱做()。

A.遠景的間接性動機B.社會性動機C.間接性動機D.志向性動機

15.根據加涅的學習水平分類，下列辨別學習的復雜程度高的是（）。

A.言語聯結B.信號C.連鎖D.概念

16.不屬于心智技能的是（）。

A.閱讀B.吹拉彈唱C.運算D.記憶

17.在哪個階段學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化特點（）

A.學前階段B.高中階段C.小學階段D.初中階段

18.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的（）。

A.感受與體驗B.前人經驗C.記憶的內容D.信息及其組織

19.一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求，比復雜、思維卷入過多、需要一定的創造性的學習對動機水平的要求（）。

A.高B.低C.一樣D.因個體的差異不同

20.品德心理結構中最具有動力色彩的成分是（）。

A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為

二、多選題(5題)21.教師對學生的期望是否實現預期效應，取決于（）

A.教師自身因素B.學生的人格特征C.學生原有認知水平D.學生的歸因風格E.學生的自我意識

22.影響人格發展的社會因素有（）

A.家庭教育模式B.學校教育C.同輩群體D.隔輩群體

23.高創造者的個性特征（）

A.喜歡幻想B.具體獨立性C.有強烈的好奇心D.有幽默感E.有抱負

24.下列關于品德的理解，正確的有（）

A.品德是后天形成的

B.品德是個體的先天稟賦

C.品德具有相對穩定性

D.品德是認知和行為的統一

E.品德是道德品質的簡稱，等同于道德

25.下列屬于正式群體的有（）

A.班級B.小組C.少先隊D.小集團E.團員

三、填空題(8題)26.問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態到{}的過程。

27.元認知控制是運用{}機制確保任務能成功地完成。

28.心智技能的培養首先應該激發學生的{}

29.任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到目標；三是存在的{}。

30.心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：{}、執行具有內潛性、結構具有簡縮性。

31.根據福勒和布朗的研究，教師的成長可分為{}、關注情境和關注學生三階段。

32.習慣上，人們用{}、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。

33.某一情境或事件是否成為問題，這與{}有關，對缺乏某種知識經驗的人可能是問題，而對知識經驗豐富的人則未必是問題；對有所追求、有所發現者是問題，對一無所求、熟視無睹者則未必是問題。

四、簡答題(7題)34.影響個性形成與發展的因素有哪些

35.簡述學習測量和評定的主要功能。

36.影響學生知i只應用的主要因素有哪些

37.簡述教學中培養學生積極自我意識的方法。

38.試論述認知一發現說的基本觀點。

39.簡述經典性條件反射的基本內容。

40.論述少年期心理發展的特點。

參考答案

1.D“溫故而知新”是先前學習對后繼學習的促進作用，屬于順向正遷移。

2.D集體是群體發展的最高階段，但不是最終階段。

3.D

4.C

5.A根據比率智商的計算公式：智商=(智力年齡/實際年齡）x100,某人智力年齡是12歲，實際年齡是10歲，此人的比率智商是120。因此，本題選擇A選項。

6.A心理健康表現個體在生理、心理、和社會性三個方面的良好狀態，即具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的社會適應。

7.B

8.C定勢是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準備狀態，是人們在過去經驗影響下，解決問題的傾向性。

9.A

10.C

11.B

12.B

13.A這是對教師觀察力敏銳性的準確表述。

14.A學習動機是基于內在的需要和外在的目標綜合形成。需要分為直接需要和間接需要。從追求目標的遠近可將學習動機劃分為近景學習動機和遠景學習動機。因此，由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機可稱作遠景的間接性動機。

15.D

16.B吹拉彈唱屬于操作技能。

17.D初中生品德發展具有動蕩性，雖已形成但不成熟、不穩定；倫理道德開始形成但又具有兩極分化特點。

18.D“知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。”

19.A在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生保持較高的動機水平，在學習較復雜的課題，應盡量使氣氛輕松自由。

20.B品德主要是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構成。其中，道德情感是品德心理結構中最具動力色彩的成分。

21.ABCDE

22.ABC

23.ABCDE

24.ACD

25.ABCE

26.目標狀態

27.自我監視

28.積極性與主動性

29.限制或障礙

30.對象具有觀念性

31.關注生存

32.心理困擾

33.個體主觀的認知與感受

34.（1)生物因素（物質基礎）；(2)環境因素（決定作用）；(3)實踐活動；（4)自我教育。

35.（1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。

36.影響學生知識應用的主要因素有：(1)知識的理解與鞏固的程度。知識學習的各個過程之間是相互聯系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應用就越迅速和正確。(2)課題的性質。知識應用的難易與所解決課題的性質有關。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計算題比綜合應用題容易；單純的文字題比需要實際操作的課題容易。(3)智力活動方式。學生解題時的智力活動方式對知識的應用有重要影響。例如，有的學生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應變、靈活應用等。(4)解題時的心理狀態。學生在應用知識解題時，如果缺乏動機或動機過于強烈，情緒過分緊張或滿不在乎，注意力不集中等，都會妨礙知識的應用。

37.（1)樹立自信、自重與自尊的行為模范。（2)以成功的經驗激勵學生的積極自我意識。（3)尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶。（4)提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰。（5)尊重學生個人價值?培養合理的人際關系。

38.認知一發現說的基本觀點主要有：(1)學習的實質不在于被動地形成刺激一反應的聯結，而在于主動地形成認知結構。(2)學習由一系列過程組成，要研究學生的學習行為。學習一門學科，包括三個差不教師多同時發生的過程：即新知識的獲得、知識的轉化和評價。(3)學習應注重各門學科的基本結構。學科的基本結構包括兩方面的含義：其一，該學科的基本的知識結構；其二，學習的態度和方法。(4)提倡發現學習，即讓學生獨立思考、改組材料、自行發現知識、掌握原理原則。

39.經典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其主要內容包括以下兩方面：（1）經典性條件反射實驗俄國著名的生理學家和心理學家巴甫洛夫在他的經典實驗中，將狗置于經過嚴格控制的隔音實驗室內。食物通過遙控裝置可以送到狗面前的食物盤中。首先向狗呈現鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應。當鈴聲與食物反復配對呈現多次以后，僅呈現鈴聲而不出現食物時，狗也會做出唾液分泌反應。在鈴聲與食物經過多次匹配之后，單獨呈現鈴聲而沒有食物時，狗也會分泌唾液。此時，中性刺激鈴聲具有了誘發原來僅受食物制約的唾液分泌反應的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現條件刺激即能引起的反應則稱做條件反應。這就是經典性條件反射的形成過程。（2）經典性條件反射的基本規律①獲得與消退。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現的信號，必須先于無條件刺激呈現，否則也將難以建立聯系。如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。然而，要完全消除一個已經形成的條件反應則比獲得這個反應要困難得多。②刺激泛化與分化。人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。例如，曾經被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產生恐懼。借助于刺激泛化，我們可以把已有的學習經驗擴展到新的學習情景，從而擴大學習范圍。但是，泛化刺激所引起的泛化反應，有時是不準確或不精確的，這就需要刺激分化。刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。在實際的教育和教學過程中，也經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區別重力和壓力、質量和重量等。總之，經典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯結的。但經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動做出某種隨意反應的學習現象，如中小學生為了報答父母的養育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習等。

40.整個