淺論多媒體教學伎倆在思政課教學中利用

論文關鍵詞:思政課多媒體教學應用

論文摘要:伴隨信息技術發展，多媒體技術為“思政課”教學提供了新輔助伎倆。經過多媒體教學伎倆對“思政課”教學效果影響，分析了成功利用多媒體教學關鍵原因，以及實踐中利用多媒體教學應注意問題，以真正表現并提升多媒體教學效果。

0引言

網絡信息時代降臨，對高校“思政課”教育教學提出了新要求，也提供了全新環境。其中，多媒體技術極大地豐富了“思政課”教育內容，也為“思政課”教學提供了新輔助伎倆。“思政課”怎樣有效、合理利用多媒體技術這一輔助伎倆，加大教學方法改革和嘗試，提升課堂教學效果，是高校“思政課”教學面臨和探索課題之一。

近年來，學校經過政策扶持，出臺各項激勵機制，開展教師培訓、多媒體教學大賽進行交流、示范，極大地提升了教師利用多媒體教學主動性，促進了校內多媒體教學水平發展。今年，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課在教學方法上嘗試采取多媒體輔助教學，制作和使用多媒體教學課件，探索“思政課”教學內容與方法改革，以適應學生成長和發展需要。經過使用，教師們體驗到了當代化教學伎倆給課堂教學帶來可喜改變，結合一輪教學實踐與學生意見反饋，也發覺了有待深入改進和研究方面。下面是在該課程教學中制作使用課件一些體會。

1多媒體教學伎倆對“思政課”教學效果影響

1.1激發和強化學生學習興趣和主動性，調動了學生學習興趣

在本年教學中，前半部分內容沿用傳統課堂教學方法，后半部分內容制作使用多媒體課件，便于了解學生對教學伎倆改革反饋。經使用兩種方法對比，多媒體教學，伎倆生動活潑、新奇多樣，克服了過去“思政課”教師“一支粉筆打天下”、“滿堂灌”傳統教學模式，增強了教學內容直觀效果，引發并保持學生注意和興趣，從而能夠激發學生學習熱情，調動學生學習主動性。教育心理學研究表明，學習動機中最現實、最活躍原因是認識興趣，學生在滿懷興趣狀態下所學一切，經常掌握得快速而牢靠，因為，興趣是最好老師，學習吸引力對學生學習興趣形成有著主要影響。利用多媒體教學能增強學生學習吸引力，培養和激發學生學習興趣，并經過學習興趣引導，產生高層次學習動機。多媒體教學使思想政治理論課內容經過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多個形式展現在學生面前，產生動靜結合畫面和啟發誘導功效，使枯燥概念、理論觀點變得直觀化、形象化、詳細化，富有感染力，使學生在學習過程中注意力、情感、興趣等心理原因保持良好狀態，有效地激發學生學習興趣。

增加了課堂容量，增大了信息密度，有利于提商教學效率

傳統教學方法中，因為受時間和條件限制，教學內容難以擴展，教學信息傳遞只能用粉筆黑板和語言較單一方式進行，學生缺乏感性直觀認識，信息獲取很有限，影響學習效率。而利用多媒體伎倆，教師能夠在課堂上展示與本節課內容相關各種信息、畫面、聲音、文字，提供圖文聲像并茂多個感官綜合刺激，這有利于學生大量信息、知識獲取與保持;還能按超文本、超鏈接方式組織管理課堂教學知識和各種信息，有利于學生主動發覺、主動探索，還有利于發展學生聯想思維和建立新舊知識之間聯絡，豐富學生學習內容。比如:在講解改革開放時，因為今年正值我國改革開放30周年紀念，有大量視頻和統計片資料，在課堂講授同時，我選擇中央臺制作大型文件統計片《復興之路)，重點插播了《偉大轉折》《世紀跨越》《繼往開來》三節中部分內容，使學生對中國從1978年十一屆三中全會至今發展里程，即撥亂反正、開設經濟特區、轉變對計劃經濟和市場經濟傳統認識誤區、加緊改革開放等歷史階段中國人民為探索國家發展道路、實現民族偉大復興而進行思索和實踐有了直觀清楚認識。因而，使學生能在教學內容基礎上結合所觀看錄象資料，總結掌握我國改革開放歷史經驗以及改革開放是中國發展必由之路等結論，大大增強了學生堅定走中國特色社會主義道路信念和決心，自覺擁護和支持改革開放政策和決議。

拓寬了教育渠道，強化了“思政課”教學德育功效

青年大學生正處于人生觀、世界觀形成和確立主要時期。政治理論課教師不但向學生傳授基本理論觀點、知識，更主要還負擔著教書育人職責，要教會學生怎樣做人、做事，使學生成為德、智、體各方面全方面發展優異人才。教師充分利用多媒體技術，依據教材內容，充分挖掘教材德育原因，依照大學生認知特點，愈加好地對學生進行思想品德、誠信遵紀教育，優化課堂教學，創設良好德育情景、使學生產生感情共鳴，從而能夠達成內化學生道德情感思想教育效果。如在講“建設創新型國家”、“環境保護”、“新農村建設”、“構建社會主義友好社會”等專題時，在課件中加人相關內容資料、視頻介紹，并在看完后設問并交流“面對‘創新’這一國際時尚，作為新世紀大學生，應該怎么辦?”“建設資源節約型、環境友好型社會，人人有責，你準備怎樣做?”“假如你是一位村官，在當前背景下，你準備怎樣建設社會主義新農村?”“結合你觀察，請列舉現在我們校園比較突出不友好現象，并提出處理對策和提議。”“你打算為建設友好校園做些什么?”等等。經典片段剪輯、資料介紹、設問及交流，即使只有很短時間，卻能引發學生感情上廣泛共鳴及思索，不但上了一堂生動思想道德教育課，而且有利于培養學生高尚道德情操和高度歷史責任感，愈加好地發揮政治理論課教育德育功效，提升學生思想道德素養。

2成功利用多媒體教學關鍵原因

2.1提升教師對當代教育技術認識是利用多媒體技術伎倆前提

在《概論》課教學中，調查發覺教學方法改革，受到學生歡迎和喜愛同時也存在很多局限，還遠未充分發揮教學課件作用和優勢。主要表現在教師對當代教育技術認識還有局限，現在，有部分教師片面認為政治理論課進行多媒體教學就是將電子教案輸人到計算機中，課件中大量圖片是花架子，不適用。還有部分教師把多媒體技術作為演示工具，把太多注意力放在教學內容演示和知識展現上，而未能充分發揮教師教育引導作用。分析其根本原因，部分教師對當代教育技術缺乏認識，對多媒體了解不深，不清楚其在教學中作用，對其在教學中應用主要性認識不足，更不知道怎樣創作與開發;有人還因為沒有掌握計算機使用技術而排斥抵觸，直接影響多媒體技術在教學中作用發揮。要發揮多媒體教學這種學生喜愛教學方式和靈活教育伎倆作用，改變傳統思想政治課灌輸模式，教師首先應提升對當代教育技術認識。所謂當代教育技術，就是利用當代教育理論和當代信息技術，經過對教與學過程和教學資源設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化理論和實踐。教師是利用多媒體技術給學生提供研究性探索學習條件主體，對當代教育技術認識是使用多媒體并發揮其應有效果前提。所以，教師要轉變觀念，不停學習，主動推進當代教育技術在教學中應用，要深人研究當代化信息技術環境下學生學習特點及規律，研究教學課件對學生學習產生影響，要探索怎樣利用多媒體技術突破課程中重點、難點，將教學信息以最好和最有效方式展現傳遞給學生等，這些是制作使用發揮多媒體課件認識前提。

2.2提升教師多媒體課件制作能力，是發揮多媒體教學技術作用基礎

現在，學校“思政課”教學中，計算機技術應用依然是零碎、隨機，較多地取決于教師主觀意志和對課件制作技術掌握程度，主要是制作使用了PPT課件作為課堂輔助教學，以WORD文擋和圖片為主，并深入發展為電子教案。處于當代教育技術應用較低層次，還有很大潛力和空間。伴隨計算機技術發展，多媒體技術應用已成為教學改革強大動力。傳統教學方式中，教師抓住教材重點、難點，寫好教案，教學任務就能順利完成。而面對全新當代化教學設備，傳統教學方法已不能充分滿足學生求知需求，當當代化媒體引人課堂教課時，接收并有效利用當代化課堂教學伎倆是大勢所趨，不以人意志為轉移，所以掌握當代教育技術，具備當代教育技術素質，勢必將成為教師從事課堂教學“硬件”要求。教師應經過多個渠道和路徑，了解教育技術概念、特點、作用和各種教學媒體功效及其教學適應性，掌握當代教育技術基本理論、計算機多媒體教學基本原理與方法、多媒體計算機基本操作知識與技能等，并利用其指導教學實踐。假如思政課教師，不會利用當代教育技術開發各種當代教育資源去進行教學，不具備利用當代教育技術工作方法與技術去優化教學過程，就不可能設計和制作較高水平教學課件，多媒體教學優勢就難以發揮，教學改革效果難以顯現。

2.3多媒體教學課件設計與制作質量，是發揮多媒體技術作用關鍵

現在，學校思想政治理論課開展多媒體教課時間比較短，處于起步階段，使用效果并不十分滿意。究其原因，主要是多媒體教學課件質量不高，教師利用技術不熟練，以至于影響到教師和學生對多媒體教學方式及其作用產生懷疑。多媒體教學課件可分為兩種:一個是用于課堂輔助教學助教型課件，另一個是用于學生個人自學自學型課件。這些多媒體課件應主要由教師親自設計制作。因為現在第一論使用課件過程中，是教研室集體分工協作，資源共享，未及仔細修改與完善，和個人講課思緒不完全相符，加之多數教師沒有接收過課件開發與制作系統專門培訓，對多媒體課件設計原理缺乏了解，對全新學習理論和教學理論缺乏研究，制作課件質量不高，所以，熟練掌握多媒體課件設計與制作是廣大教師當前首要任務。

3利用多媒體教學應注意問題

恰當使用多媒體課件，輔助課堂教學

要發揮多媒體課件效果和應有作用，必須在課堂上恰當地使用，在教師講解和啟發同時，輔之以多媒體課件及時演示和補充，使其起到畫龍點睛作用，引發學生注意和思索，達成了解和接收目標。不然，不分內容和時間，滿堂課都用冗長文字和大量圖片，很輕易造成學生感知困難和文字信息在傳輸中損失，使學生抓不住重點，思維拋錨，影響課堂教學效果。思政課功效在向學生傳遞理論知識、提升理論素養同時，更要教書育人，更要用教師豐富知識、經驗和人格魅力去影響學生。其中課堂中教師肢體語言、啟發交流、情感互動也必不可少，師生面對面感情交流、教師人格力量感染熏陶等等，是任何當代媒體難以代替。盡管在多媒體教學中，大量圖片、表格、動畫、影音等資料代替了傳統教學語言描述，但不等于語言已經不主要了。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“教師高度語言涵養是合理地利用時間主要條件”，“在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率”。“兩課”教師一定要重視課堂口語和肢體語言利用，這是教師提升教學質量、吸引學生另外一件必備“武器”。語言生動活潑是否、準確是否、流暢是否，都直接影響著課堂上教師與學生信息交流。所以，從一定意義上講，語言也是教師把課件與課堂教學連接起來紐帶。課堂教學要發揮學生主體作用，必須是在教師合情合理而又富有激情講解傳授中，調動學生情緒，才能提升課堂效果。教師“教”，只有融人了感情、激情、啟發、互動，使課堂里充滿了“情”，才會打動吸引學生，才會有學生響應進而主動主動地“學”，課堂教學才會收到事半功倍效果。實際上，多媒體課件同任何一個教具一樣，應用目標在于突出教學重點，突破難點，使學生在輕松教學氣氛內學到知識，并調動學生多個感官參加教學，其效果應是很理想，可一旦在教學使用中陷人盲目，流于形式，把伎倆當成目標，則是對教學效果嚴重干擾。所以，多媒體課件只是課堂教學輔助伎倆，而不是主角，不是目標，不能過分依賴甚至濫用課件，尤其不能用技術代替教師和學生情感交流。

3.2把握節奏。給學生充分思索時間和余地

多媒體課件能夠依靠計算機技術將教學內容和大量信息以屏幕放映方式演示給學生，省去了板書時間，因而能夠大大提升課堂時間利用率。假如教師把教學內容制作成教學課件，在增加課堂信息同時，要充分考慮到學生接收程度，在課堂重點和難點地方，要注意啟發引導學生，讓學生充分地思索。不能把課堂教學變成課件演示，更不能把講課變成做匯報。假如文字、圖片、信息太多，演示速度太快，教學信息不能完全被學生接收吸收，學生索性只看不記，甚至只聽不言，最終造成結果是學生上課桌上無本，手上無筆，課堂教學啟而不發，互動不力。課堂教學中動態交流，不但僅是知識流動，還有教師與學生、學生與學生之間感情交流。在詳細利用課件時候，往往主要是以教師操作、演示為主。教師成了操作者，學生成了觀眾，電腦則成了一個中介工具，師生交流、生生交流經常會被無視，學生主動思索、創造性思維無法調動，不利于對學生人格、個性等人文素養培養。

3.3及時總結經驗，改進提升

一是對課件制作經驗要及時總結，在制作時，要重視課件設計。課件設計思緒、方案、方法和伎倆應該遵照思政課規律，突出理論課特色。每節課要教什