翻轉課堂理念下小學教師角色研究獲獎科研報告關鍵詞：翻轉課堂;教師角色;實施途徑

一、現今小學教師角色與翻轉課堂理念下教師角色的差距

（一）教師主導性的差距

教師在翻轉課堂教學中扮演著協助者和促進者的角色，但在現今小學教師角色與翻轉課堂理念下教師角色在主導方面存在著差距。在翻轉課堂教學中，教師把學習活動完全交給學生實現完成，教師從一旁協助學生完成學習活動，促進學生對知識的吸收，學生從課前的自主學習到課上通過與老師討論交流都體現了學生的主體性。通過對學生課堂學習的觀察，發現現今小學課堂教學中，教師依然表現出對課堂的控制，在教學中處于主導地位，在課堂教學中以知識傳授為重點，雖然并不否認學生是教學主體，但是沒有改變教師處于主導地位的觀念，扮演著主導者的角色。

（二）學生知識獲得方式方面的差距

筆者通過對翻轉課堂與現今課堂《平移與旋轉》一課案例進行分析，發現不同于現今課堂教學模式，翻轉課堂采用“先學后教”的課堂教學模式，“先學后教”的課堂教學模式學生可以學習兩遍知識，第一遍學生可以帶著問題進行自學，第二遍學生可以帶著難題疑惑進行交流合作學習，學生直接面對新內容、新問題，學生獲得知識的方式是直接的，而在現今的小學課堂教學中，在某種程度上雖然關注學生的主體地位，但是教師依然“牽”著學生走，教師是知識的主要來源，學生過于依賴教師，從而失去了主動學習的能力，學生獲取知識的方式是間接的。

（三）教師對學生評價方面的差距

教師在翻轉課堂教學中扮演著學生發展的評價者角色，在翻轉課堂理念下，教師在評價學生時不僅僅以學生成績為標準，還會關注學生的學習態度、學習方法、學習習慣等方面，更加注重學生其他方面能力的培養，讓學生全面發展，而在現今的小學課堂教學中，教師通常把知識的掌握放在首要位置，衡量學生的標準只看考試成績的高低，從而忽略了學生其他方面能力的發展，評價的標準過于單一。

（四）教師教育技術方面的差距

教師在翻轉課堂教學中扮演著教育技術素養學習者的角色，現今小學教育雖然也注重教師教育技術手段的使用，但與翻轉課堂理念下教師角色相比仍存在較大的差距。筆者通過對小學教師的訪談，研究發現現今教育對教師教育技術手段的要求比較低，教師在課堂教學中也會使用PPT等教育技術，但對翻轉課堂理念下教師角色要求更高，教師要制作教學微課視頻。既要懂得網絡知識，又要懂得教育技術手段知識，同時又要懂得教學設計。

二、翻轉課堂理念下教師角色的實現途徑

（一）轉變觀念，為教師角色實現奠定基礎

教師在翻轉課堂教學中，要改變以前專權的觀念，而是把課堂交還給學生，為學生創設一種輕松愉快的學習氛圍，從學生的個體發展特點出發，做到將課堂真正的交還給學生，使學生在課堂中的主體地位得以體現，教師在課堂教學中扮演促進者和協助者的角色，這樣能夠使教師更好的完善教學觀念，適應新的教學方式。教師還可以通過網絡查閱有關翻轉課堂教學中教師角色的文章，了解翻轉課堂教學中教師的角色，收集翻轉課堂教學中教師角色的相關案例，來拓展翻轉課堂教學中教師角色的形式，同時也可與同事間多交流，從中吸取經驗，轉變教師觀，確立新的教師觀念。

（二）加強理論素養，為教師角色實現提供依據

為了適應新的教學方式，在翻轉課堂教學中更好的運用教師角色，教師必須具備一定的教育理論知識，從而才能對教師角色有進一步的認識，達到更好的教育效果。教師的理論知識越豐富，在翻轉課堂的教學中教師角色發揮的就越充分，為了讓教師角色更好的在翻轉課堂教學中運用，可以適當的組織一些在職培訓，來加強教師的理論素養，使教師角色的作用充分發揮。

由于每名小學教師所掌握的教師角色理論素養程度不一樣，因而每名教師對翻轉課堂理念下教師角色的認識程度也各不相同。為了使教師角色在翻轉課堂教學中更好的發揮作用，教師可以不斷的去觀摩優秀教師的教學案例，在觀摩優秀的教學案例過程中發現自身的不足，取長補短、共同學習，從而提高對翻轉課堂教學中教師角色的認識。

（三）提高信息技術水平，為角色實現提供實踐支持

信息技術手段在翻轉課堂教學中運用時能否吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，會直接影響到翻轉課堂的效果，因此教師的信息技術水平對于教師角色實施具有重要作用。要想在教學中吸引學生的注意，提高學生學習興趣，教師需不斷的更新教學內容和教學方法，提高教學效果。在課堂中合理的使用信息技術是提高課堂吸引力的重要手段。教師是信息技術素養的學習者，為了適應現代教師的需要，成為適應時代要求的學習型教師，使信息技術更充分的利用到教學視頻中，教師就要樹立終身學習理念，持續的關注和了解新的信息技術方法。

（四）建立和諧平等的師生關系，為角色實現提供環境

不同于現今小學課堂，翻轉課堂更加重視師生之間交流合作的互動過程，教師在與學生進行交流合作的互動過程中幫助學生進行知識的內化。在翻轉課堂教學中，教師在與學生進行交流合作的互動過程時，幽默風趣又附有親和力的語言不僅可以拉近師生間的距離，還可以使學生對學習內容產生興趣，要注意不要對學生使用限制學生活動的語言，這樣會控制學生的自主活動，失去師生間交流的意義。因而，教師在與學生進行交流合作的互動過程時要講究語言藝術，加強師生間的交流。

（五）確立考評機制，為角色實現提供動力

在翻轉課堂教學工作中，建立教師周期性考評機制，在每學期期末對教師的政治思想、工作質量、工作態度等方面進行全面的考查核實，考評采取教師自評與學生考評相結合的方式，根據考評的結果對教師進行獎勵或懲罰，考評時應當客觀、公平、公正，充分聽取教師和學生的建議，教師考評機制的建立可以激勵教師之間形成良性競爭關系，激發教師的工作熱情，使教師看到自身存在的不足，樹立努力的目標，能夠調動教師的積極性，為提高教師教學質量、實現自身角色提供動力。

三、結論

總之，在翻轉課堂教學中，應更重視對學